高肖蘭

(廣東省廣州市花都區(qū)花東鎮(zhèn)北興初級(jí)中學(xué) 廣東 廣州 510897)

當(dāng)前，部編版教材初中語(yǔ)文尤其突出閱讀教學(xué)體系，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。那何為閱讀？閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，是語(yǔ)文教學(xué)最重要的組成部分。而善讀、樂(lè)讀文本，正是這一閱讀教學(xué)理念的體現(xiàn)，有了閱讀能力，才能接受大量的信息，獲得大量的新知識(shí)。學(xué)生只能在學(xué)會(huì)閱讀，讀懂文本的基礎(chǔ)上才能談得上積累豐富的語(yǔ)文知識(shí)、文化知識(shí)，獲得新鮮的思想，受到良好的道德情操并學(xué)會(huì)思考，使智力得到良好的發(fā)展。

由此可見(jiàn)，文本閱讀的教學(xué)應(yīng)是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的先導(dǎo)、基礎(chǔ)和杠桿。如何把握好這個(gè)杠桿，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣？我們?cè)谡n堂活動(dòng)中主要采取以下策略激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生善讀的能力、樂(lè)讀的習(xí)慣。

1.先要形成一定的閱讀能力

認(rèn)識(shí)一定數(shù)量的字、詞，一定的綜合理解能力、聯(lián)想想象和思考能力，有一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)素養(yǎng)。

2.培養(yǎng)善讀能力的方法與技巧

2.1 閱讀速度的快慢。初中生默讀一般讀物每分鐘不少于300字，閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于500字。為貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)提出“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，課標(biāo)提出閱讀總量400萬(wàn)字的要求。所以中學(xué)生閱讀速度的快慢尤顯重要。當(dāng)大腦的思維速度與獲取信息的速度協(xié)調(diào)好，使其趨于同步，理解的能力也會(huì)達(dá)到最強(qiáng)。理解能力的增強(qiáng)也會(huì)提升記憶力，因?yàn)橛洃浀幕A(chǔ)就是大腦根據(jù)信息組織意義的能力。那如何讓學(xué)生在閱讀時(shí)有的放矢地捕捉有效信息，提高閱讀速度和興趣？又可以加深閱讀理解的能力？抓住關(guān)鍵語(yǔ)句和主要信息，閱讀材料的文字都表示著一定的信息，但并不是每個(gè)文字的信息都相等。有些詞語(yǔ)是關(guān)鍵的，有經(jīng)驗(yàn)的讀者在閱讀過(guò)程中并不是對(duì)每一個(gè)對(duì)文字、語(yǔ)段平均用力，而只抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)和句子，其他內(nèi)容則快速帶過(guò)。只有這樣，閱讀才會(huì)有張有弛并達(dá)到一定速度，有效地完成閱讀任務(wù)。

2.2 閱讀方法與技巧的掌握。新編教材的閱讀教學(xué)，七到九年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文能力培養(yǎng)，通過(guò)不同的語(yǔ)文素養(yǎng)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練加以落實(shí)，包含閱讀方法和閱讀策略兩方面，力求從不同層次培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。七年級(jí)在閱讀策略方面則著眼于一般閱讀能力的養(yǎng)成，并不局限于某一種文體，如整體感知、品味語(yǔ)句、概括中心、厘清思路等；八、九年級(jí)則以文體閱讀為核心，力求培養(yǎng)學(xué)生某一類文體的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生初步欣賞文學(xué)作品的能力?！栋讞疃Y贊》中有這樣一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，理解一些精辟的議論句：“白楊樹實(shí)在是不平凡的，我贊美白楊樹！”“這就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而決不是平凡的樹?！薄拔乙呗曎澝腊讞顦洌　?。首先學(xué)生能準(zhǔn)確找到這些議論句，并知道議論句在全文的敘述中起貫穿全文的作用。之后再介紹議論文中的“敘”的寫法，能這樣清晰地解讀文本，學(xué)生必須掌握議論句及其作用，才能更層層深入挖掘文本，找出疑難點(diǎn)促進(jìn)學(xué)生思考，引起學(xué)習(xí)興趣。

