萬曉林 常州開放大學(xué)

當(dāng)今時代知識大量增長，這樣的形勢變化需要課堂范式有一定的創(chuàng)新，以此來適應(yīng)知識的增長變化。社會在進(jìn)步，有關(guān)學(xué)習(xí)的理論也在快速發(fā)展，這些因素使得人們開始重新關(guān)注教學(xué)空間，并且開始研究教學(xué)空間的改造和重構(gòu)。

大學(xué)課程要發(fā)揮出思想政治教育的育人作用，在通識課程、專業(yè)課程中都要融合思想政治教育，創(chuàng)新學(xué)校的育人方式，充分地將課程中的育人資源挖掘出來，并且為學(xué)生配備專業(yè)化的教師團(tuán)隊，學(xué)校也應(yīng)該從管理的角度優(yōu)化本校的課程育人機(jī)制?？偟膩碚f，就是大學(xué)應(yīng)該發(fā)揮課堂作為教學(xué)主渠道的作用，提高學(xué)校在育人方面的教學(xué)效果。

一、大學(xué)課堂教學(xué)范式空間與創(chuàng)新

（一）大學(xué)課堂新型教學(xué)空間特征

（1）新型教學(xué)空間非常注重信息技術(shù)對教學(xué)空間構(gòu)建的支持。隨著計算機(jī)技術(shù)、大數(shù)據(jù)、移動終端智能化的發(fā)展和應(yīng)用，在教學(xué)空間建設(shè)過程中開始引入信息技術(shù)，與此同時，教育理論開始注重情境認(rèn)知、聯(lián)通主義以及分布式認(rèn)知的應(yīng)用，這些變化和發(fā)展使得教學(xué)空間的建設(shè)不斷地契合教育理念的要求，建設(shè)出來的大學(xué)課堂新型教學(xué)空間也體現(xiàn)出了非常明顯的“信息技術(shù)賦能”特點(diǎn)。

第一，虛實(shí)結(jié)合，拓展時空，讓學(xué)生有更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。新型教學(xué)空間的建設(shè)為教學(xué)提供了更多的教學(xué)資源，擴(kuò)展了教學(xué)時空，讓教師和學(xué)生之間的距離得以縮短，師生可以進(jìn)行更加人性化的互動，學(xué)生可以在融洽的課堂中獲得更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。新型教學(xué)空間中使用的技術(shù)讓學(xué)習(xí)資源體現(xiàn)出了更多的表征形態(tài)，除此之外，虛擬學(xué)習(xí)空間、教師以及非正式學(xué)習(xí)空間實(shí)現(xiàn)了聯(lián)通互動，這些空間中還嵌入了計算設(shè)備、情境感知模塊以及多模態(tài)交互技術(shù)模塊。

第二，拓展功能，實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的分享互動溝通。對于學(xué)生來講，新型教學(xué)空間不僅為學(xué)生提供學(xué)習(xí)場所，還為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供了與之匹配的功能，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了與內(nèi)容聯(lián)動的相關(guān)知識。

（2）新型教學(xué)空間的出現(xiàn)對課堂以及學(xué)生的學(xué)習(xí)形態(tài)做出了全新的定義。學(xué)校目前建設(shè)的新型空間有：互動討論形態(tài)的教室、遠(yuǎn)程協(xié)作形態(tài)的教室、分組學(xué)習(xí)教室、錄播控制形態(tài)的教室等。這些新型教室對教學(xué)提供了知識建構(gòu)工具、評價工具、信息交流工具、知識展示工具以及增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)工具，這些工具的應(yīng)用可以助力學(xué)生的知識建構(gòu)，讓知識變得可視化，推動學(xué)生之間的合作探究，極大地增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的比例，讓學(xué)生可以在聯(lián)系、反思、交流、創(chuàng)造和情境創(chuàng)設(shè)中學(xué)習(xí)。學(xué)生在這樣的空間下可以更好地適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂形式的學(xué)習(xí)模式、混合式的學(xué)習(xí)模式或游戲化的學(xué)習(xí)模式。

