耿潔

(北京科技大學(xué) 北京 100083)

目前，越來(lái)越多的高校加入到了國(guó)外慕課平臺(tái)，并結(jié)合自身教學(xué)要求和需求，自主研發(fā)和建立具有特色的慕課平臺(tái)。近年來(lái)，體育學(xué)科備受關(guān)注，通過(guò)運(yùn)用慕課教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，將其與體育教學(xué)課程進(jìn)行全面結(jié)合，在滿足開(kāi)放教育資源各項(xiàng)要求的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化各大高校之間的聯(lián)系。緊跟信息化教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，各大高校不斷創(chuàng)新體育教學(xué)模式，優(yōu)化體育教學(xué)結(jié)構(gòu)，著重發(fā)展體育慕課。該文從慕課和開(kāi)放教育資源內(nèi)容入手，結(jié)合各大高校體育慕課建設(shè)現(xiàn)狀展開(kāi)闡述，針對(duì)其面臨的機(jī)遇、挑戰(zhàn)以及未來(lái)發(fā)展建議進(jìn)行全面探討。

1 慕課和開(kāi)放教育資源內(nèi)容

在對(duì)慕課（MOOC）進(jìn)行分析期間，發(fā)現(xiàn)其是一種新型的在線課程開(kāi)發(fā)類型的教學(xué)模式，是大規(guī)?；蚴谴笮烷_(kāi)放的在線課程。其特點(diǎn)，一是具有的規(guī)模較大，并不是指通過(guò)個(gè)人開(kāi)放的一兩門課程，而是指由眾多參與者發(fā)布的課程[1]；二是具有課程開(kāi)放性，始終尊崇創(chuàng)用共享協(xié)議，在課程始終處于開(kāi)放狀態(tài)的時(shí)候，才能夠?qū)⑵浞Q之為“MOOC”；三是具有網(wǎng)絡(luò)課程的特點(diǎn)，并不是傳統(tǒng)意義上需要教師面對(duì)面地與學(xué)生進(jìn)行交流，而是可以將課程材料發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)上供學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，就不會(huì)受到地點(diǎn)因素的限制，而是將電腦作為載體，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)連接，就可以在任何地點(diǎn)學(xué)習(xí)知識(shí)。

開(kāi)放教育資源的具體內(nèi)容是指教育工作者、學(xué)生、自主學(xué)習(xí)者，在實(shí)際教學(xué)、學(xué)習(xí)、研究過(guò)程中，使用或是重復(fù)使用的，具有免費(fèi)性的數(shù)字化材料，在開(kāi)發(fā)教育資源背景下，能夠證明教育機(jī)構(gòu)更加注重教育創(chuàng)新工作的開(kāi)展，進(jìn)而使教育制度變革過(guò)程中的各項(xiàng)信息技術(shù)變得非常重要。不僅能夠滿足信息技術(shù)教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)的各項(xiàng)要求，也能達(dá)到與全球國(guó)家院校進(jìn)行合作的目的，是目前各大高校知識(shí)共享與知識(shí)創(chuàng)新的基礎(chǔ)條件。

2 各大高校體育慕課建設(shè)現(xiàn)狀

思想觀念對(duì)行為具有決定性影響。隨著教學(xué)要求的不斷增多，體育慕課已經(jīng)逐步發(fā)展成為各大高校體育教學(xué)工作開(kāi)展的一種必然趨勢(shì)，在滿足教學(xué)改革工作要求的基礎(chǔ)上，充分結(jié)合各大高校體育課程教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)，從而設(shè)計(jì)出能夠展現(xiàn)自身教學(xué)特色的現(xiàn)代化體育課程體系[2]。高校學(xué)生在年齡和心理特點(diǎn)的作用下，對(duì)體育的追求不只體現(xiàn)在外在追求方面，還將自身的個(gè)性化想法與之進(jìn)行結(jié)合，既展現(xiàn)出外顯的特點(diǎn)，又進(jìn)行了思考和實(shí)踐。

