劉玉蘭

(河北省三河市李旗莊小學(xué) 河北 三河 065200)

小學(xué)語(yǔ)文帶有一定的抽象性，但課程蘊(yùn)含豐富的人文精神，是學(xué)生全面素質(zhì)培養(yǎng)的基石[1]。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在遵循語(yǔ)文課程規(guī)律特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，多運(yùn)用行之有效的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)遵守的幾個(gè)原則

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在原則方法及步驟上要把握如下幾點(diǎn)：①循序漸進(jìn)。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重基礎(chǔ)的積累，不能刻意拔高。教師在教學(xué)計(jì)劃制定上應(yīng)本著循序漸進(jìn)的原則，做好字詞句意的教學(xué)編排。例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文教材《大青樹(shù)下的小學(xué)》及《花的學(xué)?！返日n文教學(xué)計(jì)劃中，應(yīng)圍繞景物描寫(xiě)、擬人、反問(wèn)等修辭手法，著重讓學(xué)生進(jìn)行佳句賞析，在此基礎(chǔ)上再升華到課文主題學(xué)習(xí)上。②熟讀精思。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，在課文素材的理解上要通過(guò)熟讀精思的方法，與作者對(duì)話。針對(duì)素材中的精華，如名詞佳句，要引導(dǎo)學(xué)生吸收消化，在后續(xù)的語(yǔ)文寫(xiě)作中結(jié)合應(yīng)用。③活學(xué)活用。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容一般與學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活場(chǎng)景有所關(guān)聯(lián)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活場(chǎng)景多加觀察，將語(yǔ)文素材情景遷移到日常生活中，在生活中感悟，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)出課堂的效果。

2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法及要點(diǎn)

2.1 創(chuàng)設(shè)小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)氛圍。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)為主線，創(chuàng)設(shè)小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)分氛圍。相關(guān)要點(diǎn)有：第一，對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行課前摸底，然后讓學(xué)生先行自學(xué)。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置先導(dǎo)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去探索，為課堂氣氛的活躍做好鋪墊。例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文《四季》及《江南》等課文的教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師讓小學(xué)生結(jié)合自身觀察及生活經(jīng)驗(yàn)，描述四季特征及所認(rèn)知的江南景色，然后在課前讓學(xué)生自由討論，喚起對(duì)課文內(nèi)容的興趣，消除學(xué)生的畏難心理。第二，尊重學(xué)生，不打擊差生，營(yíng)造公平的課堂教學(xué)氛圍，保護(hù)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)給予一定的思考時(shí)間，教師通過(guò)眼神，目光及肢體動(dòng)作等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正向激勵(lì)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生與教材之間、學(xué)生與學(xué)生之間的情感交流共振。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作者、讀者及作品應(yīng)處于共同參與的過(guò)程，一方面，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)圍繞課文字詞句段篇意讓學(xué)生掌握語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基礎(chǔ)知識(shí)；另一方面，應(yīng)通過(guò)“情”與“悟”，升華小學(xué)語(yǔ)文內(nèi)涵及靈魂。

2.2 突出小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感屬性。小學(xué)語(yǔ)文是實(shí)施情感教育的起點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)始終突出小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的情感屬性特征[2]。在具體措施上，可通過(guò)學(xué)生讀書(shū)陶冶、析文引導(dǎo)、作文抒情等方式，讓學(xué)生感受語(yǔ)文的人文色彩及魅力。例如，在小學(xué)語(yǔ)文中寫(xiě)景抒情類(lèi)的散文教學(xué)中，在對(duì)文章主題立意有所掌握熟悉后，重點(diǎn)讓學(xué)生感受散文文章筆觸的細(xì)膩性及字里行間蘊(yùn)藏的豐沛情感，然后舉一反三，與身邊的人物及事跡相印證。如朱自清散文《匆匆》，表達(dá)了日子稍縱即逝的感悟。教師通過(guò)音配畫(huà)多媒體教學(xué)素材或?qū)W生分組進(jìn)行打水、使用、倒水操作，體會(huì)伴隨這一過(guò)程而流逝的時(shí)間，如此能夠啟迪學(xué)生感受時(shí)間的重要性，一方面提高其時(shí)間節(jié)約意識(shí)，另一方面讓學(xué)生思考生命的意義價(jià)值與時(shí)間的關(guān)系，從而起到由點(diǎn)到面的語(yǔ)文情感教育作用。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中筆記摘抄記錄習(xí)慣。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法中，除了營(yíng)造學(xué)生參與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性氛圍及突出語(yǔ)文情感啟迪意義外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)文筆記摘抄及記錄習(xí)慣，在教學(xué)課堂中通過(guò)聽(tīng)記手段，積累語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，便于后續(xù)語(yǔ)文閱讀及寫(xiě)作的學(xué)習(xí)。一是在語(yǔ)文的佳句名篇上，教師鼓勵(lì)學(xué)生將自己感受最深的語(yǔ)句謄抄在筆記中，并指導(dǎo)學(xué)生圍繞自身感受摹寫(xiě)或仿寫(xiě)片斷；二是讓學(xué)生在課堂討論及分組學(xué)習(xí)中展示自己的語(yǔ)文筆記，逐漸提高小學(xué)生群體基于語(yǔ)文的興趣，并借助筆記鞏固學(xué)生的語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基本能力；三是教師在課堂中預(yù)留一段時(shí)間用于語(yǔ)文聽(tīng)寫(xiě)教學(xué)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)進(jìn)行檢查，加深其記憶力。通過(guò)摘抄筆記及聽(tīng)寫(xiě)，能夠讓小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的意思及語(yǔ)句語(yǔ)感有更深的理解，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)感及腦手并用能力。此外，讓小學(xué)生在對(duì)某段課文整體熟知的情況下進(jìn)行默寫(xiě)，可以改善學(xué)生知識(shí)點(diǎn)分散及記憶力遺忘的問(wèn)題，糾正學(xué)生錯(cuò)字，養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的好習(xí)慣[3]。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有一定之規(guī)，在具體實(shí)施時(shí)，應(yīng)本著以生為本的原則，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文新課改，在教學(xué)方法思路上進(jìn)行豐富創(chuàng)新?？傮w上看，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法離不開(kāi)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)文情感感受、語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣等幾個(gè)方面，教師在進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選用相應(yīng)的教學(xué)方法，讓小學(xué)生從小愛(ài)上語(yǔ)文。