侯鵬 鄭州城市職業(yè)學院 張冰 河南交通職業(yè)技術(shù)學院

引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息化技術(shù)的快速發(fā)展，移動工具在新時代大學生生活和學習中普遍可見。微課、慕課等網(wǎng)絡(luò)學習平臺的不斷涌現(xiàn)，傳統(tǒng)的滿堂灌式的教學已無法滿足學生的學習需求。本論文結(jié)合基礎(chǔ)會計課程特點和教學現(xiàn)狀，試圖設(shè)計滿足學生個性化需求的線上線下混合式教學新模式，旨在提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的能力，參與課程學習的積極性，從而提升基礎(chǔ)會計課程教學質(zhì)量，為基礎(chǔ)會計教學方式的改進提供幫助。

一、高職《基礎(chǔ)會計》課程特點及教學現(xiàn)狀

《基礎(chǔ)會計》是高職院校會計專業(yè)的一門專業(yè)核心基礎(chǔ)課，也是一門理論與實踐都很強的課程，加上高職學生入學參差不齊、學習動力不足等情況，傳統(tǒng)“教師講-學生練”的滿堂灌式的教學出現(xiàn)以下問題：①重理論輕實踐、課堂氛圍不活躍?；A(chǔ)會計中有很多專業(yè)術(shù)語本身就很枯燥，不能吸引學生學習興趣，會造成學生課上注意力不集中，直接影響教學效果。②師生交流較少，學生自主學習能力差。由于基礎(chǔ)會計教學內(nèi)容多，課時少的限制，導致師生之間互動較少，課下由于學生的學習動力不強，使得學生的自主學習能力也較差。③學生創(chuàng)新、協(xié)作能力不足。傳統(tǒng)教學模式下，學生被動接受教師講授知識，缺乏思考、團隊協(xié)作意識不強，難以培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。

二、在線教學平臺的課堂教學優(yōu)勢

目前，我院剛開始嘗試利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行混合式教學，如何進行線上線下混合式教學，保證教學質(zhì)量，提高學生參與度是我校教師急需解決的問題。在新冠肺炎疫情期間嘗試的智慧樹平臺開展教學，其優(yōu)勢體現(xiàn)在以下三個方面。

（1）在線小規(guī)模的限制性準入制度更適合專業(yè)課堂教學。線上學習給學生設(shè)置限制性準入條件，沒有達到授課條件的不能加入班級課堂。這種在線小規(guī)模的特性剛好適合學校在校生班級課堂授課的規(guī)模，且課堂準入規(guī)則和班級管理的設(shè)置也符合傳統(tǒng)課堂班級管理的需求。平時線上在線測試客觀題的自動批改與反饋環(huán)節(jié)比傳統(tǒng)課堂教學教師批改作業(yè)環(huán)節(jié)要更省時省力。

（2）線上碎片化教學資源管理與多元化的教學活動。新冠肺炎疫情期間，教師利用學院提供的各大在線教學平臺，通過提煉細小的知識點來錄制短微課或剪輯相關(guān)視頻資料，整合各種優(yōu)質(zhì)教學資源，為學生提供更為豐富化多元化的教學資源。同時，授課老師采用分小組學習，線上互動討論，作業(yè)互評等形式組織的多元化地線上學習活動。這樣不僅能使學生多方面獲取與課程相關(guān)的學習資料，還能充分地調(diào)動學習積極性。

（3）SPOC+FCM 混合式教學更能滿足學生個性化教學需求。在突如其來的新冠肺炎疫情期間，線上混合式教學打破了傳統(tǒng)課堂教學中受時間和空間的約束，教師根據(jù)授課內(nèi)容進行在線教學資源的整理，給予學生充分的學習時間，使每個學生可以根據(jù)自身學習能力、知識掌握程度，提前觀看微視頻學習相關(guān)課程內(nèi)容，這樣能讓每個學生都帶著較好的知識基礎(chǔ)走進答疑課堂，不僅保障課堂教學的質(zhì)量，同時激發(fā)學生的學習熱情。

三、基于智慧樹平臺的高職《基礎(chǔ)會計》課程混合教學模式設(shè)計

基于智慧樹平臺的《基礎(chǔ)會計》課程混合教學模式構(gòu)建主要包括以下三個階段：第一階段為教學前期準備，需要所對學基礎(chǔ)會計課程基本信息及內(nèi)容體系的安排進行分析，對學習資源進行開發(fā)設(shè)計；第二階段為基于SPOC 的混合教學活動設(shè)計與實施，主要是以問題導向為切入點，設(shè)計課前知識引導——課中內(nèi)化與吸收——課后練習鞏固三個環(huán)節(jié)；第三階段為課程評價與考核，采取平時成績與期末成績相結(jié)合的課程綜合性考核方式，及時掌握學生的學習情況，不斷改進教學方式，提升教學質(zhì)量。

（一）第一階段：教學準備

（1）基礎(chǔ)會計課程信息及內(nèi)容體系?；A(chǔ)會計課程基本信息包括基礎(chǔ)會計課程簡介、教學大綱、教學進度表、教學任務(wù)書、教學模式、視頻課、答疑課時間以及教師簡介。其中，課程教學大綱由課程成員討論制訂；教學進度表及教學任務(wù)書由上課教師根據(jù)學校教學安排制訂；視頻課及答疑課時間是由教務(wù)處安排；教學模式為線上與線下、SPOC 與翻轉(zhuǎn)課堂相融合的混合教學模式。

