唐鳳范

（北海職業(yè)學(xué)院，廣西 北海536000）

高職院校實訓(xùn)基地在功能上具備教學(xué)、生產(chǎn)雙重功能，可為校內(nèi)實踐教學(xué)提供支持場所，具有真實性、生產(chǎn)適應(yīng)性、功能多樣性的特點，不僅可以促進企業(yè)全方位支持、參與高等職業(yè)教育，而且有利于最大限度發(fā)揮實訓(xùn)資源功能，縮短畢業(yè)生的就業(yè)適應(yīng)期。但是，在當前高職院校實訓(xùn)基地運行過程中出現(xiàn)的一些問題，影響了實訓(xùn)基地優(yōu)勢的充分發(fā)揮?；诖?，探究高職院校實訓(xùn)基地的運行管理優(yōu)化對策具有非常重要的意義。

一、高職院校實訓(xùn)基地運行現(xiàn)狀

為調(diào)查高職院校實訓(xùn)基地運行現(xiàn)狀，課題組從現(xiàn)行制度、管理體系、人才團隊等方面，設(shè)計了“高職院校實訓(xùn)基地運行現(xiàn)狀評價”問卷，通過個別派送、線上郵寄的方式，向高職院校領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)專家及個別教師發(fā)放問卷進行了不記名調(diào)查。

（一）現(xiàn)代企業(yè)制度引入相對完善

當前，高等職業(yè)院校注重不同行業(yè)企業(yè)特色需求。60%的高職院校先后依據(jù)相關(guān)管理理論，制定了共建共享型的管理模式。比如，一些高校在“服飾產(chǎn)業(yè)技術(shù)中心”運行過程中，以“校企共建共管、運行雙崗雙制”為核心，引入現(xiàn)代化企業(yè)管理制度及規(guī)范，形成了一套效率較高的校企互動機制。

（二）運行管理體系初步健全

自國家教育部首次批準“國家示范性職業(yè)技術(shù)學(xué)院建設(shè)單位”后，高職院校先后建設(shè)實訓(xùn)基地，部分院校在實訓(xùn)基地運行管理體系建設(shè)方面起到了良好的示范作用。當前，我國高職院校實訓(xùn)基地運行管理模式主要包括校企共建共享模式、企業(yè)主導(dǎo)模式、學(xué)校主導(dǎo)模式。其中80%以上的高職院校都選擇了校企共建共享模式。除此之外，5%左右的高職院校選擇了院校聯(lián)建模式，但是因兩所或者多所院校在利益需求方面存在差異，無法保證實訓(xùn)基地效能的發(fā)掘深度。

二、高職院校實訓(xùn)基地運行中的問題

（一）指導(dǎo)思想把握不準

指導(dǎo)思想是高職院校實訓(xùn)基地運行的風(fēng)向標，指導(dǎo)思想的準確與否直接決定了高職院校實訓(xùn)基地運行效果的好壞。通過對高職院校實訓(xùn)基地運行階段進行橫向研究對比發(fā)現(xiàn)，經(jīng)管旅類實訓(xùn)基地各項指標遠低于機電工程類實訓(xùn)基地、信息工程類實訓(xùn)基地及現(xiàn)代物流類實訓(xùn)基地，實訓(xùn)基地運行指導(dǎo)思想仍然不夠扎實、準確。

（二）長效發(fā)展動力不足

由于缺乏領(lǐng)導(dǎo)小組的統(tǒng)一規(guī)劃、調(diào)配，高職院校實訓(xùn)基地的運用僅停留在為高職生安排實踐教學(xué)方面，其余時間基地資源被大量浪費。再加上校企責(zé)任、權(quán)利不明，高職院校實訓(xùn)基地運行可持續(xù)發(fā)展動力不足，無法體現(xiàn)“生產(chǎn)”“經(jīng)營”要素，影響了基地優(yōu)良效果的充分發(fā)揮［1］。

