史盼盼 齊榮振

(甘肅民族師范學院 甘肅合作 747000)

新時期以來，我國很多高校在健美操教學中都存在很多的問題，單一化的教學方法很難吸引學生學習的興趣，導致健美操的教學質(zhì)量達不到預(yù)期[1]。我國傳統(tǒng)的教育方式只注重結(jié)果，忽略了教育過程。高校的健美操專業(yè)是一個新興專業(yè)，教學方式、教學內(nèi)容、教學手段都還在探索階段[2]。健美操教學能力與單純掌握健美操技術(shù)動作相比，是更為深層次的技能，所謂健美操教學能力，即能夠?qū)∶啦俳虒W和相關(guān)活動予以有效開展的本領(lǐng)。

教學實踐能力是教師完成教學所擁有的專業(yè)理論知識和技術(shù)能力的總和。隨著健美操運動不斷發(fā)展，學校體育對于健美操課程教學提出了更高的要求，因此，高校在人才培養(yǎng)中更加注重教學能力的培養(yǎng)[3]。趙永魁指出，健美操專項學生的教學能力主要表現(xiàn)在3個方面：教學實施能力、教學評價能力及教學設(shè)計能力。從目前國內(nèi)相關(guān)的研究上看，大部分學者對體育教育專業(yè)學生教學能力的研究都集中在排球、田徑、籃球、足球等專項方面，僅有極少數(shù)專家對健美操專項教學能力進行研究[4]。因此，該文具有一定的研究價值。

1 研究對象與研究方法

1.1 研究對象

甘肅省高校健美操專項學生教學能力的影響因素。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

通過查閱各大網(wǎng)站數(shù)據(jù)庫和甘肅民族師范學院圖書館資料，對健美操教學能力相關(guān)資料進行了分類整理，同時大量閱讀體育教學相關(guān)書籍，為論文的選題和撰寫提供理論依據(jù)。

1.2.2 問卷調(diào)查法

對甘肅民族師范學院、西北師范大學、西北民族大學、天水師范學院、河西學院、隴東學院，共6所院校的體育教育專業(yè)健美操專項2016級和2017級的本科生進行問卷調(diào)查，此次問卷調(diào)查共發(fā)放220份，回收215份，回收率97.8%。

2 研究結(jié)果分析

2.1 學生因素對高校健美操專項學生教學能力的影響

學生因素對高校健美操專項學生教學能力的影響可從學生的健美操專項理論知識水平、專項技術(shù)水平和學生的自我認識方面進行分析。

從調(diào)查結(jié)果看出：在專項理論知識水平方面，僅有18%的學生認為自己的掌握水平處于非常好的程度，這顯然是遠遠不夠的，只有足夠熟練地掌握理論知識，才能在教學中靈活運用；在專項技術(shù)水平方面，認為自己掌握非常好的學生只有8.6%，說明大部分學生認為自己的專項技能水平還需努力提高，學生能夠認識到自己的不足，并加以訓練提高，這有助于提高后期的教學能力；在學生的自我認識方面，有59%的學生認為自己基本能夠勝任健美操的教學工作，有16%的學生認為自己完全能夠勝任健美操教學工作，說明多數(shù)學生對自己的教學能力都有了自我肯定，大多數(shù)學生擁有良好的自我學習意識，這對學生教學能力的提升有很好的促進作用。

