陳亞娜

(河北省三河市馮家府小學 河北 三河 065201)

小學生所處年齡段較小，在學習過程中容易出現(xiàn)注意力不集中的問題，而圖畫帶有視覺吸引力，是學習語言時的重要輔助工具[1]。近些年，在小學英語學習中，英語繪本逐漸成為學生邁入英語學習課堂的敲門磚，并在學生英語語言場景適應，英語語言表達及英語知識運用等方面發(fā)揮積極促進作用。

1.英語繪本基本概述

英語繪本是結合文字及圖畫的英語故事書，帶有情感體驗屬性及特定主題，是使用英語描述故事的圖文并茂的素材。繪本符合小學生群體的閱讀習慣，通過精美圖片及簡練語言展示故事情境，兒童徜徉其中可以在觀察能力、想象能力及認知能力上循序漸進地培養(yǎng)和開發(fā)。英語繪本帶有語境營造上的繪聲繪色及詞義傳達的雙向作用。例如，教師在向學生傳達關于以愛及關懷這一主題時，參考繪本故事《The giving tree》，用精練的頁面及語句，敘述孩子與樹的故事，而“the tree was happy”的主旨貫穿全篇，借助圖片及文字的形式，可以讓學生結合圖意理解生詞大致詞義，一方面節(jié)省單詞查閱時間，另一方面又能夠增強繪本閱讀效果。

2.英語繪本在小學英語教學中的運用

2.1 結合學生生活實際選擇英語繪本。小學英語教學中應用英語繪本，主要目的在于激發(fā)學生英語閱讀興趣，因而在選擇英語繪本時應盡量貼合學生生活實際[2]。英語繪本既可以是童話，也可以是學生家庭生活中的場景。小學生個性活潑好動，調皮搗蛋者居多，在生活中容易在言行舉動上被父母教導，圍繞小學生這一特征，在英語繪本的選擇上可以向學生生活實際靠攏。例如，英語繪本《David,no》，主要講述了David調皮行為及需要注意的言行舉止，小學生從中可以與自身生活經驗進行印證，聯(lián)想到自己在家庭中因行為不當而被媽媽制止的情景，從而喚起學生對英語繪本內容的興趣，提高該主題部分教學效果。此外，在英語繪本類型選擇上，還需要考慮小學生學習力，繪本內容應不超出學生語言能力范圍。繪本中的生詞量占據全文總詞數的2%-3%，繪本故事應簡明，英語句式結構應簡單易懂。如選用外國文化為背景的繪本，要消除文化之間的隔閡，如學生對相關文化不理解，盡量不選用外國英語繪本。低年級段小學生英語繪本應突出趣味性，高年級段小學生英語繪本可以側重復雜句式或突出文化內涵。

2.2 以生為本構建小學英語繪本運用教學體系。英語繪本運用要以學生為中心，教師注重引導，但不能由教師代為分析及感悟[3]。英語繪本閱讀過程要把主動權交給學生，把握如下幾點：第一，英語繪本教學手段應多樣化。在繪本主題上讓學生自行觀察感受，不宜生硬講解，教師可以創(chuàng)設問題情境，讓學生帶著問題去閱讀去思考。例如，在生活用具的認知上，教師通過詞匯教學，讓學生了解“clock、sofa、table、bedroom、kitchen”，然后教師展示繪本中的圖片，提問：“where are my xxx？”，學生據圖回答，可以對房間及家具英語叫法加以熟悉，增加學生英語詞匯量。在教學手段的豐富上，教師還可以讓學生進行分組及角色扮演。第二，英語繪本教學目標應集中化。小學英語繪本運用的目標是了解繪本意義，培養(yǎng)學生語感，積淀其感悟。英語繪本故事應精巧又蘊含情感，讓學生能夠在慢品中代入故事人物，與人物產生共振。這一環(huán)節(jié)教師可以采用個人、分組及角色朗讀方式，體會繪本故事的精妙。

2.3 借助英語繪本對英語語言活學活用。英語的應用是英語課程的終極目標，英語繪本的運用應結合小學英語的字母教學、詞匯教學及句式教學，對英語語言進行活學活用。一是在英語發(fā)音中使用繪本教學方式進行輔助，強化學生語音規(guī)范度，培養(yǎng)學生語感。二是從繪本故事引申到生活情景，讓英語繪本走出去，起到舉一反三的作用。三是英語繪本要在難度上逐漸提高，根據學生學習力變化而增加繪本的難度等級。四是通過英語繪本，解決學生“啞巴英語”痛點。例如，英語繪本中根據角色讓學生自主及分組朗讀，結合角色特點注意繪本對話內容在語氣語調上的差異，能夠讓學生在學習基礎英語知識及對話交流技能的同時，感受語感變化，了解英語課程的學習規(guī)律及方法，如此可提高學生后續(xù)英語語言活學活用的能力。

結語

小學英語教學與英語繪本的結合運用是提高小學英語教學效果的重要手段，英語繪本在激發(fā)學生英語學習興趣，培養(yǎng)英語閱讀能力方面作用明顯。在英語繪本的運用上要圍繞小學生所處學齡段特點，在繪本的選擇，教學方法的豐富及英語語言的綜合應用上不斷完善，真正釋放英語繪本的價值。