杜衡，李桂娥

（仰恩大學(xué)a.人事處；b.工程技術(shù)學(xué)院，福建 泉州362014）

近年來，應(yīng)用型民辦高校的辦學(xué)水平不斷提升，在辦學(xué)過程中的問題和矛盾也逐漸凸顯，實驗室建設(shè)不夠和實驗技術(shù)人員水平落后就是其中較為突出的問題，如何解決實驗技術(shù)人員數(shù)量不足、水平不高、層次差異大等問題，成為民辦高校破解結(jié)構(gòu)性矛盾、補齊發(fā)展短板的重要突破口。

仰恩大學(xué)作為全國第一所具有頒發(fā)國家本科學(xué)歷證書和授予學(xué)士學(xué)位資格的私立大學(xué)，具有三十余年的辦學(xué)歷史，在我國民辦高等教育中具有先行先試的意義，本文基于仰恩大學(xué)實驗技術(shù)人員隊伍探析民辦高校實驗技術(shù)人員管理問題，分析如何在明晰應(yīng)用型定位的基礎(chǔ)上，在“以人為本”原則指導(dǎo)下，通過資源整合，統(tǒng)籌規(guī)劃，從管理體制、崗位設(shè)置、人員定位、進(jìn)修提升、考核晉升等多方面入手，加強(qiáng)對實驗技術(shù)人員隊伍的整體建設(shè)，實現(xiàn)民辦高校實驗技術(shù)人員隊伍的良性發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)、科研、社會服務(wù)等各方面的快速、健康、可持續(xù)發(fā)展。

一、構(gòu)建垂直管理體制

民辦高校的實驗室最初是應(yīng)教學(xué)、科研逐漸增加的需求而生的，多以二級單位為主建制，分散在不同的教學(xué)場地、分屬不同的教學(xué)單位，因各單位之間交流互動不足等原因，廣大師生甚至單位負(fù)責(zé)人對非本單位的實驗室情況知之甚少，各自為政、管理分散，不但不便于管理和考核，也容易使實驗技術(shù)人員被邊緣化。

實驗室管理不止涉及建設(shè)和使用單位，還涉及教學(xué)科研、設(shè)備采購、后勤管理、人事師資等多方面、多部門，甚至牽涉單位間資源共享的問題，涉及面廣，容易造成政策多頭、管理重疊、重復(fù)建設(shè)、責(zé)任模糊、效率和利用率低下等問題［1］。垂直集中管理不但可以明確實驗技術(shù)人員的群體歸屬和崗位職責(zé)，統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)和量化指標(biāo)，也能極大地提高他們的履職效率。因此，在機(jī)構(gòu)設(shè)置和人員管理上，構(gòu)建統(tǒng)籌規(guī)劃、合理利用的實驗室垂直管理體系十分必要。

（一）建立學(xué)校層面的實驗室管理機(jī)構(gòu)

對于實驗室的隸屬，各學(xué)校不盡相同，有的隸屬教務(wù)部門，有的隸屬現(xiàn)代教育技術(shù)中心，若能獨立建制校級實驗管理中心最好。不管如何建制和隸屬，均應(yīng)由校級領(lǐng)導(dǎo)主抓，根據(jù)學(xué)校的建設(shè)目標(biāo)和發(fā)展定位統(tǒng)籌全校實驗室的規(guī)劃設(shè)置、建設(shè)規(guī)模和數(shù)量，加強(qiáng)宏觀調(diào)控。可設(shè)置實驗管理中心主任，由學(xué)校選聘，負(fù)責(zé)全校實驗室的設(shè)備管理、人員配備、使用協(xié)調(diào)等，并須協(xié)助分管校領(lǐng)導(dǎo)做好實驗室的統(tǒng)籌規(guī)劃工作。

（二）建設(shè)院（系）專業(yè)實驗室

在學(xué)校實驗室建設(shè)規(guī)劃的整體框架內(nèi)，可結(jié)合院（系）自身規(guī)劃建設(shè)專業(yè)實驗室。實驗室建設(shè)應(yīng)由院（系）級領(lǐng)導(dǎo)主抓，負(fù)責(zé)本單位實驗室的建設(shè)、管理及與分管校領(lǐng)導(dǎo)和校實驗管理中心主任對接。對于實驗室數(shù)量和規(guī)模要求較高的單位，可設(shè)置二級實驗管理中心主任，在承擔(dān)該單位實驗室工作的技術(shù)人員中選聘，負(fù)責(zé)協(xié)助校實驗管理中心主任管理該單位實驗室的日常工作及與該單位分管領(lǐng)導(dǎo)的溝通協(xié)調(diào)工作。