2.2 教師因素對高校健美操專項學生教學能力的影響

健美操教師因素對高校健美操專項學生教學能力的影響可從教師的教學能力、理論知識水平、專項技術(shù)水平、教師的職業(yè)道德方面進行分析。

調(diào)查結(jié)果顯示：在教師的教學能力方面，學生對教師傳授的知識技能的掌握程度直接說明了教師教學能力的高低，有63.4%的學生認為能夠較好地理解并掌握教師所傳授的知識技能，僅有少數(shù)學生對所教內(nèi)容不能掌握，因此，要求教師在教學過程中要做到因材施教；在教師理論知識水平方面，學生對于健美操教師理論水平能否滿足自己需求的情況調(diào)查，在一定程度上可以反映健美操教師的理論知識水平，有74%的學生認為教師能夠滿足學生對理論知識的需求，有26%的學生感到一般和不太滿足，說明一部分教師仍需加強健美操專業(yè)知識的學習，另外，可能由于教學大綱安排的理論課時有限，導致不能滿足學生對知識的需求，因此，教師還需要引導學生從課外學習健美操相關(guān)知識；在教師專項技術(shù)水平方面，健美操教師的專項技術(shù)水平直接影響課堂示范的規(guī)范性，準確的動作示范可以更好、更快地幫助學生掌握技術(shù)動作要領(lǐng)，學生認為比較滿足自己需求的占57.8%，非常滿足的占19.2%，可見，大部分健美操教師的專項技術(shù)水平能夠滿足學生的需求；在教師的職業(yè)道德方面，教師在教學過程中耐心地指導，給予學生更多幫助和鼓勵，對學生的學習也能產(chǎn)生積極的影響。教師重視學生教學能力的培養(yǎng)，學生也會更加認真地學習知識技能，反之，學生則會產(chǎn)生倦怠感[5]。有78%的學生認為得到了教師很好的指導，約22%的學生持相反觀點，學生的學習態(tài)度直接決定了教師的指導程度，得到較多指導的學生的教學能力提升速度要比其他學生快，因此，學生應(yīng)積極與老師溝通互動，才能有效提升自己的教學能力。

2.3 課程設(shè)置因素對高校健美操專項學生教學能力的影響

健美操課程設(shè)置因素對高校健美操專項學生教學能力的影響可從教學大綱和教育實習兩方面進行分析。

各高校體育教育專業(yè)健美操專項課教學大綱是嚴格按照學校的課程設(shè)置方案，并根據(jù)學生的實際情況修訂的[6]，貫徹以實現(xiàn)學生的全面發(fā)展為主要目標，針對學生的專業(yè)發(fā)展需求，對教學內(nèi)容、學時數(shù)、考核要求等方面進行安排，包括提升健美操專項學生教學能力的教學部分，也做了詳細規(guī)定，有67%的學生比較滿足現(xiàn)用的教學大綱，認為能夠起到有效提升自己的教學能力的作用，說明了科學合理的教學大綱很大程度影響了學生的健美操教學能力的提升。

教育實習是師范類專業(yè)學生提升教學能力的重要環(huán)節(jié)，通過教育實習，可以有效且全面地對高校健美操專項教學質(zhì)量進行檢查，為提高教學質(zhì)量和教學管理水平提供科學依據(jù)。經(jīng)調(diào)查，80%的學生參加了體育教育專業(yè)的教育實習，但實習內(nèi)容與健美操教學相關(guān)的僅有10%，原因是絕大部分體育教育專業(yè)的本科生參加教育實習的學校都是中小學，而中小學教學內(nèi)容中健美操所占的比例較少，這就在一定程度上影響了健美操專項學生教學能力的提升。

2.4 環(huán)境因素對高校健美操專項學生教學能力的影響

經(jīng)調(diào)查，健美操專項的教學環(huán)境與條件在環(huán)境因子中的影響力排在第一位。良好的專項運動氛圍能夠使學生對健美操的學習產(chǎn)生積極作用，調(diào)查結(jié)果表明，多數(shù)院校的健美操氛圍并不濃厚，認為比較濃厚的僅占30%。健美操教師可通過健美操選修課來普及學生的健美操知識，激發(fā)學生的學習興趣，并發(fā)展成一種運動習慣，從而形成良好的健美操運動氛圍。

場地器材也是環(huán)境因子中的重要因素之一，室內(nèi)場館、音響設(shè)備、鏡子等都是健美操課程必須的場地器材。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，68%的學生認為學校的場地器材設(shè)施能夠滿足自己的學習需要，說明多數(shù)院校的場地器材是能夠滿足健美操專項教學的需求的。

3 結(jié)論

健美操專項學生的理論知識水平不足，很大程度上影響了其專項教學能力，需加強專項理論知識儲備；大部分學生的專項技術(shù)水平足以支撐其教學能力，但仍需在后續(xù)教學過程中不斷學習加以提高；多數(shù)學生擁有良好的自我學習意識，這對學生教學能力的提升有很好的促進作用。

大部分學生對教師的教學能力予以肯定，僅有少數(shù)學生對所教內(nèi)容不能掌握，因此，要求教師在教學過程中要做到因材施教；教師仍需加強健美操專業(yè)知識的學習，還要引導學生從課外學習健美操相關(guān)理論知識；大部分健美操教師的專項技術(shù)水平能夠滿足學生的需求。

教育實習能夠較好地鞏固學生的教學能力，能夠有效促進健美操專項學生教學能力的形成；學校好的健美操運動氛圍能夠滿足學生課后訓練的需求，對其專項教學能力的提高也產(chǎn)生促進作用。