如葉圣陶老先生所說(shuō)“課文中有各類文章……皆須善讀，由語(yǔ)言文字而深明其內(nèi)容，且有禪益于思想之提高，品德之修養(yǎng)，故凡篇中之內(nèi)容決不可隨便放過(guò)，此其一。又不可脫離文篇，作不相干之發(fā)揮，致違循文求義，練成讀書本領(lǐng)之旨，此其二?！痹偃鐚W(xué)習(xí)說(shuō)明文《中國(guó)石拱橋》，學(xué)生要達(dá)到的目標(biāo)是把握說(shuō)明文的問(wèn)題特征，了解常見(jiàn)說(shuō)明方法，學(xué)會(huì)抓住事物特征，體會(huì)說(shuō)明語(yǔ)言的特點(diǎn)。學(xué)生能運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”模式，從“寫了什么”、“怎樣寫”、“寫得怎么樣”和“寫作意圖”四方面理解和分析說(shuō)明文的特點(diǎn)，提升思維的條理性和嚴(yán)密性。這樣學(xué)生能自主建構(gòu)閱讀方案，形成善讀的能力。

2.3 對(duì)文本內(nèi)容記憶的多少。從范文里或者現(xiàn)成閱讀經(jīng)驗(yàn)里索取素材，這時(shí)文本內(nèi)容記憶的多少，對(duì)解讀文本尤為重要。文本內(nèi)容的記憶，更多取決于預(yù)習(xí)階段，預(yù)習(xí)的直接目標(biāo)是初步熟悉課文，把握課文大意，根據(jù)自學(xué)提綱或教師的要求思考課文中的問(wèn)題，隨文旁批。它在培育學(xué)生“先學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法方面，都有很大的指導(dǎo)作用。

學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容記憶的多少，是一種課前的準(zhǔn)備性學(xué)習(xí)，學(xué)生自己閱讀、思考、練習(xí)的記憶越深，它就可以為下一階段的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。到了課上深入理解時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)自己的初步了解和課上的分析研究相吻合，自會(huì)獲得成功感、得到精神上的滿足；如果自己預(yù)習(xí)所得和課上分析研究不相合，也會(huì)促進(jìn)思考，激起其一探究竟的欲望，避免了在下一閱讀教學(xué)階段被動(dòng)聽(tīng)講狀況的出現(xiàn)。這也是善讀的一種很好方式。

2.4 對(duì)文本內(nèi)容理解的深度。對(duì)文本理解的深淺是學(xué)生進(jìn)一步理解課文的階段，是對(duì)課文的認(rèn)識(shí)從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的階段。朱熹曾說(shuō)“讀書之法，既先識(shí)得他外面一個(gè)皮殼了，又須識(shí)得他里面的骨髓，方好?！鳖A(yù)習(xí)以后，學(xué)生對(duì)課文已有初步的理解，但這種理解還是不全面、不深刻的。要根據(jù)教學(xué)目的，在初步感知全文的基礎(chǔ)上，有重點(diǎn)地研究課文的內(nèi)容和寫作技巧。

比如講《紫藤蘿瀑布》，如何幫助學(xué)生理解時(shí)代背景引導(dǎo)學(xué)生理解文本呢？可以抓住課文下面兩部分內(nèi)容：“它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上關(guān)于生死的疑惑、疾病的痛楚?！焙汀澳菚r(shí)的說(shuō)法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系?！苯處熆勺プ∵@兩部分內(nèi)容，進(jìn)行描述、講解和補(bǔ)充，以幫助學(xué)生對(duì)作品時(shí)代背景的理解，“這篇文章寫于1982年5月，當(dāng)時(shí)作者才華橫溢的小弟身患絕癥，正在醫(yī)院搶救。作者非常悲痛，徘徊于庭院中，見(jiàn)一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，于是寫成此文?！焙驼n文“那時(shí)”是指“文化大革命時(shí)期。”因?yàn)椤拔母飼r(shí)人們認(rèn)為，養(yǎng)花的人脫離了勞動(dòng)人民，代表著生活的腐化?！边@樣引導(dǎo)學(xué)生理解時(shí)代背景，更形象更具體，既可以把資料性的抽象的介紹具體化、形象化，又可以加深學(xué)生對(duì)課文文字內(nèi)容的理解。