（三）實驗室和實驗技術(shù)人員由學(xué)校集中統(tǒng)一管理

無論是全校性公共實驗室還是專業(yè)實驗室，設(shè)備采購升級及人員配備均應(yīng)由校實驗管理中心統(tǒng)籌安排，學(xué)院（系）對實驗室只有使用權(quán)沒有所有權(quán)。統(tǒng)籌管理可以較好地避免實驗室重復(fù)設(shè)置、資源浪費、利用率低、崗位職責(zé)不清等問題，有利于促進(jìn)多院（系）多學(xué)科交叉融合資源共享，使更多師生受益。

二、實驗技術(shù)隊伍人力資源建設(shè)路徑

（一）技術(shù)與服務(wù)，明確實驗技術(shù)人員角色定位

長期以來，很多人對民辦高校實驗技術(shù)人員的工作性質(zhì)都存在誤解，將實驗管理中心看成后勤保障部門，把實驗技術(shù)人員跟教室管理員相提并論，片面強(qiáng)調(diào)了實驗技術(shù)人員的服務(wù)屬性，忽視了其技術(shù)本質(zhì)。

實驗技術(shù)工作人員不僅需要有效地保障常規(guī)教學(xué)，包括實驗器材的準(zhǔn)備、實驗設(shè)備的維護(hù)及實驗問題的解決，而且應(yīng)具備保障科研和創(chuàng)新的能力。大量的科研和創(chuàng)新工作要在實驗室通過模型的建立和反復(fù)的實驗才能有所突破，雖然科研和創(chuàng)新的主體是教師，但實驗技術(shù)人員在此過程中起著至關(guān)重要的作用，可以是課題組的參與人甚至負(fù)責(zé)人，是教師的得力助手，甚至可以獨當(dāng)一面，承擔(dān)技術(shù)難題的攻關(guān)任務(wù)。另外，根據(jù)需要，實驗技術(shù)人員還有可能承擔(dān)部分教學(xué)工作，包括實驗課程的講授、實驗項目的指導(dǎo)及實驗賽事的組織指導(dǎo)等。

實驗室工作是對技術(shù)要求較高的服務(wù)性工作，它是利用專業(yè)技術(shù)服務(wù)于師生教學(xué)科研、社會服務(wù)、管理創(chuàng)新等的工作，這一特點決定了實驗技術(shù)人員應(yīng)定位為兼?zhèn)鋵I(yè)技能和服務(wù)才能的綜合性、高素質(zhì)人才。明確實驗技術(shù)人員的定位，提高實驗技術(shù)人員工作的認(rèn)可度，縮小實驗技術(shù)人員與教師的身份和收入差距，對挖掘?qū)嶒灱夹g(shù)人員的潛力，提高他們的工作積極性，促進(jìn)學(xué)校實驗室合理高效運轉(zhuǎn)有不可忽視的作用。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，促進(jìn)實驗技術(shù)人員能力提升

隨著學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展和內(nèi)涵建設(shè)的不斷深入，社會對人才的需求標(biāo)準(zhǔn)也不斷提高，如何才能達(dá)到人才需求的預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)？針對新聘人員，院?？梢酝ㄟ^不斷提高招聘條件來達(dá)到人才需求的標(biāo)準(zhǔn)，而如何對在職人員進(jìn)行培養(yǎng)和提升，讓他們也能夠達(dá)到人才需求的標(biāo)準(zhǔn)，就成為亟待解決的問題［2］。

在當(dāng)前的時代背景下，各學(xué)科知識和技術(shù)的更新?lián)Q代速度較快，實驗設(shè)備和技術(shù)的發(fā)展更是“一日千里”，作為這些知識和技術(shù)的直接使用者，實驗技術(shù)人員只有通過不斷學(xué)習(xí)，才能承擔(dān)起各種精密儀器設(shè)備的安裝、調(diào)試、維護(hù)、檢修等技術(shù)工作，也只有通過知識更新來不斷夯實實驗專業(yè)技能和服務(wù)水平，才能更好地服務(wù)和保障教學(xué)、科研、社會服務(wù)以及管理創(chuàng)新等工作的正常運作。

