韓海

（福州軟件職業(yè)技術學院，福建 福州350003）

在新時代的教育背景下，職業(yè)院校應更新以往育人理念，為國家中高端行業(yè)培養(yǎng)技能型、技術型人才?，F(xiàn)階段，職業(yè)院校應明確設置人才培育目標，即在教育過程中不僅應規(guī)范各專業(yè)教育方案，優(yōu)先選擇國家規(guī)劃的學科教材文本，杜絕隨意創(chuàng)辦課程以及選擇低水平教材等現(xiàn)象，還應順應職業(yè)院校生源改變情況、學制變革以及人才培育模式創(chuàng)新等新形勢，持續(xù)健全人才培育計劃。

一、我國職業(yè)院校人才培養(yǎng)面臨的困境

（一）尚未擺脫以往固化的育人觀念

現(xiàn)如今，職業(yè)院校在人才培養(yǎng)層面存在觀念較為滯后的問題，在國內職業(yè)院校的人才培育工作當中，多數(shù)職業(yè)院校依舊以理論內容講解為重點［1］。對于專業(yè)人才培育模式而言，教師與學生均只注重某一層面知識內容的學習與理解，導致對其他領域的職業(yè)了解相對不足。在現(xiàn)代化企業(yè)不斷發(fā)展與轉型進程中，相關領域的人才需求通常是復合型與應用型人才，并要求人才在掌握與理解專業(yè)基礎領域內容的同時，擁有較強的實操能力與專業(yè)技能，并兼顧專業(yè)其他領域的知識儲備?，F(xiàn)階段，多數(shù)院校均明確專業(yè)實踐教育的重要價值，然而在實際教育活動中，學校及教師教育管理工作的中心仍置于理論教育層面，大學生實操能力培育并未獲得充分重視，造成學生難以快速適應企業(yè)對于人才能力的多樣化要求以及管理方式。

（二）實習管理過程權責分工較模糊

一般來說，職業(yè)院校對于學生實習階段管理與指導缺失的問題，其原因具有多樣性。首先，指導成本投入相對較高［2］。部分專業(yè)大學生難以在集中的場地進行實習，其實習區(qū)域相對分散，學校若均選派教師進行現(xiàn)場管理指導工作，需要消耗大量資源。其次，職業(yè)院校部分教師并未更新育人理念，普遍認為教師應在學校內進行知識講解，校外管理與指導具有較大的難度與風險，部分教師更認為這一部分的工作并非其身為教師的主要職責，所以不愿擔任畢業(yè)生的實習指導教師。除此之外，部分實習單位管理較為松散，缺乏較強的政策性。加之雙方之間交流互動不足，因此在學生實際管理過程當中，規(guī)章制度似乎成為形式化內容。此外，盡管部分職業(yè)院校擬定了學生實習管理的相應制度，然而在具體執(zhí)行過程中，學校并未制定相對清晰的制度規(guī)范，導致管理操作不規(guī)范以及管理混亂的現(xiàn)象頻繁發(fā)生。職業(yè)院校若想提升自身人才培育質量，應領悟高效且科學的教育管理人才培育模式，重視學生們的實踐教育工作管理，特別是在校外實習與企業(yè)頂崗期間的各項管理工作。同時，擬定健全的規(guī)章制度，清晰分工，將相應責任落到實處，真正強化制度實施，唯有如此才可落實高技能人才培育的總目標。

（三）課程設計無法滿足教育的要求

以高效教育管理模式為依托，促進職業(yè)院校的人才培育工作發(fā)展，既要重視專業(yè)理論講述，還應著重培育學生們的實操能力。隨著社會的不斷進步，為順應社會現(xiàn)代化發(fā)展對于人才所提出的新要求，多數(shù)職業(yè)院校均相繼展開課程改革工作，強化了學生實操能力培育的課程設置?，F(xiàn)階段，職業(yè)院校均采取以校內理論知識學習為核心，以課內實訓活動為輔的模式，并在學生畢業(yè)前期引導其參與校外實習與頂崗實踐活動，但這一課程設計并未切實將工學結合落到實處。在學生實習過程中和實習后，學校并未對其進行跟蹤指導與管理，學生實習過程所面臨的問題也難以獲得充分解決。學校理論教育和實踐活動間存在明顯的脫節(jié)問題，這一教育管理方式從本質上難以實現(xiàn)人才培育目標，而這一課程體系設計亦存在明顯的不合理性［3］。以往課程設計通常以知識體系為基礎進行建設，此種課程設計盡管可以確保教學設計有一定相關性和嚴密性，大學生也可以系統(tǒng)化地消化理論內容，但實踐表明，此種課程體系和學生具體工作之間仍存在差距，多數(shù)企業(yè)會認為所招錄的員工難以勝任其崗位工作，學生們亦會存在抱怨心理，認為在校期間所學內容無法滿足企業(yè)工作要求，導致職業(yè)教育失去原有意義和價值。

