吳立芬

(廣西欽州市浦北縣金浦小學(xué) 廣西 浦北 535300)

在這個信息大爆炸的時代，人們需要獲取更多的知識內(nèi)容，以填補(bǔ)自己的生活空白，并提升自己的文化生活品味，而所有的知識涉獵都少不了閱讀學(xué)習(xí)的基本獲取途徑。為了發(fā)展全民的文字閱讀素養(yǎng)，需要從小學(xué)基礎(chǔ)教育階段入手，先來發(fā)展小學(xué)生的基本閱讀學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中通過開展有效的閱讀教學(xué)行為，努力去提升小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，這已成為當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的重要學(xué)習(xí)任務(wù)之一。從大的宏觀教度來看，這既迎合了現(xiàn)代社會對人才的需求，又符合教育發(fā)展中對學(xué)生進(jìn)行的閱讀素養(yǎng)能力培養(yǎng)和提升。本文結(jié)合小學(xué)語文課堂教學(xué)中開展閱讀教學(xué)的有效策略，對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)行為進(jìn)行如下分析論述。

1.培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，以提升學(xué)生的文字語言素養(yǎng)

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教學(xué)實踐也充分說明，在小學(xué)語文教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體學(xué)習(xí)能動性，要通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)來提升學(xué)生的語言文字學(xué)習(xí)能力。學(xué)生的自主閱讀能力需要在基本的課堂學(xué)習(xí)中得以實現(xiàn)，教師可以通過閱讀問題來引領(lǐng)學(xué)生開展自主閱讀。在對相關(guān)的閱讀內(nèi)容進(jìn)行問題梳理的學(xué)習(xí)前提下，既能調(diào)動學(xué)生的主觀能動思維，又能夠通過學(xué)習(xí)任務(wù)為學(xué)生指引學(xué)習(xí)方向，在打開學(xué)生學(xué)習(xí)思路的同時，能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生自主探究閱讀能力的形成。閱讀問題的預(yù)設(shè)要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際有效設(shè)定，既要考慮學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，又要充分結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)認(rèn)知，要在學(xué)生的能力范圍內(nèi)給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主性。例如，在學(xué)習(xí)部編版五年級下冊《青山處處埋忠骨》一文時，就可以通過問題的預(yù)設(shè)來布置相關(guān)的閱讀任務(wù)：首先可以從課題入手，怎么去理解文中的忠骨？再由文章的插圖入手，畫面上出現(xiàn)了哪些景物？圖畫和文本內(nèi)容有著怎樣的內(nèi)在關(guān)聯(lián)？課文的兩大部分分別寫了什么內(nèi)容？依據(jù)學(xué)生的閱讀認(rèn)知和實際學(xué)習(xí)情況，就相關(guān)的閱讀內(nèi)容進(jìn)行閱讀教學(xué)問題的預(yù)設(shè)，可以在具體的閱讀教學(xué)中，由閱讀教學(xué)任務(wù)入手，去進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)思維。在學(xué)生的自主閱讀思維被得以充分調(diào)動的學(xué)習(xí)前提下，學(xué)生的自主閱讀能力就會相應(yīng)得以提升，通過對文字的解讀、賞析、體味，從而能夠提升學(xué)生的文字語言素養(yǎng)能力。