實驗技術(shù)人員如果不能緊跟時代節(jié)奏，不斷進(jìn)修和提升，就會迅速落后于時代要求的新知識、新技術(shù)，甚至?xí)驗闊o法適應(yīng)新形勢下高校人才培養(yǎng)的需求而慘遭淘汰。但是，人才的培養(yǎng)和提升無法一蹴而就，對于任何組織和個人都是一個長期建設(shè)的過程，民辦高校因為經(jīng)費有限、人員流動性大、舉辦者觀念待轉(zhuǎn)變等原因，對于人才培養(yǎng)和提升的經(jīng)費和精力投入都是慎之又慎。如何破解民辦高校投入有限和實驗技術(shù)人員提升需求迫切的矛盾？應(yīng)從以下方面入手：

1.轉(zhuǎn)變觀念，幫助實驗技術(shù)人員進(jìn)修提升

管理者應(yīng)認(rèn)識到實驗技術(shù)人員工作的重要性及其進(jìn)修提升的必要性，摒棄實驗技術(shù)人員培養(yǎng)無用的觀念，立足于長遠(yuǎn)發(fā)展，將其納入學(xué)校發(fā)展整體規(guī)劃及教師發(fā)展體系中進(jìn)行考量，應(yīng)有中長期規(guī)劃和總體把控，有計劃、有針對性地采取多種方式安排實驗技術(shù)人員參與各類進(jìn)修提升，以學(xué)習(xí)促使實驗技術(shù)人員快速成長成為技術(shù)骨干。實驗技術(shù)人員本身也應(yīng)明確進(jìn)修學(xué)習(xí)不只是自身發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃的需要，要對院校學(xué)科（專業(yè)）和隊伍建設(shè)有清晰的認(rèn)識，發(fā)揮主觀能動性，積極對接院校的整體定位和需求，結(jié)合自身優(yōu)勢選取與院校發(fā)展方向契合度高的內(nèi)容，積極爭取進(jìn)修機(jī)會，真正達(dá)到進(jìn)修提升的目的。

2.轉(zhuǎn)變方式，線上線下相結(jié)合

傳統(tǒng)的進(jìn)修培訓(xùn)方式多為現(xiàn)場培訓(xùn)，參訓(xùn)者不但要承擔(dān)培訓(xùn)的費用，還要支付差旅費，成本較高。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)的快速發(fā)展給學(xué)習(xí)方式帶來了翻天覆地的變化，現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛運用也為民辦高校開展進(jìn)修培訓(xùn)帶來了新的契機(jī)，獲得和使用知識的途徑越來越多，改變了以往面授學(xué)習(xí)形式單一、費用昂貴的傳統(tǒng)進(jìn)修培訓(xùn)模式，使進(jìn)修培訓(xùn)從封閉走向開放［3］。線上教育已經(jīng)由固定電腦終端發(fā)展到手機(jī)App 終端，所有受訓(xùn)者包括實驗技術(shù)人員都可以便捷地接受學(xué)習(xí)，不受時間與空間的限制，不但可以將學(xué)習(xí)時間碎片化，而且大大節(jié)約了成本。學(xué)校可選取合適的在線學(xué)習(xí)平臺，針對通識課程提出學(xué)習(xí)要求，同時引導(dǎo)大家根據(jù)個人的學(xué)科特點和學(xué)習(xí)需求選取專業(yè)類的課程進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。學(xué)校應(yīng)對教師通過自主選擇學(xué)習(xí)專業(yè)課程取得的成績予以認(rèn)可。

3.不能忽視線下學(xué)習(xí)

線上學(xué)習(xí)方式在短時間內(nèi)得到了廣大學(xué)習(xí)者的認(rèn)可和迅速推廣，但電腦和手機(jī)不能代替一切，線上學(xué)習(xí)只停留在終端，沒有實踐支撐，缺乏交流溝通，具有明顯的缺陷。線下學(xué)習(xí)的實操性仍具有線上學(xué)習(xí)所不能替代的作用，所以線下學(xué)習(xí)應(yīng)與線上學(xué)習(xí)錯位發(fā)展、互補不足。民辦高校在線下學(xué)習(xí)方面應(yīng)積極投入，尤其是對于實踐要求較高的實驗技術(shù)人員應(yīng)有所傾斜：（1）對于設(shè)備、技術(shù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)須定期嚴(yán)格現(xiàn)場集訓(xùn)和實操演練，這是實驗技術(shù)人員的立身之本；（2）加強(qiáng)校內(nèi)分配在各單位實驗技術(shù)人員之間及他們與教學(xué)、管理等其他崗位人員之間的互動研討，提高履職能力和服務(wù)水平；（3）創(chuàng)造條件組織實驗技術(shù)人員到兄弟院校、企事業(yè)單位參觀學(xué)習(xí)，不但可以開闊視野，也可以結(jié)識同行，加強(qiáng)溝通交流，為合作辦學(xué)和實踐鍛煉創(chuàng)造條件；（4）支持和鼓勵實驗技術(shù)人員提升學(xué)歷和職稱，這是優(yōu)化師資隊伍的必然選擇。

