高肖蘭
(廣東省廣州市花都區(qū)花東鎮(zhèn)北興初級中學(xué) 廣東 廣州 510897)
當(dāng)前,部編版教材初中語文尤其突出閱讀教學(xué)體系,閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。那何為閱讀?閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑,是語文教學(xué)最重要的組成部分。而善讀、樂讀文本,正是這一閱讀教學(xué)理念的體現(xiàn),有了閱讀能力,才能接受大量的信息,獲得大量的新知識。學(xué)生只能在學(xué)會閱讀,讀懂文本的基礎(chǔ)上才能談得上積累豐富的語文知識、文化知識,獲得新鮮的思想,受到良好的道德情操并學(xué)會思考,使智力得到良好的發(fā)展。
由此可見,文本閱讀的教學(xué)應(yīng)是整個語文教學(xué)的先導(dǎo)、基礎(chǔ)和杠桿。如何把握好這個杠桿,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣?我們在課堂活動中主要采取以下策略激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,培養(yǎng)學(xué)生善讀的能力、樂讀的習(xí)慣。
認(rèn)識一定數(shù)量的字、詞,一定的綜合理解能力、聯(lián)想想象和思考能力,有一定的語文基礎(chǔ)知識素養(yǎng)。
2.1 閱讀速度的快慢。初中生默讀一般讀物每分鐘不少于300字,閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于500字。為貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)提出“多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書”,課標(biāo)提出閱讀總量400萬字的要求。所以中學(xué)生閱讀速度的快慢尤顯重要。當(dāng)大腦的思維速度與獲取信息的速度協(xié)調(diào)好,使其趨于同步,理解的能力也會達(dá)到最強(qiáng)。理解能力的增強(qiáng)也會提升記憶力,因為記憶的基礎(chǔ)就是大腦根據(jù)信息組織意義的能力。那如何讓學(xué)生在閱讀時有的放矢地捕捉有效信息,提高閱讀速度和興趣?又可以加深閱讀理解的能力?抓住關(guān)鍵語句和主要信息,閱讀材料的文字都表示著一定的信息,但并不是每個文字的信息都相等。有些詞語是關(guān)鍵的,有經(jīng)驗的讀者在閱讀過程中并不是對每一個對文字、語段平均用力,而只抓住關(guān)鍵的詞語和句子,其他內(nèi)容則快速帶過。只有這樣,閱讀才會有張有弛并達(dá)到一定速度,有效地完成閱讀任務(wù)。
2.2 閱讀方法與技巧的掌握。新編教材的閱讀教學(xué),七到九年級學(xué)生語文能力培養(yǎng),通過不同的語文素養(yǎng)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練加以落實,包含閱讀方法和閱讀策略兩方面,力求從不同層次培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。七年級在閱讀策略方面則著眼于一般閱讀能力的養(yǎng)成,并不局限于某一種文體,如整體感知、品味語句、概括中心、厘清思路等;八、九年級則以文體閱讀為核心,力求培養(yǎng)學(xué)生某一類文體的閱讀能力,培養(yǎng)學(xué)生初步欣賞文學(xué)作品的能力。《白楊禮贊》中有這樣一個學(xué)習(xí)目標(biāo),理解一些精辟的議論句:“白楊樹實在是不平凡的,我贊美白楊樹!”“這就是白楊樹,西北極普通的一種樹,然而決不是平凡的樹?!薄拔乙呗曎澝腊讞顦?!”。首先學(xué)生能準(zhǔn)確找到這些議論句,并知道議論句在全文的敘述中起貫穿全文的作用。之后再介紹議論文中的“敘”的寫法,能這樣清晰地解讀文本,學(xué)生必須掌握議論句及其作用,才能更層層深入挖掘文本,找出疑難點促進(jìn)學(xué)生思考,引起學(xué)習(xí)興趣。
如葉圣陶老先生所說“課文中有各類文章……皆須善讀,由語言文字而深明其內(nèi)容,且有禪益于思想之提高,品德之修養(yǎng),故凡篇中之內(nèi)容決不可隨便放過,此其一。又不可脫離文篇,作不相干之發(fā)揮,致違循文求義,練成讀書本領(lǐng)之旨,此其二。”再如學(xué)習(xí)說明文《中國石拱橋》,學(xué)生要達(dá)到的目標(biāo)是把握說明文的問題特征,了解常見說明方法,學(xué)會抓住事物特征,體會說明語言的特點。學(xué)生能運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”模式,從“寫了什么”、“怎樣寫”、“寫得怎么樣”和“寫作意圖”四方面理解和分析說明文的特點,提升思維的條理性和嚴(yán)密性。這樣學(xué)生能自主建構(gòu)閱讀方案,形成善讀的能力。
2.3 對文本內(nèi)容記憶的多少。從范文里或者現(xiàn)成閱讀經(jīng)驗里索取素材,這時文本內(nèi)容記憶的多少,對解讀文本尤為重要。文本內(nèi)容的記憶,更多取決于預(yù)習(xí)階段,預(yù)習(xí)的直接目標(biāo)是初步熟悉課文,把握課文大意,根據(jù)自學(xué)提綱或教師的要求思考課文中的問題,隨文旁批。它在培育學(xué)生“先學(xué)”,培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法方面,都有很大的指導(dǎo)作用。
