李穎瑩
(江西省贛州市第一中學(xué) 江西 贛州 341000)
高中語(yǔ)文是學(xué)生積累文學(xué)基礎(chǔ)、提高寫作能力的關(guān)鍵階段,而閱讀教學(xué)能夠有效幫助學(xué)生的在閱讀文章時(shí)學(xué)習(xí)作者的寫作手法,了解課文的中心思想以及抒發(fā)的感情,增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ),提高寫作能力,由此可見(jiàn),高中語(yǔ)文閱讀對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)發(fā)展十分重要,而信息技術(shù)能融入到閱讀教學(xué)中,為學(xué)生構(gòu)建良好的閱讀背景,調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣,提高閱讀能力,同時(shí)也能夠拓展學(xué)生的閱讀方向,幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文形成正確的認(rèn)知,確保語(yǔ)文閱讀課堂的高效性。
傳統(tǒng)的高中閱讀教學(xué)課堂中,教師往往采用誦讀的方式進(jìn)行高中課文的教學(xué),學(xué)生也只能使用跟讀形式進(jìn)行理解,這樣的教學(xué)方式引起學(xué)生對(duì)課文無(wú)法理解,難以形成具體概念,影響學(xué)生的閱讀水平,尤其是描述風(fēng)景類的文章,學(xué)生受到人生閱歷和生活經(jīng)驗(yàn)的影響,對(duì)這類文章中描述景色沒(méi)有實(shí)際概念,無(wú)法理解作者所表達(dá)的情感,因此,教師需要改變教學(xué)方式,將信息技術(shù)融入到閱讀教學(xué)中,為學(xué)生充分展示名勝古跡的景色,增加對(duì)文章的理解。
例如,教師在教導(dǎo)學(xué)生“荷塘月色”的課文閱讀時(shí),大部分學(xué)生并參觀過(guò)北京清華大學(xué)的荷塘景色,采用傳統(tǒng)誦讀的方式,學(xué)生難以融入到作者抒發(fā)的情感中,散文風(fēng)景類的閱讀教學(xué)效果降低,教師需要在網(wǎng)絡(luò)中尋找有關(guān)清華大學(xué)荷塘風(fēng)景的視頻,將視頻通過(guò)投影設(shè)備,在屏幕中顯示,讓學(xué)生進(jìn)行觀看。由教師對(duì)文章進(jìn)行朗讀,學(xué)生通過(guò)觀看視頻結(jié)合教師誦讀,對(duì)文章進(jìn)行理解,視頻中風(fēng)景畫面要隨著文章結(jié)構(gòu)而發(fā)生改變。如教師讀到“沿著荷塘,是一條曲折的小煤屑路?!币曨l要播放出這條幽靜的小路周圍景色,寂靜的路面上散落著淡淡的月光。“葉子出水很高,像亭亭的舞女的裙?!币曨l中出現(xiàn)荷葉露出池塘畫面,隨著夜晚清風(fēng)慢慢舞動(dòng),如同舞女的裙子?!皹?shù)色一例是陰陰的,乍看像一團(tuán)煙霧;但楊柳的豐姿,便在煙霧里也辨得出”視頻內(nèi)容轉(zhuǎn)換到周圍的楊柳樹(shù)木的景色,一排排的樹(shù)木在夜色中朦朦朧朧,在這寂靜的夜里也能夠看清是楊柳的身影。通過(guò)這樣的閱讀教學(xué)方式,能夠讓學(xué)生在腦海中形成具體景色樣貌,跟隨作者描述的目光,去感受到大自然風(fēng)景的魅力,了解作者表達(dá)對(duì)清華校園荷塘的喜愛(ài)之情,通過(guò)作者創(chuàng)作背景,掌握文章的深層含義。
歷史類文章的閱讀是學(xué)生難以掌握的類型之一,其課文內(nèi)容涉及較多的歷史人文和事件,需要學(xué)生擁有大量的歷史知識(shí)積累,能夠充分理解課文講述的內(nèi)容和人物的特性,導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)歷史類文章的閱讀興趣較低,甚至?xí)霈F(xiàn)“機(jī)械式”背誦課文原文而無(wú)法翻譯內(nèi)容的情況出現(xiàn),因此,教師改變教學(xué)方式,利用信息技術(shù)創(chuàng)建歷史情境,進(jìn)行閱讀教學(xué),讓學(xué)生融入到歷史人物中,將歷史事件進(jìn)行課堂演繹,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史文章的理解,相對(duì)趣味的教學(xué)方式,也能吸引學(xué)生注意力,提高學(xué)生參與閱讀教學(xué)的積極性。