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        論“學習共同體”對小學生英語學習行為習慣養(yǎng)成的實踐探索

        2021-11-21 20:52:24吳榜榜
        讀與寫 2021年11期
        關(guān)鍵詞:教師學生

        吳榜榜

        (浙江省浦江縣杭坪鎮(zhèn)中心小學 浙江 浦江 322207)

        1.建立“學習共同體”的起源于理論背景

        學習共同體的理念最早發(fā)源于美國,是由美國的著名教育學家杜威提出來的,后期又由日本的佐藤學老師把它引用并轉(zhuǎn)化為亞洲國家的一種教育革命形態(tài)。

        1.1 建構(gòu)主義學習理論。建構(gòu)主義學習理論認為,學生是認知的主體、知識的主動構(gòu)建者。建構(gòu)主義還認為,在教學過程中,教師的身份應該只是學生學習的幫助者,而非知識的灌輸者。因此,教師跟學生應該建立一種平等的教學形式與評價體系,幫助學生實現(xiàn)其個性發(fā)展與知識的主動建構(gòu)。

        1.2 合作學習理論。合作學習理論認為,每個學生都是一個獨立的個體,其發(fā)展水平、興趣愛好等方面都有不同的差異,這就會造成其對同一事物的理解認知存在不同的差異,而這正是進行小組成員間能夠進行交往與合作的基礎。

        2.構(gòu)建“學習共同體”的過程

        有關(guān)科學研究表明,學習共同體這個團隊主體的建構(gòu)應該充分的強調(diào)與考慮組內(nèi)成員間學習能力的長短優(yōu)劣互補以及組與組之間的學習綜合能力也應大致平衡,只有這樣結(jié)構(gòu)的主體,才能互相形成積極地依賴與提升學生的學習效果。

        2.1 合理搭配學生檔次,科學分組。

        【案例】

        在一次外出聽課的英語教學中,A老師提出這樣的一個問題:“Why the kingdom is so quiet?請同學們組成小組進行討論?!苯酉聛恚n堂可謂是熱鬧非凡。不過,聽課老師經(jīng)過細心觀察就會發(fā)現(xiàn):每組中就那么兩三個表現(xiàn)欲高、綜合能力強一點的同學在主導著討論的進行,其余同學則是默默的當著陪襯品,欣賞著那幾位同學的表現(xiàn)。而當進行回答時候,學生舉手率較低,A老師為了節(jié)約時間,則自己報出了答案…..其實看整個教學活動過程,孩子的參與度是非常低的,有些孩子甚至是一點沒有參與到小組活動中去。其實,以上這種現(xiàn)象就是我們在自己的課堂中較多存在的。那些學習成績欠佳、性格比較內(nèi)向的孩子很多時候就成了“看客”,很多問題,他們還沒開始思考,優(yōu)秀活躍的孩子就已經(jīng)搶先回答了,繼而很多中等、后進生的學習積極性受到了很大的挫折,孩子們的學習成績兩極分化會非常嚴重。那么到底怎么樣對孩子進行學習共同體的構(gòu)建呢?

        (1)異質(zhì)同組,組間同質(zhì)。什么是異質(zhì)同組?就是根據(jù)學生性別、興趣愛好、個性性格、智力發(fā)展、認知基礎、學習能力及心理素質(zhì)等不同特點把他們編成一個團體,全班孩子就被分成了幾個不同的小團體組織。這樣形成的小組的優(yōu)勢是:組間能力基本均衡,組內(nèi)孩子優(yōu)劣互補。因此,這就需要教師在分組前期就對孩子們的學習情況做好分析,以幫助其形成更合理、有效的小團體。

        (2)組內(nèi)結(jié)對,優(yōu)劣護扶。粗略地把幾位學生分成一個小組,一人任命為組長,其余為組員,這只是小組學習的最外在的表現(xiàn)形態(tài),而對組內(nèi)學生進行結(jié)對互助是對組內(nèi)成員的進一步細化、優(yōu)化的一個過程。

        2.2 共同體內(nèi)成員的職責分工。劃分好小組后,小組學習共同體的第一條件就已經(jīng)具備了。接下來,我們就要進行職責的分配,如此才能保證該共同體的有效進行。那么,我們要如何進行共同體內(nèi)成員職責的劃分呢?明確職責的意義又是什么?

        (1)共同體的確定及其成員的職責分工。對組內(nèi)成員進行職責定位,可以進一步的激勵成員間互相合作的責任感。

        組內(nèi)成員的職責并不是固定不變的,教師可以根據(jù)不同的活動任務需要設立不同的管理角色。一般可以分為這幾個方面:

        第一,確定共同體的名稱:組內(nèi)成員可以互相討論、共同磋商給自己的小組起一個響亮的有意義的名字。注意這個名字必須是有利于凝聚人心、積極向上、呼喊響亮的名字,一個有意義的名字能在一定意義上提升組內(nèi)成員的合作積極性與學習熱情,提高學習效率。

        第二,確定組長及其職責:組長,需是自主意愿來擔任,該生需成績優(yōu)秀,富有組織、管理與領導能力,是老師的小助手。選好組長直接關(guān)系到學習活動的順利有效的開展。

        3.小組學習共同體實施過程中出現(xiàn)的各種問題及其解決策略

        3.1 組員之間不能友好相處。

        3.2 每次作業(yè)十分拖拉。到了中午時間,辦公室都還不見家庭作業(yè)交上來。究其原因是組隊成員的團隊意識不強。開始成立的一個多月時間里,每次作業(yè)上交的時候總有幾本零零散散的“個體戶”。

        3.3 組內(nèi)成員之間合作意識不夠。要加強組長的責任意識與提升組員的團隊合作意識,讓每一方面的問題都掐滅在萌芽狀態(tài)里。

        其實合作意識還能夠通過鼓勵進行提升。例如:教師可以在課堂上表揚某位組長任務執(zhí)行與記錄做的很棒,如此呢,其余組長也會在活動記錄過程中以此為標準嚴格要求自己。組長做好了一個標榜作用,他們的組員肯定也會向他們看齊,組內(nèi)的整體水平就會得到一個質(zhì)的提升。組長也可以表揚,組員也可以以小組學習共同體為單位運用課堂評價用語進行鼓勵。

        3.4 抄作業(yè)現(xiàn)象嚴重。小組學習共同體的評價機制是以集體為單位,那么孩子們就會擔心會不會因為自己的完成情況不好,而拉低整組的成績。所以為了取得好評價,有些同學就干脆串通好,拿組長的作業(yè)一抄了事,弄虛作假的現(xiàn)象,抄作業(yè)的現(xiàn)象屢屢出現(xiàn),表面上看來冠冕堂皇,內(nèi)部其實一團糟糕。

        4.小結(jié)

        小組學習共同體從開始實施到如今已經(jīng)一個學期過去了。我想這種學習方法顯然已經(jīng)初見成效。學生的日常學習習慣的養(yǎng)成,是需要教師日不松懈的重視與牢抓,更需要孩子自覺樹立良好的學習行為習慣,把個人的力量凝聚成團隊的力量。不管是自覺進步,亦或者有些是被迫前進,但最終仍是會走向美好的。未來的班集體定會是木欣欣以向榮,泉涓涓而始流的一片生機景象。

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