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        基于信息技術的高中語文閱讀教學探究

        2021-11-21 20:52:24李穎瑩
        讀與寫 2021年11期
        關鍵詞:劉邦高中語文教學方式

        李穎瑩

        (江西省贛州市第一中學 江西 贛州 341000)

        引言

        高中語文是學生積累文學基礎、提高寫作能力的關鍵階段,而閱讀教學能夠有效幫助學生的在閱讀文章時學習作者的寫作手法,了解課文的中心思想以及抒發(fā)的感情,增強學生的語文基礎,提高寫作能力,由此可見,高中語文閱讀對學生語文學發(fā)展十分重要,而信息技術能融入到閱讀教學中,為學生構建良好的閱讀背景,調動學生閱讀興趣,提高閱讀能力,同時也能夠拓展學生的閱讀方向,幫助學生對語文課文形成正確的認知,確保語文閱讀課堂的高效性。

        1.利用信息技術展示高中語文閱讀教學內容

        傳統的高中閱讀教學課堂中,教師往往采用誦讀的方式進行高中課文的教學,學生也只能使用跟讀形式進行理解,這樣的教學方式引起學生對課文無法理解,難以形成具體概念,影響學生的閱讀水平,尤其是描述風景類的文章,學生受到人生閱歷和生活經驗的影響,對這類文章中描述景色沒有實際概念,無法理解作者所表達的情感,因此,教師需要改變教學方式,將信息技術融入到閱讀教學中,為學生充分展示名勝古跡的景色,增加對文章的理解。

        例如,教師在教導學生“荷塘月色”的課文閱讀時,大部分學生并參觀過北京清華大學的荷塘景色,采用傳統誦讀的方式,學生難以融入到作者抒發(fā)的情感中,散文風景類的閱讀教學效果降低,教師需要在網絡中尋找有關清華大學荷塘風景的視頻,將視頻通過投影設備,在屏幕中顯示,讓學生進行觀看。由教師對文章進行朗讀,學生通過觀看視頻結合教師誦讀,對文章進行理解,視頻中風景畫面要隨著文章結構而發(fā)生改變。如教師讀到“沿著荷塘,是一條曲折的小煤屑路?!币曨l要播放出這條幽靜的小路周圍景色,寂靜的路面上散落著淡淡的月光?!叭~子出水很高,像亭亭的舞女的裙?!币曨l中出現荷葉露出池塘畫面,隨著夜晚清風慢慢舞動,如同舞女的裙子。“樹色一例是陰陰的,乍看像一團煙霧;但楊柳的豐姿,便在煙霧里也辨得出”視頻內容轉換到周圍的楊柳樹木的景色,一排排的樹木在夜色中朦朦朧朧,在這寂靜的夜里也能夠看清是楊柳的身影。通過這樣的閱讀教學方式,能夠讓學生在腦海中形成具體景色樣貌,跟隨作者描述的目光,去感受到大自然風景的魅力,了解作者表達對清華校園荷塘的喜愛之情,通過作者創(chuàng)作背景,掌握文章的深層含義。

        2.利用信息技術創(chuàng)建情景閱讀教學,拓展學生的語文知識

        歷史類文章的閱讀是學生難以掌握的類型之一,其課文內容涉及較多的歷史人文和事件,需要學生擁有大量的歷史知識積累,能夠充分理解課文講述的內容和人物的特性,導致很多學生對歷史類文章的閱讀興趣較低,甚至會出現“機械式”背誦課文原文而無法翻譯內容的情況出現,因此,教師改變教學方式,利用信息技術創(chuàng)建歷史情境,進行閱讀教學,讓學生融入到歷史人物中,將歷史事件進行課堂演繹,增強學生對歷史文章的理解,相對趣味的教學方式,也能吸引學生注意力,提高學生參與閱讀教學的積極性。例如,教師在教導學生“鴻門宴”的課文閱讀教學時,教師將課文改變成歷史情境劇,分別挑選學生角色扮演,利用信息技術在網絡中查找課文中主要人物的生平事跡,幫助學生了解所扮演角色的特點,從而對文章能夠擁有更深刻的理解,教師也可以將課堂進行簡單的布置,利用投影設備營造出“鴻門宴”的場景。文章主要講解秦朝末年,百姓反對秦朝統治,各地舉行起義,這些勢力中項羽最為強大,但目中無人瞧不起劉邦市井出身,而劉邦勢力雖然弱小,懂得隱忍禮賢下士,召集眾多文臣武將。在攻打洛陽的戰(zhàn)役中,劉邦部隊進入的皇宮,這導致項羽手下謀臣范增認識到劉邦正在慢慢強大,會威脅到項羽統一天下,在鴻門這個地方設立宴會借機除掉劉邦,都被劉邦和其手下機制的化解了,最后借機逃走的故事。學生需要扮演“鴻門宴”中劉邦、項羽、范增、樊噲、項莊、項伯等主要角色,在演繹的過程中,學生會根據網絡中查找的人物特性進行歷史還原,如劉邦的謙卑謹慎、項羽的自大、范增的陰狠、樊噲的豪邁等,從而對文章能夠擁有更深的理解,而學生練習劇本也是在對課文進行反復的閱讀,為學生構建良好的閱讀背景,提高教師教學質量。

        3.利用信息技術進行分組教學,培養(yǎng)學生自我閱讀能力

        高中閱讀教學中,教師往往存在一個教學誤區(qū),就是教師領讀時間占據課堂大部分,學生在課堂中自我閱讀機會幾乎沒有,而自我閱讀方式能夠提高學生閱讀效率,同時也能夠讓學生擁有在我閱讀節(jié)奏感,在自我閱讀中總結出文章中心思想,以及作者抒發(fā)情感,學習到文章寫作手法,文章的結構組成,提高學生閱讀基礎能力,因此,需要教師改變教學方式,利用信息技術分解文章機構,給學生提供閱讀思路,進行分組教育方式,進行閱讀教學,從而培養(yǎng)學生自我閱讀能力。例如,教師在教導也學生“裝在套子里的人”這篇文章時,教師將學生分成若干個閱讀小組,利用信息技術在投影設備中,構建文章的基礎結構,并對學生提出問題,“裝在套子里的人”是譏諷現在社會中的哪一類人,學生帶入這些問題進行自我閱讀,小組討論,總結文章講述的內容,了解文章是一篇諷刺類型的課文,感受到作者所諷刺社會現象,提高學生對文章的理解能力。

        4.結束語

        綜上所述,在高中語文閱讀教學中融入信息技術,能夠拓展教學內容,提高學生閱讀能力,促進學生的未來發(fā)展。

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