（三）量化考核，凝練實驗技術(shù)人員勝任力標(biāo)準(zhǔn)

民辦高校相比較于公立院校，實驗技術(shù)人員工作量大、人員精簡，加之早年招聘標(biāo)準(zhǔn)較低，導(dǎo)致實驗技術(shù)人員的專業(yè)水平和綜合能力的差異很大，隨著學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展和內(nèi)涵建設(shè)的不斷深入，實驗技術(shù)人員正在面臨勝任力考驗。

所謂勝任力，是指在特定工作崗位、組織環(huán)境和文化氛圍中績優(yōu)者所具備的可以客觀衡量的個體特征及由此產(chǎn)生的可預(yù)測的、指向績效的行為特征［4］。民辦高校實驗技術(shù)人員的勝任力指在民辦高校這個特定組織環(huán)境和文化氛圍中以及實驗中心這個特定工作崗位上，實驗技術(shù)人員較為出色完成實驗技術(shù)工作所應(yīng)具備的知識、技能、態(tài)度、特質(zhì)和內(nèi)驅(qū)力等特征。

民辦高校通過提高人才招聘的標(biāo)準(zhǔn)，加大對在職人員的培養(yǎng)提升等方式，可以在知識、技能、特質(zhì)等方面提升實驗技術(shù)人員的勝任力，但若要在態(tài)度和內(nèi)驅(qū)力等方面提高其勝任力，編制崗位說明書、制定量化考核標(biāo)準(zhǔn)、凝練勝任力對工作績效的合理量化考核就顯得尤為重要。

1.編制崗位說明書

崗位說明書是制定量化考核標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)和前提，編寫可采取由下至上的方式。由實驗技術(shù)人員根據(jù)自身崗位職責(zé)、工作分工及技術(shù)特長先自行編寫各自崗位的說明書，即使是從事相同崗位工作的人員，也應(yīng)分別編寫，崗位說明書的每一項內(nèi)容都應(yīng)進(jìn)行分解直到不能再細(xì)化為止。

個人編寫崗位說明書可以看出個人對于崗位工作是否有清晰認(rèn)知和明確定位；可以看出相互之間的工作量差異和工作細(xì)化程度；可以關(guān)注到每位實驗技術(shù)人員的側(cè)重點和實際需求；可以在更大范圍內(nèi)征求群眾的意見，為考核指標(biāo)的制定奠定良好的基礎(chǔ)。學(xué)校的技術(shù)主管部門和人力資源部門在對每一位實驗技術(shù)人員所編寫的崗位說明書進(jìn)行認(rèn)真研讀的基礎(chǔ)上，可根據(jù)學(xué)校實驗室建設(shè)規(guī)劃、實驗技術(shù)崗位設(shè)置情況以及對于實驗技術(shù)人員總體要求等編寫出完整、全面、細(xì)致的崗位說明書。

2.制定量化考核標(biāo)準(zhǔn)

有了詳細(xì)的崗位說明書，量化考核標(biāo)準(zhǔn)的制定就能夠有的放矢。對實驗技術(shù)人員的量化考核除了思想政治和職業(yè)道德、崗位說明書內(nèi)涵以及外延等，將哪些作為量化指標(biāo)的必選項，哪些作為加分項，分值如何設(shè)置等問題由學(xué)校的發(fā)展定位和政策導(dǎo)向決定。考核標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)務(wù)求可操作，考核過程要做到公開、公平、公正，讓每個人了解自己的優(yōu)勢、劣勢及與學(xué)校隊伍建設(shè)目標(biāo)的差距，可結(jié)合績效進(jìn)行獎懲，形成力爭上游的原動力，以達(dá)到促進(jìn)和提升能力的目的。