（三）雙師型人才數(shù)量短缺

雖然當前高職院校鼓勵教師進入生產(chǎn)一線的企業(yè)掛職鍛煉，但是教師進入企業(yè)實踐仍然浮于形式，無法展開深層次、全方位學(xué)習(xí)，也無法獲得預(yù)期效果。與此同時，教師無法給企業(yè)帶去切實可觀的利益，難以進入企業(yè)內(nèi)部調(diào)研、鍛煉。長此以往，高職院校實訓(xùn)基地內(nèi)部雙師型指導(dǎo)教師數(shù)量大大減少，阻礙了應(yīng)用型技能人才的成長。

三、高職院校實訓(xùn)基地的運行優(yōu)化對策

（一）明確指導(dǎo)思想

根據(jù)指導(dǎo)思想的差異，高職院校實訓(xùn)基地的決策制定也具有一定差異。若采用學(xué)科本位指導(dǎo)思想，高職院校實訓(xùn)基地就會淪落為傳授單一學(xué)科知識的載體，最終培養(yǎng)的高職生也無法達到崗位能力需求。因此，在加強教育理念革新的同時，高職院校也應(yīng)該樹立正確的實訓(xùn)基地運行指導(dǎo)思想［2］。

第一，能力本位思想。在高職院校實訓(xùn)基地運行過程中，能力本位思想不單單指培養(yǎng)高職生的實踐操作技能，還需要發(fā)掘基地在培養(yǎng)高職生社會適應(yīng)能力、就業(yè)競爭能力、可持續(xù)發(fā)展能力方面的作用。因此，在“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”這一辦學(xué)方針的指導(dǎo)下，高職院校實訓(xùn)基地管理者需要樹立能力本位理念，深層次挖掘能力本位理念的內(nèi)涵。

第二，終身教育思想。21世紀是知識經(jīng)濟時代，各種教育思想、模式、方法、手段乃至實訓(xùn)基地的管理模式也隨著知識更新周期的日益縮短而發(fā)生變化。為了適應(yīng)新時代變化，實訓(xùn)基地管理者必然要樹立終身教育理念，致力于培養(yǎng)高職生終身學(xué)習(xí)能力，同時開放農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)、社會工作者職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)空間，保持自身可持續(xù)發(fā)展活力。

（二）建立長效機制

高職院校實訓(xùn)基地作為實踐教學(xué)的核心，必然需要院校管理層高度關(guān)注，投入優(yōu)勢資源，支撐基地的長效運轉(zhuǎn)。因此，高職院校應(yīng)圍繞基地的生產(chǎn)性活動，從基地運行管理需求入手，以校企“雙元”培育應(yīng)用型技能人才為主線，發(fā)揮企業(yè)、學(xué)校雙主體作用，建立校企共同參與人才培養(yǎng)、評估、績效考核及基地管理的長效機制。

第一，組建工作小組。在校企長效機制建立初期，高職院校可以與企業(yè)協(xié)同組建工作小組，由企業(yè)經(jīng)理層代表、學(xué)校系部主任共同擔任工作小組組長，協(xié)同領(lǐng)導(dǎo)企業(yè)部門主管、專家及院校系副主任、教學(xué)名師。在工作小組組長下設(shè)置實訓(xùn)基地協(xié)調(diào)運行工作小組（企業(yè)辦公室負責(zé)人即生產(chǎn)部主管，系辦公室負責(zé)人及系副主任）、教學(xué)運行工作小組（企業(yè)人力資源部、院校教務(wù)處及教師）、人才培養(yǎng)評測估量工作小組（企業(yè)主管、院校教師）、績效考核工作小組（企業(yè)人力資源部、學(xué)?？冃Э己宿k公室）等若干個小組［3］。

第二，完善運行責(zé)任。在工作小組建立之后，高職院校應(yīng)與企業(yè)協(xié)商，確定自身、企業(yè)以及各小組成員在實訓(xùn)基地運行管理方面的責(zé)任、權(quán)利，并以書面協(xié)議、書面合同或書面契約的形式逐一明確。比如，執(zhí)行工作小組主要負責(zé)全方位指導(dǎo)人才培養(yǎng)的諸項工作；協(xié)調(diào)管理工作小組主要負責(zé)實訓(xùn)基地運行的研究、協(xié)調(diào)、組織、實施；教學(xué)運行工作小組主要負責(zé)實訓(xùn)教學(xué)標準標志、任務(wù)實施、教學(xué)科研、資料開發(fā)等；績效考核工作小組主要負責(zé)質(zhì)量控制制度文件制定、工作小組成員工作情況考核、實訓(xùn)基地運行狀態(tài)評價等；人才培養(yǎng)評估工作小組主要負責(zé)教學(xué)運行監(jiān)督、學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)測評、學(xué)生職業(yè)技能考核等。