慕課的發(fā)展，為高校開(kāi)展體育教學(xué)工作帶來(lái)了相應(yīng)的啟示。高校體育教師在實(shí)際教學(xué)中，需要對(duì)“如何順勢(shì)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)體育教學(xué)方法”進(jìn)行思考[3]。在開(kāi)放教育資源背景下，為了能夠緊跟信息化社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，高校體育課程教學(xué)就要真正做到知識(shí)共享、創(chuàng)新教學(xué)模式、大力發(fā)展體育慕課，以此來(lái)打破原有體育課程教學(xué)的束縛，進(jìn)而提升高校體育課程變革有效性。如果高校體育教師長(zhǎng)期使用單一教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，將無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；如果只注重實(shí)踐和理論中一方面的教學(xué)內(nèi)容，也將無(wú)法使體育教學(xué)全面發(fā)展。基于此，就要著重發(fā)展體育慕課，將理論與實(shí)踐知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，在創(chuàng)新教學(xué)模式和豐富教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，各大院校之間相互溝通交流，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

3 高校體育慕課建設(shè)面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

3.1 體育慕課建設(shè)機(jī)遇

在實(shí)際建設(shè)慕課教學(xué)體系過(guò)程中，主要依據(jù)信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，將傳統(tǒng)形式下的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)移到互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上進(jìn)行教學(xué)，在為學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識(shí)創(chuàng)設(shè)虛擬空間的同時(shí)，使學(xué)生自由學(xué)習(xí)，進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生體育知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間和空間。在慕課教學(xué)體系作用下，高校學(xué)生的體育學(xué)習(xí)活動(dòng)不再受教室的限制，可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求，選擇任何學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，并且在通信工具的輔助下，能夠積極主動(dòng)地加入到虛擬課程活動(dòng)教學(xué)中，對(duì)于各大高校提升體育課程教學(xué)效率具有重要幫助[4]。通過(guò)正確開(kāi)展體育慕課建設(shè)工作，最優(yōu)化地對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行分配，是現(xiàn)階段提升教育公平性的重要舉措。

體育慕課教學(xué)形式的出現(xiàn)和應(yīng)用，無(wú)形中為高校體育教師帶來(lái)了相應(yīng)機(jī)遇，不僅使更多的體育教師更加注重和思考信息化社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)下，高等體育教學(xué)應(yīng)具備的形態(tài)，也能為后續(xù)各大高校順利開(kāi)展體育教學(xué)流程優(yōu)化工作提供保障。慕課形式下的體育課程教學(xué)示范，對(duì)提升體育課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。如學(xué)生通過(guò)細(xì)致觀看體育慕課教學(xué)示范的相關(guān)視頻，在形成體育教學(xué)示范動(dòng)作的運(yùn)動(dòng)表象之后，能夠獲取更多的體育知識(shí)內(nèi)容，便于教師進(jìn)行正確指導(dǎo)，在有效解決學(xué)生體育課堂學(xué)習(xí)和課后鍛煉問(wèn)題的基礎(chǔ)上，能夠充分發(fā)揮體育課堂教學(xué)輔助作用。

高校體育教師通過(guò)對(duì)慕課教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用，使高校體育課程教學(xué)工作逐步向全球化、國(guó)家化方向轉(zhuǎn)變，具體表現(xiàn)為來(lái)自不同國(guó)家、不同院校的學(xué)生，都可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，在同一個(gè)時(shí)間聆聽(tīng)同一名教師的體育課程講解，甚至在課后學(xué)生也可以不受次數(shù)限制地反復(fù)觀看體育教學(xué)視頻[1]。不可否認(rèn)，體育慕課教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)形式下教師與學(xué)生面對(duì)面教學(xué)模式的束縛，在節(jié)省各項(xiàng)教育成本的同時(shí)，能夠引導(dǎo)高校體育教學(xué)方式變革工作向多元化方向發(fā)展。