2.訓(xùn)練學(xué)生的語言文字感悟能力，以拓展學(xué)生的閱讀知識視野

學(xué)生對語言文字的感悟和理解不是一朝一夕就能形成的，這是一個持續(xù)漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要注重訓(xùn)練學(xué)生的語言文字感悟能力，要在點滴持續(xù)的文本閱讀學(xué)習(xí)中，逐步培養(yǎng)起自己的語感。語感的形成關(guān)乎著學(xué)生對文字的品評，也是學(xué)習(xí)語文學(xué)科必不可少的有效途徑之一。學(xué)生對語言文字的感悟可以滲透在自主閱讀、小組合作、記寫閱讀筆記等多樣的學(xué)習(xí)形式中。自主閱讀能夠促進(jìn)學(xué)生的開放性學(xué)習(xí)思維，能夠切實地體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)個體的獨立自主性，因而也能夠在深入的文字解讀與剖析中進(jìn)一步訓(xùn)練自身的語言文字感悟能力。小組合作的學(xué)習(xí)方式通過同學(xué)之間的合作交流打開了學(xué)生的話匣子，在彼此交流各自觀點的同時能夠更加深入地去分析文本教學(xué)內(nèi)容中的知識點，也有利于在說和讀的學(xué)習(xí)行為中提升對語言文字的感悟。記寫閱讀筆記的學(xué)習(xí)形式是語文教學(xué)中必不可少卻又至關(guān)重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。筆記是對閱讀內(nèi)容的深入解讀，也是自身認(rèn)知的深層分析，既能訓(xùn)練學(xué)生的語言文字感悟能力，又能在閱讀分析、知識積累的學(xué)習(xí)過程中拓展學(xué)生的閱讀知識視野，可謂不但適用且非常富有教學(xué)意義。

3.創(chuàng)設(shè)閱讀交流平臺，以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力

語言表達(dá)是學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中需要不斷運用且反復(fù)踐行的一個重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)以及生活認(rèn)知，通過多種閱讀活動的開展，來增強(qiáng)師生或生生間的互動交流學(xué)習(xí)。例如，讀書交流會的創(chuàng)設(shè)，就是一個很好的交流學(xué)習(xí)平臺。學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中可以就閱讀的內(nèi)容發(fā)表自身的觀點，也能夠在傾聽別人意見的同時增進(jìn)自身的學(xué)習(xí)認(rèn)知，在相互的閱讀補(bǔ)給中，能更好地理解材料，拓寬學(xué)習(xí)視野，同時也能夠提高自身的語言表達(dá)能力。當(dāng)然，除了讀書交流會，還可以開展如誦讀比賽、文字語言展示大賽等相關(guān)的語言類活動，用以大力調(diào)動學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性。創(chuàng)設(shè)閱讀交流平臺，本身就能展示文字語言的魅力，是值得大力提倡且實施的閱讀教學(xué)途徑之一。

4.采用讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，以促進(jìn)學(xué)生的語文綜合能力發(fā)展

“讀”與“寫”是小學(xué)語文教學(xué)中的兩個重要因素，二者之間有著緊密的聯(lián)系。閱讀是內(nèi)在的知識吸收，而寫作則是外在的內(nèi)容表達(dá)，兩者相輔相成，互為補(bǔ)給，又互為促進(jìn)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，為了提高閱讀教學(xué)的有效性，教師可以采用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中汲取知識營養(yǎng)，通過知識以及語言的積累，從而形成自身的閱讀能力素養(yǎng)。再通過具體的寫作學(xué)習(xí)行為，為閱讀進(jìn)行有效的演繹和深入的挖掘，閱讀有了指引方向，寫作也如插上了有力的雙翼。例如，在學(xué)習(xí)了部編版三年級上冊《金色的草地》一文后，教師可以引領(lǐng)學(xué)生就生活中觀察到的自然現(xiàn)象或優(yōu)美風(fēng)景，用文字的形式記錄下來和同學(xué)交流。由此可見，采用讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，可以調(diào)動學(xué)生的多種感官，并能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的語文綜合能力發(fā)展。

總之，語文閱讀教學(xué)是開啟學(xué)生學(xué)習(xí)思維的重要學(xué)習(xí)途徑，它不僅可以拓展學(xué)生的語言文字視野，而且對于學(xué)生的語文綜合能力發(fā)展也有著至關(guān)重要的促進(jìn)作用。為學(xué)生提供更多的閱讀可能，通過創(chuàng)設(shè)閱讀交流平臺等學(xué)習(xí)形式來培養(yǎng)學(xué)生的有效閱讀學(xué)習(xí)行為，是當(dāng)前語文閱讀教學(xué)的有效舉措。