二、以高效的教育管理模式推動職業(yè)院校人才培養(yǎng)的策略

（一）深化職業(yè)院校教育觀念，明確高效人才培育觀

在教育新形勢下的職業(yè)院校人才培育工作，需要學校以高效、完善的教育管理模式為基準，深化職業(yè)院校教育觀念，明確高效人才培育觀［4］。學校要積極改變原有粗放化的教育管理觀念，并堅定全面和實用充分融合的創(chuàng)新人才培育模式。與此同時，應樹立全面的發(fā)展觀，設置科學的人才培育目標，從而為企業(yè)和社會各行業(yè)發(fā)展培育更多兼顧管理和技術以及生產(chǎn)和協(xié)調于一體的綜合型人才。除此之外，職業(yè)院校必須密切結合我國職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展綱領及相應規(guī)劃，真正深入企業(yè)與市場當中，展開高效調研工作，轉變固化的教育管理認知及思維?，F(xiàn)階段多數(shù)職業(yè)院校存在生源質量較差的問題，加之當前民眾生活質量有所提升，部分學生三觀存在一定偏差，對其展開教育管理具有較大難度，因此職業(yè)院校需深化教育觀念，明確高效的人才培育觀。

（二）促進校企雙方協(xié)同辦學，健全相關制度的建設

為了給職業(yè)院校高效教育管理模式的執(zhí)行奠定基礎，職業(yè)院校應強化和企業(yè)之間合作辦學的緊密性。學校應把學生安排到合作企業(yè)中參與校外實踐活動，在此過程中學校不用設計所有的實踐環(huán)節(jié)，學校應聘請合作企業(yè)內部一線技術專員協(xié)同擬定學生實習實踐計劃，技術專員可把自身工作經(jīng)驗融入實踐計劃當中，從而使學生實習實踐活動更具針對性。除此之外，職業(yè)院校也要鼓勵教師積極進入合作企業(yè)參與學習培訓。職業(yè)院校應擬定相應教師激勵制度與考評制度，積極鼓勵各個專業(yè)教師進入學校合作企業(yè)當中參與學習和實踐培訓，針對教師教學工作進行校企雙方共同考評，將高效教育管理融入職業(yè)院校教師教育工作全過程。在此過程中，教師能夠和企業(yè)內部技術專員構建較深層次的互動關系，從而實現(xiàn)互幫互助與相互促進，真正將校企合作共贏落到實處。與此同時，學校應深化校企合作制度建設，使企業(yè)內部技術專員持續(xù)為學校教師提供前沿性的職業(yè)觀念，而學校教師則在專業(yè)理論層面為企業(yè)技術專員提供有益幫助。唯有如此，職業(yè)院校內部高效教育管理模式促進人才培養(yǎng)工作才會獲得一定保障。

（三）課程設置注重工作過程，彰顯職業(yè)能力的培育

職業(yè)院校在專業(yè)課程體系設置層面，必須擺脫以往學科型特質的教育體系，以高效的教育管理模式為基準，建設以實際項目為依托的課程體系，將市場需求、崗位需求以及行業(yè)需求作為主要依據(jù)，將學生綜合素養(yǎng)培育和職業(yè)技能提升作為邏輯主線，把實際工作過程作為基本導向展開專業(yè)教育設計，讓課程教學中涉及的各項工作任務的具體學習過程均和工作時間流程保持一致，把課程教育內容和工作要求、對象、方法以及工具等充分結合。高效的職業(yè)院校教育管理模式明確要求大學生不僅應掌握一定專業(yè)理論內容，而且還應具備熟練的工作崗位實踐能力。而在課程設置中注重工作過程，學?？苫谛Ｆ蠛献?，把企業(yè)一線實踐工作引入課程設置中。因此職業(yè)院校在進行課程設置工作中，需要同時重視理論知識講解和實踐能力培養(yǎng)，并且在專業(yè)課程體系設置層面，要以企業(yè)職位以及市場兩方面需求為依托實施調節(jié)［5］。職業(yè)院校課程設置必須契合職業(yè)指標、專業(yè)指標以及崗位標準，同時適當滲透前沿性的企業(yè)文化以及校園文化，提升大學生技能、知識以及綜合素養(yǎng)培育，真正體現(xiàn)出高效教育管理模式的優(yōu)勢與作用。

三、結語

綜上所述，職業(yè)教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展與改革，為國家發(fā)展輸送了諸多高技能與高素養(yǎng)的實用型人才。以現(xiàn)階段企業(yè)對各領域人才的實際需求而言，職業(yè)院校在人才培育工作方面必須進行改革和創(chuàng)新。而教育及管理作為職業(yè)院校教育體系的復雜化工程，職業(yè)院校應依托于教育管理模式，明確人才發(fā)展觀，提升職業(yè)院校教育和管理工作。