駱華昌

(福建省南平市勝利小學(xué) 福建 南平 353000)

當(dāng)前，我國小學(xué)的首要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的核心能力。課堂教學(xué)可能要求教師有效地創(chuàng)新他們的教學(xué)策略，并將其整合到課堂中，讓學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)來體驗(yàn)對學(xué)科知識的迷戀。我們?nèi)绾巫霾拍軐⑿W(xué)的閱讀教學(xué)提高到一個(gè)新的水平，使學(xué)生在閱讀句子和學(xué)習(xí)文章的同時(shí)能夠巧妙地掌握自主的閱讀和寫作技能，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師積極編寫閱讀教育方案，以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀。

1.重視小學(xué)高年級閱讀教學(xué)的意義

首先，在閱讀理解方面，小學(xué)五年級和六年級基本上具有閱讀經(jīng)典句子的認(rèn)知技能與心智水平。在此期間，學(xué)生獲得了大約3000個(gè)基本的常用文字，并消除了閱讀基本古典文學(xué)的障礙。在這個(gè)階段，學(xué)生的思維方式還處于形成期，他們以前對問題的思考方式主要來自親身經(jīng)歷以及父母，老師和同學(xué)的影響。就學(xué)生的宏觀發(fā)展而言，僅僅有限的直接經(jīng)驗(yàn)是不夠的。通過閱讀文學(xué)作品，學(xué)生可以通過與正在閱讀的人物和作家進(jìn)行對話和交流，加深對生活和社會(huì)的理解和認(rèn)識。當(dāng)從多角度和全面發(fā)展的角度看待問題時(shí)，這對于培養(yǎng)靈活性，豐富性和創(chuàng)造力起著重要作用。從學(xué)生的心理發(fā)展的角度來看，五年級和六年級的學(xué)生在青春期之前就經(jīng)歷了身體特征的變化，從而提高了自我意識。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生對世界充滿好奇，教師需要為他們提供正確的指導(dǎo)。因此，小學(xué)5年級和6年級的閱讀能力提高是智力發(fā)展的根本要求。

第二，就客觀條件而言，五年級和六年級的閱讀能力仍處于起步階段。鑒于義務(wù)教育的性質(zhì)和小學(xué)階段的評估方法，可以看出，與初中或高中相比，小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不算繁重。課外活動(dòng)相對足夠，學(xué)生有充分的時(shí)間參與，享受閱讀的樂趣，并用主動(dòng)閱讀代替被動(dòng)閱讀。在中學(xué)和高中，數(shù)學(xué)，物理和化學(xué)等學(xué)科已成為競爭激烈的高中入學(xué)考試面臨巨大壓力的重中之重。學(xué)生沒有太多時(shí)間和精力來閱讀較長的文學(xué)經(jīng)典。對于大多數(shù)中學(xué)生[1]，語文技能的提高只是取決于老師的課堂講解，雖然語文成績的提高與其他學(xué)科相同，可以通過刷問題和提高學(xué)生的解題技巧來實(shí)現(xiàn)，但并不能解決語文閱讀的根本問題。

2.提高學(xué)生閱讀能力的有效策略

2.1 培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)活動(dòng)要求學(xué)生在正式的課堂教學(xué)之前主動(dòng)獲得課堂知識并收集課外資料。換句話說，通過預(yù)習(xí)，學(xué)生將發(fā)展自主學(xué)習(xí)技能。學(xué)生在上課前進(jìn)行有效的準(zhǔn)備有助于學(xué)生更好地理解老師在課堂上所學(xué)的知識和內(nèi)容，并且學(xué)生不再像以前那樣被動(dòng)地接受老師的知識，而是在課堂上處于積極的狀態(tài)，在分配準(zhǔn)備作業(yè)的過程中，教師還應(yīng)及時(shí)提供積極的指導(dǎo)，以幫助學(xué)生找到閱讀材料，以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，通過這種方式可以促進(jìn)師生之間更好的互動(dòng)和互信的形成。