3.凝練勝任力

通過崗位說明書和量化考核標(biāo)準(zhǔn)的制定，人力資源管理部門及實驗管理中心可對實驗技術(shù)人員的崗位定位、工作性質(zhì)、個人發(fā)展等方面形成比較全面系統(tǒng)的認(rèn)知，進(jìn)而凝練出實驗技術(shù)工作的勝任力標(biāo)準(zhǔn)，使之成為實驗技術(shù)人員主動作為的內(nèi)驅(qū)力［5］。對于能力強(qiáng)、水平高的實驗技術(shù)人員，勝任力不但表現(xiàn)為充分發(fā)揮自身技術(shù)優(yōu)勢，承擔(dān)崗位職責(zé)范圍內(nèi)的工作，還表現(xiàn)為積極協(xié)助和指導(dǎo)能力弱、水平低的同事，此處體現(xiàn)了團(tuán)隊協(xié)作的重要性；但也須兼顧公平，對于其協(xié)助和指導(dǎo)的工作量應(yīng)予以認(rèn)可，在待遇和晉升等方面應(yīng)予以傾斜，以保護(hù)他們的工作積極性和熱情。對于實驗室此類技術(shù)要求較高、知識更新較快的崗位，在人才引入與培養(yǎng)的問題上，高校要有“寧缺勿濫”的決心，突破原有管理體制的障礙，建立轉(zhuǎn)崗及解聘制度，對于勝任力不足或根本達(dá)不到崗位要求的實驗技術(shù)人員要果斷實行退出機(jī)制，促進(jìn)實驗技術(shù)人員隊伍的良性、健康、可持續(xù)發(fā)展。

從崗位說明書、考核指標(biāo)到勝任力標(biāo)準(zhǔn)，并不是一成不變的，要緊跟時代和教育發(fā)展的節(jié)奏，時刻緊跟高精尖科技進(jìn)步的步伐，適時進(jìn)行調(diào)整，通過政策的不斷優(yōu)化，積極促進(jìn)實驗技術(shù)人員的進(jìn)步，以達(dá)到推動學(xué)校事業(yè)發(fā)展和隊伍整體提升的最終目的。

三、階梯式推進(jìn)專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘制度改革

專業(yè)技術(shù)職務(wù)是專業(yè)技術(shù)人才學(xué)術(shù)技術(shù)水平和專業(yè)能力的主要標(biāo)志，專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘制度在各行業(yè)都被認(rèn)為是評價和管理的基本制度，是比較全面評定人才綜合素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)，是相對公平的競爭機(jī)制，對激勵專業(yè)技術(shù)人才職業(yè)發(fā)展具有指揮棒的作用。但是學(xué)校要考慮到學(xué)科發(fā)展特點和人才成長規(guī)律，若用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行評價，必定無法把握不同層次、不同類別人才的特點，進(jìn)行科學(xué)客觀公正的評價。民辦高校如何通過專業(yè)技術(shù)職務(wù)制度的改革，建立起充滿活力的人才評價機(jī)制，激發(fā)和釋放人才的創(chuàng)新活力，做到人盡其才，促進(jìn)優(yōu)秀人才脫穎而出呢？

（一）分類別建立專業(yè)技術(shù)職務(wù)評價體系

高校是個綜合體，包含各類專業(yè)技術(shù)人才，雖然教師是主體，但是其他類型專業(yè)技術(shù)人才也是不可缺少的組成部分，尤其是本文重點闡述的實驗技術(shù)人員，他們是與教師密不可分又有明顯區(qū)別的群體，其專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘制度的制定與教師緊密聯(lián)系又自成體系，要體現(xiàn)實驗技術(shù)崗位的工作特點和人才成長規(guī)律。

（二）分層次優(yōu)化專業(yè)技術(shù)職務(wù)評價體系

國家對于專業(yè)技術(shù)人員的專業(yè)技術(shù)職務(wù)層次早已有較為成熟的體系劃分，對學(xué)歷及工作年限對應(yīng)確認(rèn)或參評哪一層次的專業(yè)技術(shù)職務(wù)也有明確的規(guī)定。隨著時代的發(fā)展和改革的深化，各層次任職條件的內(nèi)涵發(fā)生了較大的變化，人力資源管理部門要結(jié)合學(xué)校規(guī)劃和專業(yè)技術(shù)人員定位，對各層次專業(yè)技術(shù)職務(wù)的任職條件進(jìn)行優(yōu)化，以達(dá)到更科學(xué)合理地通過專業(yè)技術(shù)職務(wù)評價人才的目的。對于實驗技術(shù)人員專業(yè)技術(shù)職務(wù)的任職條件分層次優(yōu)化如下：