學(xué)生對文本內(nèi)容記憶的多少,是一種課前的準(zhǔn)備性學(xué)習(xí),學(xué)生自己閱讀、思考、練習(xí)的記憶越深,它就可以為下一階段的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。到了課上深入理解時,如果發(fā)現(xiàn)自己的初步了解和課上的分析研究相吻合,自會獲得成功感、得到精神上的滿足;如果自己預(yù)習(xí)所得和課上分析研究不相合,也會促進(jìn)思考,激起其一探究竟的欲望,避免了在下一閱讀教學(xué)階段被動聽講狀況的出現(xiàn)。這也是善讀的一種很好方式。
2.4 對文本內(nèi)容理解的深度。對文本理解的深淺是學(xué)生進(jìn)一步理解課文的階段,是對課文的認(rèn)識從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的階段。朱熹曾說“讀書之法,既先識得他外面一個皮殼了,又須識得他里面的骨髓,方好?!鳖A(yù)習(xí)以后,學(xué)生對課文已有初步的理解,但這種理解還是不全面、不深刻的。要根據(jù)教學(xué)目的,在初步感知全文的基礎(chǔ)上,有重點地研究課文的內(nèi)容和寫作技巧。
比如講《紫藤蘿瀑布》,如何幫助學(xué)生理解時代背景引導(dǎo)學(xué)生理解文本呢?可以抓住課文下面兩部分內(nèi)容:“它帶走了這些時一直壓在我心上關(guān)于生死的疑惑、疾病的痛楚?!焙汀澳菚r的說法是,花和生活腐化有什么必然關(guān)系?!苯處熆勺プ∵@兩部分內(nèi)容,進(jìn)行描述、講解和補(bǔ)充,以幫助學(xué)生對作品時代背景的理解,“這篇文章寫于1982年5月,當(dāng)時作者才華橫溢的小弟身患絕癥,正在醫(yī)院搶救。作者非常悲痛,徘徊于庭院中,見一樹盛開的紫藤蘿花,睹物釋懷,于是寫成此文?!焙驼n文“那時”是指“文化大革命時期。”因為“文革時人們認(rèn)為,養(yǎng)花的人脫離了勞動人民,代表著生活的腐化。”這樣引導(dǎo)學(xué)生理解時代背景,更形象更具體,既可以把資料性的抽象的介紹具體化、形象化,又可以加深學(xué)生對課文文字內(nèi)容的理解。
此外,學(xué)習(xí)課文的語言、理解課文的思想內(nèi)容、研究課文的篇章結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)文章寫作技巧上的特點等都有利于把對課文的感性認(rèn)識提高到理性認(rèn)識,指導(dǎo)學(xué)生滲透到課文的字里行間,教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性,啟發(fā)學(xué)生思考,使學(xué)生在這一階段的學(xué)習(xí)處于生動活潑的狀態(tài)。
2.5 在文本內(nèi)容的激發(fā)下,能合成、再生出多少新的認(rèn)識。它是理解性閱讀的后的進(jìn)一步深化,對解讀文本中于自己有用的東西的發(fā)現(xiàn)有多少?掌握了文章所表達(dá)的內(nèi)容的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步對文章各方面的評價和欣賞,它包括對優(yōu)美詞語的欣賞評判,對動人情節(jié)的欣賞評判,對人物形象的欣賞評判,對主題思想的欣賞評價。就是合成并再生出的新知識。評價鑒賞能力強(qiáng)的學(xué)生,就能從書中吸取有益的養(yǎng)料。例如,學(xué)完《驛路梨花》后,指導(dǎo)學(xué)生評論作者以梨花托物寄情這一寫作手法的作用時,教師先交代評論目的:課文以梨花托物寄情對表現(xiàn)文章主題的作用。然后指導(dǎo)學(xué)生把課文中描寫梨花的語句找出來。這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生欣賞評論,學(xué)生的收獲就會較大。正如葉圣陶先生所說:“學(xué)生須能讀書,須能作文,故特設(shè)語文課以訓(xùn)練之。最終目的為:自能讀書,不待老師講;自能作文,不待老師改。老師之訓(xùn)練必作到此兩點,乃為教學(xué)之成功”。(《葉圣陶語文教育論文集》)就必須重視練習(xí)的作用。課文后的“思考與練習(xí)”,也是合成、再生出新知識的基本材料。教師還可以根據(jù)學(xué)生的實際,設(shè)計補(bǔ)充練習(xí)。
如學(xué)習(xí)完《春》,學(xué)生認(rèn)識到景物描寫要抓住特點后,不妨把七年級學(xué)生帶出課堂,對景物作實地觀察,實地描寫。如此等等,都是行之有效的合成新知識的手段。合成、再生出新的知識過程還有利于鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。在練習(xí)中,學(xué)生試用已學(xué)過的知識去解決問題,會使他們得到精神上的滿足,覺得學(xué)過的知識有用,對學(xué)習(xí)語文的興趣更加牢固。練習(xí)又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。從理解到運(yùn)用本身就有創(chuàng)造的意義,而練習(xí)更有廣闊的余地可供學(xué)生提供創(chuàng)造的機(jī)會。
語文教師在教學(xué)時,既要遵循閱讀階段的科學(xué)序列,又要根據(jù)學(xué)生心理、生理特點,有效地實施課堂教學(xué)。善讀,讓學(xué)生旨在梳理出學(xué)生文本閱讀的有效方法;樂讀,激發(fā)興趣,激勵學(xué)生。由語文課堂延伸到課外閱讀,人人參與,人人閱讀!