（2）SPOC 混合教學資源開發(fā)。SPOC 混合教學資源由任課教師、教學技術(shù)人員等教師團隊一起設(shè)計開發(fā)數(shù)字化教學資源。教學資源有兩種類型，共享課和翻轉(zhuǎn)課。共享課的形式有3 種，視頻課、錄播課和見面課。翻轉(zhuǎn)課是指教師將每一次課學習任務(wù)、學習資源、習題與作業(yè)上傳至智慧樹平臺，僅對自己所教的學生開放，上傳至平臺后隨時供學生下載復習查看。學習任務(wù)明確教學重點與難點，學習資源包括微視頻、Word 文檔、PPT 課件、教學軟件及憑證填制的優(yōu)秀作品等資源。

（3）在線學習平臺搭建。智慧樹在線教學平臺的構(gòu)建包括共享課和自建翻轉(zhuǎn)課。共享課是全國優(yōu)秀的專業(yè)課教學團隊開發(fā)的視頻課程，教師通過觀摩和分享名校名師的優(yōu)質(zhì)課程設(shè)計，完成教學發(fā)展培訓，實現(xiàn)教法改革，包括我的學堂、學習進度、作業(yè)考試、見面課、學籍管理、成績管理、我的題庫、學情分析等模塊。翻轉(zhuǎn)課是教師自建的一門課程，為學生提供優(yōu)質(zhì)多樣化的學習資源和服務(wù)，供學生學習參考，包括學習任務(wù)、見面課、學習資源、問題討論、小組教學、作業(yè)考試、學生管理、學情數(shù)據(jù)、成績管理九大模塊。

（二）第二階段：教學設(shè)計與實施

（1）課前知識引導。教師首先通過智慧樹線上平臺翻轉(zhuǎn)課中發(fā)布教學任務(wù)與課前預習題引導學生在線學習。學生在共享課中觀看視頻過程中隨時記錄自學過程中遇到的問題，完成在線學習中平臺中相關(guān)的習題，教師通過在線學習平臺的后臺觀察并記錄每個學生的學習情況，將平臺自動測試的客觀題的做題情況及時反饋學生，對自覺、完成課程好的學生給予加分獎勵，旨在提高學生居家自主學習的積極性與主動性。

（2）課中知識內(nèi)化與吸收。這個教學環(huán)節(jié)主要是在線上答疑課QQ 群課堂中完成和線下課堂中，教師采取以問題導向為切入點，首先總結(jié)同學們在SPOC 線上學習平臺中的學習情況，習題完成情況，讓同學們提出每個人在線學生中存在的問題及疑惑點，通過相互討論交流的方式解決問題。同時教師對重難點知識采用情景模擬法導入教學，模擬企業(yè)真實場景開展相關(guān)理論知識地講解，之后，再插入相關(guān)業(yè)務(wù)題讓各個小組討論，進行合作式學習。最后將反饋問題進一步提煉總結(jié)，加深學生對知識點的內(nèi)化與吸收。在整個課程學習過程中，充分體現(xiàn)學生的主導地位，老師為反饋與總結(jié)者的角色。

（3）課后練習鞏固。課后練習鞏固旨在提高學生對知識點的牢固掌握。教師可以在平臺上批閱，將出現(xiàn)的問題寫在相關(guān)評語欄并及時反饋給學生，學生可以在討論區(qū)與其他同學或教師一起探討解決問題。對于確實忘了提交的學生可通過QQ 郵箱提交作業(yè)，通過課后的監(jiān)督學習，進一步了解學生的學習情況，對學生的平時表現(xiàn)做到更加客觀地評價，以便更好地把握學生對知識點的掌握程度。

（三）第三階段：課程評價機制與考核方式

基礎(chǔ)會計課程的評價采取形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合的方式進行。課程考核綜合成績采取平時成績占60%+期末考試成績占40%相結(jié)合方式。其中，平時成績是形成性評價的表現(xiàn)形式，由線上40%和線下20%的學習過程考核得分組成。其中，線上考核得分由線上共享課中視頻學習進度、章節(jié)測試、線上簽到考勤情況、答疑課堂活躍度以及翻轉(zhuǎn)課中作業(yè)完成情況五個部分組成，分別占總成績的考核分為15%、10%、2%、10%、3%。線下考核得分主要是課堂上表現(xiàn)積極度及小組討論得分占總成績的18%和考勤記錄占總成績的2%這三個部分組成。本學期期末成績由期末線上考試得分決定的，是檢驗整個學期的學習效果的尺度，是終結(jié)性評價的表現(xiàn)形式。這種成績比例安排，重在要求學生重視平時的學習過程，試圖改變學生的學習狀態(tài)及學習過程中的積極性與主動性。

結(jié)語

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的到來，移動工具進入高職院校課堂必將成為一種必然趨勢，基于在線教學平臺的基礎(chǔ)會計課程混合式教學模式是以職業(yè)能力為本位，注重培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)，能夠提高學生積極性與主動性。因此，高職院校教師應(yīng)不斷改革傳統(tǒng)的教學模式，引導學生運用移動工具進行自主學習，從而提升課程的教學質(zhì)量，培養(yǎng)新時期高質(zhì)量的應(yīng)用型人才。