第三，創(chuàng)新資金籌措方式。資金是保障實訓(xùn)基地可持續(xù)長效運行的主要因素，在以往爭取合作企業(yè)無償援助的基礎(chǔ)上，高職院校也可以探索“以訓(xùn)養(yǎng)訓(xùn)”的資金籌措新模式，即高職院校以配置精良設(shè)備的校內(nèi)實訓(xùn)基地為基礎(chǔ)，與企業(yè)簽約，承諾為企業(yè)免費提供產(chǎn)品生產(chǎn)。比如，高職院校機電工程實訓(xùn)基地承接企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)，高職生輪流參與原料加工、工裝設(shè)計、數(shù)控編程、試刀等工序，在節(jié)省實習(xí)耗材的同時，為高職生“零距離”就業(yè)提供充足支持。

（三）培養(yǎng)雙師型教師團隊

針對當前雙師型人才數(shù)量短缺的問題，為保證院校實訓(xùn)基地良性運轉(zhuǎn)，高職院?？梢愿鶕?jù)教育部《關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》的相關(guān)要求，從外部兼職人才引入、內(nèi)部學(xué)歷進修及短期培訓(xùn)兩個方面入手，打造雙師型教師團隊［4］。

一方面，針對當前實訓(xùn)基地雙師型教師數(shù)量短缺問題，高職院校可以向外部引進熱愛教育事業(yè)、具有豐富經(jīng)驗的學(xué)者、退休技術(shù)專家。同時鑒于兼職教師對高職生實訓(xùn)特點不夠了解，也無法清晰判定高職院校內(nèi)部實訓(xùn)基地運行宗旨、指導(dǎo)思想，院校應(yīng)建立線上校內(nèi)專職教師、校外兼職教師溝通互助平臺，鼓勵其共同投入最新實訓(xùn)基地運行理念學(xué)習(xí)上［5］?；蛘哐埣媛毥處熍c校內(nèi)專職教師共同制定實訓(xùn)基地運行標準、實踐教學(xué)體系改進方案，形成專職教師、兼職教師協(xié)同合作、良性互動的平臺，為實訓(xùn)基地教學(xué)工作的順利開展提供保障。

另一方面，院校可以圍繞教師團隊的學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)改善，鼓勵教師參與各種培訓(xùn)、學(xué)歷進修，并將教師進修、培訓(xùn)情況記入對應(yīng)教師業(yè)務(wù)檔案作為績效考核的依據(jù)。同時院?？梢灾鲃优c企業(yè)合作，以實訓(xùn)基地為載體，搭建校企人才交流、學(xué)習(xí)平臺，切實提高教師的實踐技能及技術(shù)開發(fā)指導(dǎo)能力。

四、結(jié)語

綜上所述，在我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整持續(xù)加速的過程中，各個行業(yè)對應(yīng)用型技能人才提出了更高的要求，高等職業(yè)院校實訓(xùn)基地?zé)o疑是應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)的搖籃。在高等職業(yè)院校實訓(xùn)基地運行過程中，每一個運行環(huán)節(jié)都離不開企業(yè)的參與。雖然當前高職院校實訓(xùn)基地制定了相對完善的現(xiàn)代企業(yè)制度，但是仍然存在重硬件建設(shè)輕內(nèi)涵發(fā)展、長效機制不健全、雙師型人才數(shù)量短缺等問題。因此，高等職業(yè)院校應(yīng)立足現(xiàn)有實訓(xùn)管理機制，對接行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求，不斷創(chuàng)新實訓(xùn)基地運行管理的長效機制，助力學(xué)生就業(yè)技能提升。