頡春燕

(新疆阿圖什市昆山育才學(xué)校 新疆 阿圖什 845350)

隨著我國整體教育水平的提升，小學(xué)語文閱讀教學(xué)在小學(xué)教育階段的重要性愈發(fā)明顯。高效的語文閱讀教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生在閱讀文學(xué)作品的過程中，學(xué)習(xí)到更多的語文基礎(chǔ)知識，還能夠通過廣泛的閱讀，豐富生活閱歷、增添情感體驗、拓展知識視野、培養(yǎng)人文素養(yǎng)，對于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活具有重要意義。新課改背景下，小學(xué)語文教師深入分析現(xiàn)階段語文閱讀教學(xué)存在的不足之處，并探索針對性的解決策略，對于提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量與效果，促進學(xué)生語文綜合素養(yǎng)發(fā)展具有重要的實踐意義。

1.簡述當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的不足之處

雖然隨著教育理念的不斷優(yōu)化，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和水平取得了一定的提升，但是仍存在以下兩個不足之處：一個是閱讀教學(xué)目標(biāo)不夠明確。很多小學(xué)語文教師對閱讀教學(xué)的目的和意義理解不夠透徹，導(dǎo)致實際教學(xué)過程中，課堂時間分配不夠科學(xué)，師生過于重視閱讀教學(xué)中語文基礎(chǔ)知識的講解與學(xué)習(xí)，而忽視對作者思想、文章內(nèi)涵的感悟與解讀。另一個是教學(xué)形式比較單一?，F(xiàn)階段很多小學(xué)語文教師認(rèn)為“反復(fù)閱讀和機械背誦”的教學(xué)形式能夠提升課堂教學(xué)效率。但事實上，這種枯燥單一的教學(xué)形式，雖然能夠提高學(xué)生對文章的熟悉程度，但是會顯著影響學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，表面上學(xué)生“讀懂”了文章，實際上并沒有真正領(lǐng)悟到其中的文學(xué)知識和情感思想，也無法起到提升教學(xué)效率的作用[1]。

2.新課改背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略

2.1 明確閱讀目標(biāo)，樹立良好閱讀意識。新課改背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)深入思考語文閱讀教學(xué)的本質(zhì)，在充分發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容教育價值的基礎(chǔ)上，明確“通過文學(xué)閱讀，掌握語文知識、感悟思想情感、提升文學(xué)素養(yǎng)”的語文閱讀教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的文學(xué)閱讀意識，從而為提升語文閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率奠定堅實基礎(chǔ)。

以部編版一年級下冊《吃水不忘挖井人》閱讀教學(xué)為例。教師在授課前應(yīng)從“語文知識”、“思想情感”、“教育價值”等多個層面對課文內(nèi)容進行全面、詳細(xì)的研究，找出每個教學(xué)層面的核心教學(xué)目標(biāo)，并圍繞目標(biāo)進行閱讀教學(xué)設(shè)計。例如，“認(rèn)讀生字、掌握其正確書寫方法”是“語文知識”層面的核心教學(xué)目標(biāo)，授課時教師可以先讓學(xué)生進行一遍粗讀，找出文中出現(xiàn)的生字，通過小組討論和學(xué)習(xí)的方式，利用工具書自主進行“語文知識”學(xué)習(xí)；“體會鄉(xiāng)親對毛主席的崇敬之情”是“思想情感”層面的核心教學(xué)目標(biāo)，授課過程中教師可以通過有感情朗讀課文的方式引導(dǎo)學(xué)生進行精讀，使學(xué)生與作者產(chǎn)生思想共鳴，從而培養(yǎng)學(xué)生感悟文學(xué)魅力、運用文字表達情感的能力；“感悟飲水思源的人生哲理”是“教育價值”層面的核心教學(xué)目標(biāo)，授課過程中，教師可以通過重點語句精講、生活經(jīng)歷引入、小組交流討論等多種形式，將“閱讀教學(xué)”與“德育教育”相融合，對教學(xué)內(nèi)容進行升華。

在上述教學(xué)設(shè)計的引導(dǎo)下，學(xué)生會逐漸形成系統(tǒng)化的語文閱讀學(xué)習(xí)意識，在學(xué)習(xí)相應(yīng)語文基礎(chǔ)知識的同時，不斷豐富自身的文學(xué)底蘊和思想道德觀念，為后續(xù)學(xué)習(xí)和成長奠定良好基礎(chǔ)[2]。

2.2 豐富教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。對小學(xué)生而言，語文閱讀是一件比較枯燥的事情，難以激發(fā)其學(xué)習(xí)和參與興趣。這就需要教師在授課過程中能夠不斷豐富教學(xué)形式，充分激發(fā)語文閱讀教學(xué)的趣味性，全面提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與主動性。

以部編版二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》閱讀教學(xué)為例。在導(dǎo)課階段，教師可以通過播放“蛹與蝴蝶”的科教視頻，向?qū)W生展示蛹和蝴蝶的關(guān)系以及具體的變化過程。通過新穎、有趣的信息化教學(xué)手段，快速吸引學(xué)生的課堂注意力。然后，提出“自然界中是否還存在與蝴蝶相似，寶寶與媽媽形態(tài)完全不同的生物？”這一思考問題，一方面激發(fā)學(xué)生的好奇心與閱讀欲望，另一方面自然地引入教學(xué)內(nèi)容。在授課階段，教師可以通過“布置閱讀任務(wù)”、“開展情景劇表演”等多種形式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，如，提出“總結(jié)蝌蚪媽媽的樣子”、“描述蝌蚪變化過程”等閱讀任務(wù)，讓學(xué)生帶著目的進行閱讀；又如，當(dāng)學(xué)生完成閱讀后，將其分成若干小組，通過“角色扮演”的形式，將課文改編成情景劇，并結(jié)合語言表述、肢體動作、表情神態(tài)等多層面的評價，評選出“表演之星”。

通過上述多種教學(xué)形式的綜合運用，不僅能夠充分激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣，還能夠讓學(xué)生的思維能力、實踐能力和表達能力獲得潛移默化的提升[3]。

結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)主要存在目標(biāo)不明確、形式過于單一的主要問題，因此，需要教師在全面把握學(xué)生興趣和認(rèn)知特點的基礎(chǔ)上，深入挖掘課程教學(xué)內(nèi)容的閃光點，找準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，并通過引入信息化教學(xué)手段、布置閱讀教學(xué)任務(wù)、開展多樣化教學(xué)活動等手段，豐富教學(xué)形式，切實實現(xiàn)語文閱讀教學(xué)實效性的提升。