此外，學(xué)習(xí)課文的語(yǔ)言、理解課文的思想內(nèi)容、研究課文的篇章結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)文章寫作技巧上的特點(diǎn)等都有利于把對(duì)課文的感性認(rèn)識(shí)提高到理性認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生滲透到課文的字里行間，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生在這一階段的學(xué)習(xí)處于生動(dòng)活潑的狀態(tài)。

2.5 在文本內(nèi)容的激發(fā)下，能合成、再生出多少新的認(rèn)識(shí)。它是理解性閱讀的后的進(jìn)一步深化，對(duì)解讀文本中于自己有用的東西的發(fā)現(xiàn)有多少？掌握了文章所表達(dá)的內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對(duì)文章各方面的評(píng)價(jià)和欣賞，它包括對(duì)優(yōu)美詞語(yǔ)的欣賞評(píng)判，對(duì)動(dòng)人情節(jié)的欣賞評(píng)判，對(duì)人物形象的欣賞評(píng)判，對(duì)主題思想的欣賞評(píng)價(jià)。就是合成并再生出的新知識(shí)。評(píng)價(jià)鑒賞能力強(qiáng)的學(xué)生，就能從書中吸取有益的養(yǎng)料。例如，學(xué)完《驛路梨花》后，指導(dǎo)學(xué)生評(píng)論作者以梨花托物寄情這一寫作手法的作用時(shí)，教師先交代評(píng)論目的：課文以梨花托物寄情對(duì)表現(xiàn)文章主題的作用。然后指導(dǎo)學(xué)生把課文中描寫梨花的語(yǔ)句找出來(lái)。這樣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生欣賞評(píng)論，學(xué)生的收獲就會(huì)較大。正如葉圣陶先生所說(shuō)：“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語(yǔ)文課以訓(xùn)練之。最終目的為：自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。老師之訓(xùn)練必作到此兩點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功”。(《葉圣陶語(yǔ)文教育論文集》)就必須重視練習(xí)的作用。課文后的“思考與練習(xí)”，也是合成、再生出新知識(shí)的基本材料。教師還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)補(bǔ)充練習(xí)。

如學(xué)習(xí)完《春》，學(xué)生認(rèn)識(shí)到景物描寫要抓住特點(diǎn)后，不妨把七年級(jí)學(xué)生帶出課堂，對(duì)景物作實(shí)地觀察，實(shí)地描寫。如此等等，都是行之有效的合成新知識(shí)的手段。合成、再生出新的知識(shí)過(guò)程還有利于鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。在練習(xí)中，學(xué)生試用已學(xué)過(guò)的知識(shí)去解決問(wèn)題，會(huì)使他們得到精神上的滿足，覺(jué)得學(xué)過(guò)的知識(shí)有用，對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣更加牢固。練習(xí)又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。從理解到運(yùn)用本身就有創(chuàng)造的意義，而練習(xí)更有廣闊的余地可供學(xué)生提供創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。

語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)，既要遵循閱讀階段的科學(xué)序列，又要根據(jù)學(xué)生心理、生理特點(diǎn)，有效地實(shí)施課堂教學(xué)。善讀，讓學(xué)生旨在梳理出學(xué)生文本閱讀的有效方法；樂(lè)讀，激發(fā)興趣，激勵(lì)學(xué)生。由語(yǔ)文課堂延伸到課外閱讀，人人參與，人人閱讀！