吳榜榜

(浙江省浦江縣杭坪鎮(zhèn)中心小學 浙江 浦江 322207)

1.建立“學習共同體”的起源于理論背景

學習共同體的理念最早發(fā)源于美國，是由美國的著名教育學家杜威提出來的，后期又由日本的佐藤學老師把它引用并轉(zhuǎn)化為亞洲國家的一種教育革命形態(tài)。

1.1 建構(gòu)主義學習理論。建構(gòu)主義學習理論認為，學生是認知的主體、知識的主動構(gòu)建者。建構(gòu)主義還認為，在教學過程中，教師的身份應該只是學生學習的幫助者，而非知識的灌輸者。因此，教師跟學生應該建立一種平等的教學形式與評價體系，幫助學生實現(xiàn)其個性發(fā)展與知識的主動建構(gòu)。

1.2 合作學習理論。合作學習理論認為，每個學生都是一個獨立的個體，其發(fā)展水平、興趣愛好等方面都有不同的差異，這就會造成其對同一事物的理解認知存在不同的差異，而這正是進行小組成員間能夠進行交往與合作的基礎。

2.構(gòu)建“學習共同體”的過程

有關(guān)科學研究表明，學習共同體這個團隊主體的建構(gòu)應該充分的強調(diào)與考慮組內(nèi)成員間學習能力的長短優(yōu)劣互補以及組與組之間的學習綜合能力也應大致平衡，只有這樣結(jié)構(gòu)的主體，才能互相形成積極地依賴與提升學生的學習效果。

2.1 合理搭配學生檔次，科學分組。

【案例】

在一次外出聽課的英語教學中，A老師提出這樣的一個問題：“Why the kingdom is so quiet?請同學們組成小組進行討論?！苯酉聛恚n堂可謂是熱鬧非凡。不過，聽課老師經(jīng)過細心觀察就會發(fā)現(xiàn)：每組中就那么兩三個表現(xiàn)欲高、綜合能力強一點的同學在主導著討論的進行，其余同學則是默默的當著陪襯品，欣賞著那幾位同學的表現(xiàn)。而當進行回答時候，學生舉手率較低，A老師為了節(jié)約時間，則自己報出了答案…..其實看整個教學活動過程，孩子的參與度是非常低的，有些孩子甚至是一點沒有參與到小組活動中去。其實，以上這種現(xiàn)象就是我們在自己的課堂中較多存在的。那些學習成績欠佳、性格比較內(nèi)向的孩子很多時候就成了“看客”，很多問題，他們還沒開始思考，優(yōu)秀活躍的孩子就已經(jīng)搶先回答了，繼而很多中等、后進生的學習積極性受到了很大的挫折，孩子們的學習成績兩極分化會非常嚴重。那么到底怎么樣對孩子進行學習共同體的構(gòu)建呢？

(1)異質(zhì)同組，組間同質(zhì)。什么是異質(zhì)同組？就是根據(jù)學生性別、興趣愛好、個性性格、智力發(fā)展、認知基礎、學習能力及心理素質(zhì)等不同特點把他們編成一個團體，全班孩子就被分成了幾個不同的小團體組織。這樣形成的小組的優(yōu)勢是：組間能力基本均衡，組內(nèi)孩子優(yōu)劣互補。因此，這就需要教師在分組前期就對孩子們的學習情況做好分析，以幫助其形成更合理、有效的小團體。

(2)組內(nèi)結(jié)對，優(yōu)劣護扶。粗略地把幾位學生分成一個小組，一人任命為組長，其余為組員，這只是小組學習的最外在的表現(xiàn)形態(tài)，而對組內(nèi)學生進行結(jié)對互助是對組內(nèi)成員的進一步細化、優(yōu)化的一個過程。

2.2 共同體內(nèi)成員的職責分工。劃分好小組后，小組學習共同體的第一條件就已經(jīng)具備了。接下來，我們就要進行職責的分配，如此才能保證該共同體的有效進行。那么，我們要如何進行共同體內(nèi)成員職責的劃分呢？明確職責的意義又是什么？

(1)共同體的確定及其成員的職責分工。對組內(nèi)成員進行職責定位，可以進一步的激勵成員間互相合作的責任感。

組內(nèi)成員的職責并不是固定不變的，教師可以根據(jù)不同的活動任務需要設立不同的管理角色。一般可以分為這幾個方面：

第一，確定共同體的名稱：組內(nèi)成員可以互相討論、共同磋商給自己的小組起一個響亮的有意義的名字。注意這個名字必須是有利于凝聚人心、積極向上、呼喊響亮的名字，一個有意義的名字能在一定意義上提升組內(nèi)成員的合作積極性與學習熱情，提高學習效率。

第二，確定組長及其職責：組長，需是自主意愿來擔任，該生需成績優(yōu)秀，富有組織、管理與領導能力，是老師的小助手。選好組長直接關(guān)系到學習活動的順利有效的開展。

3.小組學習共同體實施過程中出現(xiàn)的各種問題及其解決策略

3.1 組員之間不能友好相處。

3.2 每次作業(yè)十分拖拉。到了中午時間，辦公室都還不見家庭作業(yè)交上來。究其原因是組隊成員的團隊意識不強。開始成立的一個多月時間里，每次作業(yè)上交的時候總有幾本零零散散的“個體戶”。

3.3 組內(nèi)成員之間合作意識不夠。要加強組長的責任意識與提升組員的團隊合作意識，讓每一方面的問題都掐滅在萌芽狀態(tài)里。

其實合作意識還能夠通過鼓勵進行提升。例如：教師可以在課堂上表揚某位組長任務執(zhí)行與記錄做的很棒，如此呢，其余組長也會在活動記錄過程中以此為標準嚴格要求自己。組長做好了一個標榜作用，他們的組員肯定也會向他們看齊，組內(nèi)的整體水平就會得到一個質(zhì)的提升。組長也可以表揚，組員也可以以小組學習共同體為單位運用課堂評價用語進行鼓勵。

3.4 抄作業(yè)現(xiàn)象嚴重。小組學習共同體的評價機制是以集體為單位，那么孩子們就會擔心會不會因為自己的完成情況不好，而拉低整組的成績。所以為了取得好評價，有些同學就干脆串通好，拿組長的作業(yè)一抄了事，弄虛作假的現(xiàn)象，抄作業(yè)的現(xiàn)象屢屢出現(xiàn)，表面上看來冠冕堂皇，內(nèi)部其實一團糟糕。

4.小結(jié)

小組學習共同體從開始實施到如今已經(jīng)一個學期過去了。我想這種學習方法顯然已經(jīng)初見成效。學生的日常學習習慣的養(yǎng)成，是需要教師日不松懈的重視與牢抓，更需要孩子自覺樹立良好的學習行為習慣，把個人的力量凝聚成團隊的力量。不管是自覺進步，亦或者有些是被迫前進，但最終仍是會走向美好的。未來的班集體定會是木欣欣以向榮，泉涓涓而始流的一片生機景象。