例如,教師在教導(dǎo)學(xué)生“鴻門宴”的課文閱讀教學(xué)時(shí),教師將課文改變成歷史情境劇,分別挑選學(xué)生角色扮演,利用信息技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)中查找課文中主要人物的生平事跡,幫助學(xué)生了解所扮演角色的特點(diǎn),從而對(duì)文章能夠擁有更深刻的理解,教師也可以將課堂進(jìn)行簡(jiǎn)單的布置,利用投影設(shè)備營(yíng)造出“鴻門宴”的場(chǎng)景。文章主要講解秦朝末年,百姓反對(duì)秦朝統(tǒng)治,各地舉行起義,這些勢(shì)力中項(xiàng)羽最為強(qiáng)大,但目中無(wú)人瞧不起劉邦市井出身,而劉邦勢(shì)力雖然弱小,懂得隱忍禮賢下士,召集眾多文臣武將。在攻打洛陽(yáng)的戰(zhàn)役中,劉邦部隊(duì)進(jìn)入的皇宮,這導(dǎo)致項(xiàng)羽手下謀臣范增認(rèn)識(shí)到劉邦正在慢慢強(qiáng)大,會(huì)威脅到項(xiàng)羽統(tǒng)一天下,在鴻門這個(gè)地方設(shè)立宴會(huì)借機(jī)除掉劉邦,都被劉邦和其手下機(jī)制的化解了,最后借機(jī)逃走的故事。學(xué)生需要扮演“鴻門宴”中劉邦、項(xiàng)羽、范增、樊噲、項(xiàng)莊、項(xiàng)伯等主要角色,在演繹的過(guò)程中,學(xué)生會(huì)根據(jù)網(wǎng)絡(luò)中查找的人物特性進(jìn)行歷史還原,如劉邦的謙卑謹(jǐn)慎、項(xiàng)羽的自大、范增的陰狠、樊噲的豪邁等,從而對(duì)文章能夠擁有更深的理解,而學(xué)生練習(xí)劇本也是在對(duì)課文進(jìn)行反復(fù)的閱讀,為學(xué)生構(gòu)建良好的閱讀背景,提高教師教學(xué)質(zhì)量。
高中閱讀教學(xué)中,教師往往存在一個(gè)教學(xué)誤區(qū),就是教師領(lǐng)讀時(shí)間占據(jù)課堂大部分,學(xué)生在課堂中自我閱讀機(jī)會(huì)幾乎沒(méi)有,而自我閱讀方式能夠提高學(xué)生閱讀效率,同時(shí)也能夠讓學(xué)生擁有在我閱讀節(jié)奏感,在自我閱讀中總結(jié)出文章中心思想,以及作者抒發(fā)情感,學(xué)習(xí)到文章寫作手法,文章的結(jié)構(gòu)組成,提高學(xué)生閱讀基礎(chǔ)能力,因此,需要教師改變教學(xué)方式,利用信息技術(shù)分解文章機(jī)構(gòu),給學(xué)生提供閱讀思路,進(jìn)行分組教育方式,進(jìn)行閱讀教學(xué),從而培養(yǎng)學(xué)生自我閱讀能力。例如,教師在教導(dǎo)也學(xué)生“裝在套子里的人”這篇文章時(shí),教師將學(xué)生分成若干個(gè)閱讀小組,利用信息技術(shù)在投影設(shè)備中,構(gòu)建文章的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu),并對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題,“裝在套子里的人”是譏諷現(xiàn)在社會(huì)中的哪一類人,學(xué)生帶入這些問(wèn)題進(jìn)行自我閱讀,小組討論,總結(jié)文章講述的內(nèi)容,了解文章是一篇諷刺類型的課文,感受到作者所諷刺社會(huì)現(xiàn)象,提高學(xué)生對(duì)文章的理解能力。
綜上所述,在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中融入信息技術(shù),能夠拓展教學(xué)內(nèi)容,提高學(xué)生閱讀能力,促進(jìn)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。