3.2 體育慕課建設(shè)期間面臨的挑戰(zhàn)

高校慕課建設(shè)期間存在一些不足，急需解決，不能只是為了順應(yīng)時(shí)代發(fā)展變化趨勢(shì)，而忽視最基礎(chǔ)的內(nèi)容，如忽視教師慕課體育教學(xué)培訓(xùn)工作的開(kāi)展，就會(huì)阻礙體育慕課教學(xué)效率的提升。一旦體育慕課基礎(chǔ)理論多余實(shí)踐，就要對(duì)整體體育慕課教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化和改善，從而達(dá)到夯實(shí)體育慕課基礎(chǔ)理論的目的。

在實(shí)際應(yīng)用體育慕課教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)期間，“隨著慕課的推廣，高校體育教師會(huì)不會(huì)面臨失業(yè)”這一問(wèn)題備受關(guān)注。但是從本質(zhì)上對(duì)其進(jìn)行分析，實(shí)際上體育慕課并不會(huì)完全替代傳統(tǒng)的體育課程教學(xué)，而體育慕課則是充分發(fā)揮教學(xué)課堂輔助作用。對(duì)于原有的體育課程而言，需要高校學(xué)生在體育課堂上積極參與其中，在全方位的鍛煉下，全面掌握教師講授的各項(xiàng)體育知識(shí)，從而親身體驗(yàn)體育課程學(xué)習(xí)的重要性。但是在體育慕課教學(xué)模式的作用下，主要就是使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)體育知識(shí)內(nèi)容，一旦學(xué)生自身缺乏學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，將會(huì)出現(xiàn)半途而廢的現(xiàn)象，進(jìn)而退出慕課學(xué)習(xí)。在此種狀況下，高校體育教師在進(jìn)行慕課教學(xué)期間，需要全面掌握學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，從而更加高效地引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。

為了進(jìn)一步彰顯體育慕課教學(xué)價(jià)值，高校體育教師應(yīng)不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，最大程度上保證體育慕課教學(xué)內(nèi)容具有與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)[5]?？紤]到體育學(xué)科具有一定的特殊性，需要為學(xué)生提供更多的室外活動(dòng)機(jī)會(huì)，對(duì)于體育教師而言，能否正確應(yīng)用慕課教學(xué)方式，面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。除此之外，在開(kāi)放資源教育背景下，慕課這種新型的教學(xué)模式，也使各大高校人才交流、人才競(jìng)爭(zhēng)變得更加頻繁。

4 開(kāi)放教育資源背景下高校體育慕課發(fā)展建議

4.1 對(duì)高校體育教師的建議

在開(kāi)放教育資源的背景下，慕課教學(xué)模式的出現(xiàn)和應(yīng)用，在一定程度上對(duì)體育教師的教學(xué)理念造成了沖擊，導(dǎo)致傳統(tǒng)形式的體育教學(xué)模式被忽視。在傳統(tǒng)體育教學(xué)課堂中，授課課時(shí)比較少，并且教師在體育運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域的成就有所不同，導(dǎo)致在課堂教學(xué)工作中，體育教師會(huì)不由自主地將體育課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂兄R(shí)結(jié)構(gòu)特征的課堂。在此種狀況下，就會(huì)進(jìn)一步凸顯出具有自身專業(yè)性的體育課堂教學(xué)性，長(zhǎng)期以往地進(jìn)行教學(xué)，會(huì)使高校學(xué)生在完成了整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)之后，只記住了概念，不利于學(xué)生獨(dú)立性的提升。