初、中級專業(yè)技術(shù)職務(wù)的任職條件以大中專、本科、碩士、博士等學(xué)歷層次為基礎(chǔ)進(jìn)行分類確認(rèn)，學(xué)歷越低，確認(rèn)專業(yè)技術(shù)職務(wù)需要在實驗室從事實驗技術(shù)工作的年限越長。

初級，分為員級和助師級，員級對于學(xué)歷、工作年限和技術(shù)要求都很低，沒有優(yōu)化的必要，建議適時取消；助師級在民辦高校一般是實驗技術(shù)人員任職的起點，任職條件優(yōu)化的重點應(yīng)在于對他們提出明確的工作量、業(yè)務(wù)培訓(xùn)和實踐訓(xùn)練的要求，促進(jìn)他們盡快提升職業(yè)素養(yǎng)和技術(shù)水平。

中級，應(yīng)掌握有關(guān)的專業(yè)知識和技術(shù)，負(fù)責(zé)儀器設(shè)備的安裝、調(diào)試、驗收及維護(hù)、檢修，故障排除等技術(shù)工作，能夠根據(jù)教學(xué)、科研工作的要求，加工特殊的實驗裝置和零部件，改進(jìn)有關(guān)儀器性能指標(biāo)，解決一般性技術(shù)問題，可以獨立擬定實驗方案，承擔(dān)實驗任務(wù)并寫出具有一定水平的實驗報告。在民辦高校，實驗師是實驗技術(shù)人員隊伍的中堅力量，在優(yōu)化該層次專業(yè)技術(shù)職務(wù)的任職條件時，要兼顧學(xué)科理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗；要考查從事實驗教學(xué)、開展科學(xué)研究工作的績效，包括競賽指導(dǎo)、專利開發(fā)、學(xué)術(shù)問題解決等；要包含對初級實驗技術(shù)人員的指導(dǎo)及協(xié)助高級實驗技術(shù)人員參與實驗室建設(shè)等工作的情況。

高級，是實驗室精英，學(xué)歷須先期即是或后期通過進(jìn)修達(dá)到碩士研究生及以上，即使考慮到民辦高校的發(fā)展實際，對于超過一定年齡的人才可以放寬至大學(xué)本科，但也必須系統(tǒng)進(jìn)修過碩士研究生專業(yè)主干課程，方可參評高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)。高級實驗師應(yīng)熟悉本學(xué)科領(lǐng)域國內(nèi)外實驗技術(shù)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，具有系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)、豐富的教學(xué)科研實踐經(jīng)驗和較強(qiáng)的教學(xué)科研能力，能夠組織和領(lǐng)導(dǎo)本學(xué)科的重大實驗工作，解決實驗工作中出現(xiàn)的關(guān)鍵性技術(shù)問題，寫出高水平的實驗報告或?qū)W術(shù)論文，要重點考查：解決實驗關(guān)鍵性技術(shù)問題，承擔(dān)重大實驗工作的情況；從事實驗教學(xué)改革、開展科技創(chuàng)新活動的績效；制定并實施實驗室建設(shè)中長期規(guī)劃及對于中初級實驗技術(shù)人員的進(jìn)行指導(dǎo)等工作的情況；實驗室規(guī)劃、實驗教學(xué)改革、實驗技術(shù)創(chuàng)新和創(chuàng)造、實驗技術(shù)研究成果轉(zhuǎn)化以及產(chǎn)學(xué)研合作方面等。

（三）階梯式推進(jìn)專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘制度改革

民辦高校經(jīng)過十幾年的發(fā)展，實驗技術(shù)人員多呈現(xiàn)水平、層次差異較大的問題，人力資源管理部門在制定和優(yōu)化實驗技術(shù)人員專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘標(biāo)準(zhǔn)時，應(yīng)在學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展和內(nèi)涵建設(shè)的基礎(chǔ)上，堅持以人為本，通過分類別、分層次的方式建立起科學(xué)、客觀、公正的專業(yè)技術(shù)職務(wù)評價體系，對專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘制度的改革形成階梯式推動，并應(yīng)做好階段性總結(jié)、過渡性政策等銜接工作，切實通過改革做到尊重人才的成長規(guī)律，讓實驗技術(shù)人員有更多的時間深耕專業(yè)，并將人才評價與使用緊密結(jié)合，促進(jìn)人才的職業(yè)和專業(yè)發(fā)展，以滿足民辦高校特色發(fā)展的自主用人需求［6］。