韓海

（福州軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 福州350003）

在新時(shí)代的教育背景下，職業(yè)院校應(yīng)更新以往育人理念，為國(guó)家中高端行業(yè)培養(yǎng)技能型、技術(shù)型人才?，F(xiàn)階段，職業(yè)院校應(yīng)明確設(shè)置人才培育目標(biāo)，即在教育過(guò)程中不僅應(yīng)規(guī)范各專業(yè)教育方案，優(yōu)先選擇國(guó)家規(guī)劃的學(xué)科教材文本，杜絕隨意創(chuàng)辦課程以及選擇低水平教材等現(xiàn)象，還應(yīng)順應(yīng)職業(yè)院校生源改變情況、學(xué)制變革以及人才培育模式創(chuàng)新等新形勢(shì)，持續(xù)健全人才培育計(jì)劃。

一、我國(guó)職業(yè)院校人才培養(yǎng)面臨的困境

（一）尚未擺脫以往固化的育人觀念

現(xiàn)如今，職業(yè)院校在人才培養(yǎng)層面存在觀念較為滯后的問(wèn)題，在國(guó)內(nèi)職業(yè)院校的人才培育工作當(dāng)中，多數(shù)職業(yè)院校依舊以理論內(nèi)容講解為重點(diǎn)［1］。對(duì)于專業(yè)人才培育模式而言，教師與學(xué)生均只注重某一層面知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與理解，導(dǎo)致對(duì)其他領(lǐng)域的職業(yè)了解相對(duì)不足。在現(xiàn)代化企業(yè)不斷發(fā)展與轉(zhuǎn)型進(jìn)程中，相關(guān)領(lǐng)域的人才需求通常是復(fù)合型與應(yīng)用型人才，并要求人才在掌握與理解專業(yè)基礎(chǔ)領(lǐng)域內(nèi)容的同時(shí)，擁有較強(qiáng)的實(shí)操能力與專業(yè)技能，并兼顧專業(yè)其他領(lǐng)域的知識(shí)儲(chǔ)備?，F(xiàn)階段，多數(shù)院校均明確專業(yè)實(shí)踐教育的重要價(jià)值，然而在實(shí)際教育活動(dòng)中，學(xué)校及教師教育管理工作的中心仍置于理論教育層面，大學(xué)生實(shí)操能力培育并未獲得充分重視，造成學(xué)生難以快速適應(yīng)企業(yè)對(duì)于人才能力的多樣化要求以及管理方式。

（二）實(shí)習(xí)管理過(guò)程權(quán)責(zé)分工較模糊

一般來(lái)說(shuō)，職業(yè)院校對(duì)于學(xué)生實(shí)習(xí)階段管理與指導(dǎo)缺失的問(wèn)題，其原因具有多樣性。首先，指導(dǎo)成本投入相對(duì)較高［2］。部分專業(yè)大學(xué)生難以在集中的場(chǎng)地進(jìn)行實(shí)習(xí)，其實(shí)習(xí)區(qū)域相對(duì)分散，學(xué)校若均選派教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)管理指導(dǎo)工作，需要消耗大量資源。其次，職業(yè)院校部分教師并未更新育人理念，普遍認(rèn)為教師應(yīng)在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行知識(shí)講解，校外管理與指導(dǎo)具有較大的難度與風(fēng)險(xiǎn)，部分教師更認(rèn)為這一部分的工作并非其身為教師的主要職責(zé)，所以不愿擔(dān)任畢業(yè)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。除此之外，部分實(shí)習(xí)單位管理較為松散，缺乏較強(qiáng)的政策性。加之雙方之間交流互動(dòng)不足，因此在學(xué)生實(shí)際管理過(guò)程當(dāng)中，規(guī)章制度似乎成為形式化內(nèi)容。此外，盡管部分職業(yè)院校擬定了學(xué)生實(shí)習(xí)管理的相應(yīng)制度，然而在具體執(zhí)行過(guò)程中，學(xué)校并未制定相對(duì)清晰的制度規(guī)范，導(dǎo)致管理操作不規(guī)范以及管理混亂的現(xiàn)象頻繁發(fā)生。職業(yè)院校若想提升自身人才培育質(zhì)量，應(yīng)領(lǐng)悟高效且科學(xué)的教育管理人才培育模式，重視學(xué)生們的實(shí)踐教育工作管理，特別是在校外實(shí)習(xí)與企業(yè)頂崗期間的各項(xiàng)管理工作。同時(shí)，擬定健全的規(guī)章制度，清晰分工，將相應(yīng)責(zé)任落到實(shí)處，真正強(qiáng)化制度實(shí)施，唯有如此才可落實(shí)高技能人才培育的總目標(biāo)。