例如，如果教師要為5年級學(xué)生講課《祖父的園子》，則老師可以通過分配相關(guān)任務(wù)來積極與學(xué)生交談，可以要求學(xué)生在上課之前收集有關(guān)自己的家鄉(xiāng)有哪些帶給學(xué)生快樂童年的地方，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行上臺描述，這種教學(xué)方法不僅鼓勵(lì)學(xué)生大膽的說出自己的看法，培養(yǎng)學(xué)生自信心，而且可以幫助學(xué)生傳播思想，更好地整合我國的閱讀教育。還有幾種預(yù)學(xué)習(xí)方法，例如，教師可以讓學(xué)生在上課前用將難以理解的句子標(biāo)記起來，在課上與學(xué)生一起討論，另外，預(yù)習(xí)課文是回顧知識的最有效方法之一，可以使文章閱讀更加順暢，并幫助學(xué)生獲得良好的開始和文章閱讀基礎(chǔ)。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生人文情懷。語文主體的最基本特征是其工具性和人文性。因此，在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時(shí)，還必須注意紀(jì)實(shí)和人物性格。文章的工具性質(zhì)是指文章賦予學(xué)生一定程度的閱讀能力的能力，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)閱讀文章時(shí)如何使用任何單詞或句子以及如何欣賞文章，以及帶來一些相關(guān)的閱讀材料給學(xué)生，這些都能夠教會(huì)學(xué)生一部分的閱讀技能。另一方面，所教的文章必須具備一定的情感，也就是說，文章必須包含豐富的人文情感，以發(fā)展學(xué)生的核心語言技能，以便學(xué)生可以體驗(yàn)文檔中包含的事實(shí)。在閱讀文章時(shí)體會(huì)到課文中所蘊(yùn)含的真情實(shí)感[2]。

例如，如果教師要教授課文《月是故鄉(xiāng)明》，則老師應(yīng)確保學(xué)生在教他們學(xué)習(xí)諸如“一輪當(dāng)空，上下空蒙，宿鳥幽鳴”之類的單詞句子時(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)到作者想念故鄉(xiāng)的情感。從文章情感出發(fā)，閱讀相關(guān)的中文文本時(shí)，學(xué)生可以了解如何處理中文文本布局。學(xué)生不僅在閱讀時(shí)掌握了一些基本的單詞和詞匯，而且還可以感受到文本中包含的情感。教授文章的目的是幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)文字和單詞時(shí)認(rèn)識作者想要在文章中表達(dá)的情緒。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧。在小學(xué)高年級階段的閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了基本的閱讀知識和學(xué)習(xí)能力，但教師仍然需要檢查文章的難度和壓力是否對學(xué)生造成閱讀困難，并且在備課中要提前意識到這一點(diǎn)。

例如，當(dāng)教課文《灰雀》時(shí)，老師可以使用描述課文中動(dòng)物的姿勢，動(dòng)作和形狀的句子部分作為分析的重點(diǎn)，因此學(xué)生可以學(xué)習(xí)相關(guān)的解釋方法。最后，教師可以布置一些相關(guān)的任務(wù)和家庭作業(yè)，以便學(xué)生表達(dá)自己，進(jìn)行討論并彼此共享。筆者認(rèn)為通過這種方式，學(xué)生將能夠感覺到并更多地了解文章中描述動(dòng)物的真實(shí)方式，從閱讀擴(kuò)展到寫作是閱讀教育的最基本目的[3]，以便學(xué)生獲得閱讀技能并將閱讀技能轉(zhuǎn)化為自己的表達(dá)方式，引導(dǎo)學(xué)生了解文章的主要情感，而是更好地理解文章的情感并獲得自己的理解，使學(xué)生可以輕松地深入理解本文。

總結(jié)

閱讀教育是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要長期的滲透和發(fā)展，因此，老師的工作量更大，值得一提的是，教師不僅要采用啟發(fā)式的方法為學(xué)生提供閱讀技能，而且還要通過實(shí)踐教學(xué)，有必要制定一個(gè)切合實(shí)際的閱讀計(jì)劃，以盡可能地結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和閱讀習(xí)慣，閱讀方法更容易為學(xué)生所接受，并巧妙地提高了學(xué)生的整體能力。