慕課教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行比較，其更具有挑戰(zhàn)性，同時(shí)也在培養(yǎng)高校學(xué)生獨(dú)立思考能力方面，具有顯著優(yōu)勢(shì)[6]。這就要求高校教師緊跟開(kāi)放教育資源發(fā)展趨勢(shì)，創(chuàng)新原有的課堂教學(xué)模式，主要就是將學(xué)生可以進(jìn)行獨(dú)立思考的部分，細(xì)致分解為學(xué)生可以自主操作的流程，并且還要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式下的各項(xiàng)問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致規(guī)劃，從而保證學(xué)生即便在沒(méi)有教師監(jiān)督的狀況下，也能通過(guò)使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，按照教師提前安排好的各項(xiàng)步驟，細(xì)致分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深入思考體育知識(shí)。通過(guò)正確的慕課教學(xué)方式，開(kāi)展體育教學(xué)工作，在提升體育教學(xué)水平的同時(shí)，教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

現(xiàn)階段，高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)比較薄弱，加之逐步適應(yīng)了課外體育教學(xué)模式，如在教室中學(xué)習(xí)體育理論知識(shí)過(guò)程中，并不會(huì)覺(jué)得這是一項(xiàng)有趣的事情。這就要求高校體育教師了解每一個(gè)學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)需求，真正遵循“因材施教”教學(xué)原則，在保證體育教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)的同時(shí)，注重提升高校學(xué)生體育知識(shí)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

對(duì)于高校體育教師而言，在實(shí)際應(yīng)用慕課教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)期間，需要注重提升自身的號(hào)召能力，在使學(xué)生完成線上學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，還要在線下進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)實(shí)踐操作，以此來(lái)形成線上和線下相結(jié)合的互動(dòng)關(guān)系。通過(guò)在慕課學(xué)習(xí)之后學(xué)生的評(píng)論，發(fā)現(xiàn)大部分教師都能夠清楚地認(rèn)知自身的優(yōu)缺點(diǎn)，這對(duì)于提升體育教學(xué)質(zhì)量具有重要幫助。此外，體育慕課教師也要提升自身應(yīng)用信息技術(shù)的水平，不斷更新教學(xué)觀念和創(chuàng)新教學(xué)方式，在保證教學(xué)質(zhì)量達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求的同時(shí)，也要求學(xué)生對(duì)信息技術(shù)和信息平臺(tái)進(jìn)行充分應(yīng)用。通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)的方式，分析和解決各項(xiàng)問(wèn)題。

4.2 對(duì)高校體育慕課學(xué)生的建議

對(duì)于高校學(xué)生而言，慕課與其他教學(xué)模式進(jìn)行比較，更具有公平性。在開(kāi)放資源教育背景下，慕課教學(xué)模式無(wú)需教師與學(xué)生面對(duì)面溝通，而與“一對(duì)一”教學(xué)模式具有相似性，主要就是因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生實(shí)際感受的距離相同，能夠防止像傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式那樣，出現(xiàn)“一對(duì)多”的教學(xué)狀況，這樣教師將無(wú)法全面顧及到每一位學(xué)生。但是體育慕課教學(xué)則不同，能夠?yàn)楦咝W(xué)生學(xué)習(xí)提供充足的空間，加之在全方位媒體介入下，還會(huì)為看慕課的學(xué)生提供自主思考的空間，從某種意義上分析，體育慕課更是評(píng)估的一種記錄過(guò)程。慕課能夠根據(jù)學(xué)生的專注時(shí)間，合理控制視頻時(shí)間，在幫助學(xué)生合理管理自身學(xué)習(xí)時(shí)間的同時(shí)，也能提升學(xué)生的體育知識(shí)學(xué)習(xí)能力。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高校是為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重要教學(xué)場(chǎng)所，在實(shí)際開(kāi)展體育教學(xué)工作期間，其教學(xué)質(zhì)量和效率備受關(guān)注。在開(kāi)放資源教育背景下，教育結(jié)構(gòu)對(duì)高校體育教師教學(xué)提出了嚴(yán)格要求，考慮到傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代化社會(huì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為了能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，就要在建設(shè)和發(fā)展體育慕課方面投入更多的時(shí)間和精力，在保證高校學(xué)生能夠高效學(xué)習(xí)的同時(shí)，準(zhǔn)確落實(shí)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)工作。