（三）課程設(shè)計(jì)無(wú)法滿足教育的要求

以高效教育管理模式為依托，促進(jìn)職業(yè)院校的人才培育工作發(fā)展，既要重視專業(yè)理論講述，還應(yīng)著重培育學(xué)生們的實(shí)操能力。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，為順應(yīng)社會(huì)現(xiàn)代化發(fā)展對(duì)于人才所提出的新要求，多數(shù)職業(yè)院校均相繼展開(kāi)課程改革工作，強(qiáng)化了學(xué)生實(shí)操能力培育的課程設(shè)置?，F(xiàn)階段，職業(yè)院校均采取以校內(nèi)理論知識(shí)學(xué)習(xí)為核心，以課內(nèi)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)為輔的模式，并在學(xué)生畢業(yè)前期引導(dǎo)其參與校外實(shí)習(xí)與頂崗實(shí)踐活動(dòng)，但這一課程設(shè)計(jì)并未切實(shí)將工學(xué)結(jié)合落到實(shí)處。在學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中和實(shí)習(xí)后，學(xué)校并未對(duì)其進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)與管理，學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程所面臨的問(wèn)題也難以獲得充分解決。學(xué)校理論教育和實(shí)踐活動(dòng)間存在明顯的脫節(jié)問(wèn)題，這一教育管理方式從本質(zhì)上難以實(shí)現(xiàn)人才培育目標(biāo)，而這一課程體系設(shè)計(jì)亦存在明顯的不合理性［3］。以往課程設(shè)計(jì)通常以知識(shí)體系為基礎(chǔ)進(jìn)行建設(shè)，此種課程設(shè)計(jì)盡管可以確保教學(xué)設(shè)計(jì)有一定相關(guān)性和嚴(yán)密性，大學(xué)生也可以系統(tǒng)化地消化理論內(nèi)容，但實(shí)踐表明，此種課程體系和學(xué)生具體工作之間仍存在差距，多數(shù)企業(yè)會(huì)認(rèn)為所招錄的員工難以勝任其崗位工作，學(xué)生們亦會(huì)存在抱怨心理，認(rèn)為在校期間所學(xué)內(nèi)容無(wú)法滿足企業(yè)工作要求，導(dǎo)致職業(yè)教育失去原有意義和價(jià)值。

二、以高效的教育管理模式推動(dòng)職業(yè)院校人才培養(yǎng)的策略

（一）深化職業(yè)院校教育觀念，明確高效人才培育觀

在教育新形勢(shì)下的職業(yè)院校人才培育工作，需要學(xué)校以高效、完善的教育管理模式為基準(zhǔn)，深化職業(yè)院校教育觀念，明確高效人才培育觀［4］。學(xué)校要積極改變?cè)写址呕慕逃芾碛^念，并堅(jiān)定全面和實(shí)用充分融合的創(chuàng)新人才培育模式。與此同時(shí)，應(yīng)樹(shù)立全面的發(fā)展觀，設(shè)置科學(xué)的人才培育目標(biāo)，從而為企業(yè)和社會(huì)各行業(yè)發(fā)展培育更多兼顧管理和技術(shù)以及生產(chǎn)和協(xié)調(diào)于一體的綜合型人才。除此之外，職業(yè)院校必須密切結(jié)合我國(guó)職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展綱領(lǐng)及相應(yīng)規(guī)劃，真正深入企業(yè)與市場(chǎng)當(dāng)中，展開(kāi)高效調(diào)研工作，轉(zhuǎn)變固化的教育管理認(rèn)知及思維。現(xiàn)階段多數(shù)職業(yè)院校存在生源質(zhì)量較差的問(wèn)題，加之當(dāng)前民眾生活質(zhì)量有所提升，部分學(xué)生三觀存在一定偏差，對(duì)其展開(kāi)教育管理具有較大難度，因此職業(yè)院校需深化教育觀念，明確高效的人才培育觀。

（二）促進(jìn)校企雙方協(xié)同辦學(xué)，健全相關(guān)制度的建設(shè)

