曾 越
(成都師范學院德陽高級中學 四川 德陽 618000)
隨著課程改革不斷深入,自主探索、積極交流、共同發(fā)展等新的課程概念為學校教育注入新的活力,帶來新的希望,將這些新的課程概念轉(zhuǎn)變?yōu)樵S多老師的真實教育行為,這是我們每一位老師面臨的巨大挑戰(zhàn)。改變過于強調(diào)學習,死記硬背,機器培訓現(xiàn)狀的課程實踐,從而培養(yǎng)學生獲取信息的能力,分析和解決問題的能力。
創(chuàng)造是建立在想象力之上的,想象力是人最重要的一部分。任何創(chuàng)造活動沒有想象力就沒有創(chuàng)新。豐富的想象力是人們漫游科學王國所要具備的強大翅膀。在教育中,教師要經(jīng)常用想象力引導學生,才能有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。低級的思維能力是提高高層次思維的基礎,而后者則更能推動前者的發(fā)展。傳統(tǒng)教育對低級思考能力進行過度的培養(yǎng)與評價,沒有引導學生的思維水平進一步深化,從而未能促進學生高級思維的形成?,F(xiàn)代社會需要個人思維的獨立性、批判性、革新性,需要展示解決實際問題所需的分析、綜合、評價等高級思維成分。
傳統(tǒng)教育只在課堂上實施,目的是為了在考試上取得很好的成績。學生在課外的學習與實踐能力上幾乎空白,課堂教學是唯一的知識來源,使學生視野擴大到很小的范圍。開放題的出現(xiàn)和大規(guī)模應用讓學生有機會在課外參觀,教師也可以帶著問題指導學生閱讀課外書籍。
現(xiàn)代教育心理學的研究結(jié)果表明,當代初中生已經(jīng)對教科書上某些事物的說明不滿意,往往更想知道形成某種現(xiàn)象的原因,對成年人或書的觀點更容易提出疑問或其他看法,現(xiàn)代學生喜歡爭論,更喜歡思考。思維發(fā)展心理學的研究也表明,整個初中的思維中,抽象的邏輯思維占據(jù)主導地位,學生擅長獨立思考,由于社會信息廣泛,學生對課堂教師的傳授和教材的現(xiàn)成結(jié)論和答案不滿意,每件事都喜歡多問幾個為什么,老師總是低估學生的能力,認為初中生的世界觀還沒有形成,是被動接受知識的階段,很難在學習中有自己的獨立想法,所以認為采用灌輸式教學模式是合理的,但是事實并非如此,統(tǒng)一的灌輸式教學不僅違背了傳統(tǒng)教育的因材施教原則,也與當代以人為本的教學理念格格不入。
信息時代,學生接觸面廣,思維敏捷,活力充沛,特別喜歡對人物或事情發(fā)表自己的意見,其思想與行為容易受感情的左右。老師要放下自己的架子,加強學習,主動與學生進行交流,教師要教育學生思維意識,即思考、說話、能動的意識,應該允許學生犯錯誤。學生們不需要再唯唯諾諾,要敢于回答老師的問題,努力營造師生關系平等的課堂狀態(tài),盡可能地活躍課堂氣氛。教育模式也應該改變,教師們可以自覺地將教育的新觀念、新方法應用于教育的具體實踐,學生可以從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W習,這樣有助于豐富和改善學生的認知結(jié)構(gòu)。
在開放題的教育中,學生已不再是被動的知識接受者,而是主動地認知的主體,也就是學習活動的主角。開放題的多種解法和各式不同的答案讓學生難以思考,這促使學生改變了思維方式,對一個問題進行了多方面的分析。因為結(jié)論很多,借其他學科的知識也不能準確回答問題,這時學生們不僅要獨立思考,還要和其他人進行合作,學生們在討論過程中,如果想要別人接受自己的觀點,要做好充分的準備,從旁引用資料,在觀點上具有新穎性,實現(xiàn)一鳴驚人的效果。
材料內(nèi)容的選擇有可能出現(xiàn)多樣化的結(jié)論,同樣來說,多樣化也是編寫此類題目的前提。編寫這類題目的關鍵是采用能激發(fā)學生發(fā)散思維的提問方式,這是多層次、多樣化內(nèi)容的保證,也是引導學生發(fā)散思維的方法。如果沒有良好的提問的方式來激發(fā)學生的發(fā)散思維,學生很容易局限于某一類答案而不去深入思考,從而難以充分發(fā)揮試題的作用。另外,開放題可能限制學生思維,教師可以通過空缺處理來引導學生,這也是一種很好的提問方式,但同時需要注意的是,在答案多元化的背景下,命題方式也是把握試題開放性的關鍵。我們不能讓學生陷入問題的死循環(huán)中,畢竟開放題的成功,需要的是合作而不單單是個人的努力。
生活是政治開放題的不竭源泉。很多情況下,封閉式問題忽略了現(xiàn)實中的一些因素,做出具體的思考方向,這是將實際問題簡單化而形成的,其后果必然是對實際情況的粗略描述。雖然政治開放題不能說是對現(xiàn)實生活的全息刻畫,但相比之下,往往會考慮更多的因素來增加問題的開放性,導致近似化的相對意義較小。
開放和封閉問題并不相互排斥。在原封閉問題的基礎上,學生思維可以深入地發(fā)散,啟發(fā)學生獨創(chuàng)的理解,形成了開放性問題。我們提倡用開放的考試問題來評價學生,并不意味著要在紙筆測試中取消封閉的考試問題,封閉性考試問題具有客觀性和嚴密性,是在調(diào)查學生基礎知識和基本技能方面不可多得的功能,具有著不可替代的優(yōu)勢。封閉問題在認識問題的初級階段起作用,可以引起認知量的變化,開放問題主要體現(xiàn)在知識的應用等高級學習上,主要引起認知質(zhì)的變化。在進行學生評價時,兩者要相輔相成。