為了給職業(yè)院校高效教育管理模式的執(zhí)行奠定基礎(chǔ)，職業(yè)院校應(yīng)強(qiáng)化和企業(yè)之間合作辦學(xué)的緊密性。學(xué)校應(yīng)把學(xué)生安排到合作企業(yè)中參與校外實(shí)踐活動(dòng)，在此過(guò)程中學(xué)校不用設(shè)計(jì)所有的實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)校應(yīng)聘請(qǐng)合作企業(yè)內(nèi)部一線技術(shù)專員協(xié)同擬定學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐計(jì)劃，技術(shù)專員可把自身工作經(jīng)驗(yàn)融入實(shí)踐計(jì)劃當(dāng)中，從而使學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)更具針對(duì)性。除此之外，職業(yè)院校也要鼓勵(lì)教師積極進(jìn)入合作企業(yè)參與學(xué)習(xí)培訓(xùn)。職業(yè)院校應(yīng)擬定相應(yīng)教師激勵(lì)制度與考評(píng)制度，積極鼓勵(lì)各個(gè)專業(yè)教師進(jìn)入學(xué)校合作企業(yè)當(dāng)中參與學(xué)習(xí)和實(shí)踐培訓(xùn)，針對(duì)教師教學(xué)工作進(jìn)行校企雙方共同考評(píng)，將高效教育管理融入職業(yè)院校教師教育工作全過(guò)程。在此過(guò)程中，教師能夠和企業(yè)內(nèi)部技術(shù)專員構(gòu)建較深層次的互動(dòng)關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)互幫互助與相互促進(jìn)，真正將校企合作共贏落到實(shí)處。與此同時(shí)，學(xué)校應(yīng)深化校企合作制度建設(shè)，使企業(yè)內(nèi)部技術(shù)專員持續(xù)為學(xué)校教師提供前沿性的職業(yè)觀念，而學(xué)校教師則在專業(yè)理論層面為企業(yè)技術(shù)專員提供有益幫助。唯有如此，職業(yè)院校內(nèi)部高效教育管理模式促進(jìn)人才培養(yǎng)工作才會(huì)獲得一定保障。

（三）課程設(shè)置注重工作過(guò)程，彰顯職業(yè)能力的培育

職業(yè)院校在專業(yè)課程體系設(shè)置層面，必須擺脫以往學(xué)科型特質(zhì)的教育體系，以高效的教育管理模式為基準(zhǔn)，建設(shè)以實(shí)際項(xiàng)目為依托的課程體系，將市場(chǎng)需求、崗位需求以及行業(yè)需求作為主要依據(jù)，將學(xué)生綜合素養(yǎng)培育和職業(yè)技能提升作為邏輯主線，把實(shí)際工作過(guò)程作為基本導(dǎo)向展開(kāi)專業(yè)教育設(shè)計(jì)，讓課程教學(xué)中涉及的各項(xiàng)工作任務(wù)的具體學(xué)習(xí)過(guò)程均和工作時(shí)間流程保持一致，把課程教育內(nèi)容和工作要求、對(duì)象、方法以及工具等充分結(jié)合。高效的職業(yè)院校教育管理模式明確要求大學(xué)生不僅應(yīng)掌握一定專業(yè)理論內(nèi)容，而且還應(yīng)具備熟練的工作崗位實(shí)踐能力。而在課程設(shè)置中注重工作過(guò)程，學(xué)校可基于校企合作，把企業(yè)一線實(shí)踐工作引入課程設(shè)置中。因此職業(yè)院校在進(jìn)行課程設(shè)置工作中，需要同時(shí)重視理論知識(shí)講解和實(shí)踐能力培養(yǎng)，并且在專業(yè)課程體系設(shè)置層面，要以企業(yè)職位以及市場(chǎng)兩方面需求為依托實(shí)施調(diào)節(jié)［5］。職業(yè)院校課程設(shè)置必須契合職業(yè)指標(biāo)、專業(yè)指標(biāo)以及崗位標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)適當(dāng)滲透前沿性的企業(yè)文化以及校園文化，提升大學(xué)生技能、知識(shí)以及綜合素養(yǎng)培育，真正體現(xiàn)出高效教育管理模式的優(yōu)勢(shì)與作用。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，職業(yè)教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展與改革，為國(guó)家發(fā)展輸送了諸多高技能與高素養(yǎng)的實(shí)用型人才。以現(xiàn)階段企業(yè)對(duì)各領(lǐng)域人才的實(shí)際需求而言，職業(yè)院校在人才培育工作方面必須進(jìn)行改革和創(chuàng)新。而教育及管理作為職業(yè)院校教育體系的復(fù)雜化工程，職業(yè)院校應(yīng)依托于教育管理模式，明確人才發(fā)展觀，提升職業(yè)院校教育和管理工作。