（二）大學(xué)課堂教學(xué)范式轉(zhuǎn)型空間

（1）進(jìn)行全空間變革，讓技術(shù)走進(jìn)大學(xué)課堂，構(gòu)建全新的課堂生態(tài)。課堂教學(xué)范式的發(fā)展和變化必然會引起教學(xué)空間的變革，與此同時，教學(xué)空間的創(chuàng)新也反過來促進(jìn)了課堂教學(xué)的變革。全空間變革設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)高階學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供新型教室，教室環(huán)境空間的建設(shè)是非正式的，融合了當(dāng)今時代的媒體技術(shù)以及更多元的教學(xué)資源，而且它利用空間變革來轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)范式，重新建構(gòu)了教學(xué)內(nèi)容、方式、載體、評價等要素體系。變革之后的課堂注重教學(xué)方面的創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念、教學(xué)流程和教學(xué)方式，重新制訂了教學(xué)計劃，課堂中師生的角色是平等的，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體。除此之外，全空間變革還融合了數(shù)據(jù)，進(jìn)行了全新的探索，它可以通過智能感知、智能服務(wù)以及實(shí)施評價的方式來滿足師生在課堂中的需求，為師生教學(xué)提供的是全新形式的、靈活的、智能的課堂生態(tài)環(huán)境。

（2）新型教學(xué)空間可以按照以下兩個路徑來進(jìn)行變革：

第一，普通教室的規(guī)?；脑旌徒ㄔO(shè)路徑。因?yàn)槔砟顩Q定了空間設(shè)置，所以理念的發(fā)展變化必然會體現(xiàn)在空間的建設(shè)演變過程中。目前，很多學(xué)校都在積極引進(jìn)各種先進(jìn)的設(shè)備，為學(xué)生提供現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)環(huán)境，但是，要清楚地認(rèn)識到空間建設(shè)并不是投入資金、引進(jìn)設(shè)備就可以完成的，空間的變革需要教育者們進(jìn)行更深刻的思考，正確理解課堂內(nèi)涵和課堂外延，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重體現(xiàn)教學(xué)過程中的交流合作，并且讓教學(xué)呈現(xiàn)開放性的姿態(tài)，要讓原來的教學(xué)空間轉(zhuǎn)變成為全新的學(xué)習(xí)空間。

第二，空間建設(shè)的探索是科學(xué)性的，是不斷發(fā)展的?？臻g建設(shè)需要各個學(xué)科的知識進(jìn)行交叉融合，既有心理學(xué)知識、教育學(xué)知識、美學(xué)知識、科學(xué)知識以及人體工學(xué)知識，還有建筑學(xué)知識、技術(shù)知識等，只有這些學(xué)科知識理念實(shí)現(xiàn)了融合共通，空間設(shè)計框架才能得到全面的認(rèn)可。在構(gòu)建教學(xué)空間時最關(guān)鍵的一點(diǎn)是要從整體的角度協(xié)調(diào)技術(shù)、空間和教學(xué)方法，為學(xué)生提供舒適的教學(xué)空間。也就是說，教學(xué)空間不能再使用傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的設(shè)計方法，教學(xué)空間應(yīng)該去中心化，整個教學(xué)空間都應(yīng)該是協(xié)調(diào)有機(jī)的，整體教學(xué)空間的科學(xué)性建設(shè)有助于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)空間的有效應(yīng)用以及教學(xué)評價的有效生成。

（三）大學(xué)教育教學(xué)課堂范式創(chuàng)新

（1）改變傳統(tǒng)的教和學(xué)的觀念。轉(zhuǎn)變教和學(xué)的觀念主要是通過轉(zhuǎn)變教師的知識傳授方式實(shí)現(xiàn)的，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而不是將知識直接傳授給學(xué)生，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行主動的探索。

（2）課堂教育教學(xué)理論和實(shí)踐應(yīng)該一體化發(fā)展?？茖W(xué)技術(shù)在課堂中的應(yīng)用使教師需要重新思考、安排課堂內(nèi)容。外在的社會環(huán)境在變化，科技在大量地普及和應(yīng)用，與此同時，學(xué)生也有新的學(xué)習(xí)需求。面對這樣的情況，教師必須堅定自己的教學(xué)方向，以自己廣博的知識、崇高的道德去開展教學(xué)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供實(shí)踐的渠道，實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)的一體化發(fā)展。

二、大學(xué)課堂的學(xué)科育人價值導(dǎo)向

（一）改進(jìn)課程育人教學(xué)方式方法

教師可以將翻轉(zhuǎn)課堂或其他新型教學(xué)手段引入到課堂中，也可以充分運(yùn)用情境教學(xué)方法、小組討論方法、案例教學(xué)方法或角色扮演方法進(jìn)行課堂教學(xué)。舉例來說，在人文社會學(xué)科的教學(xué)過程中，教師通常會和學(xué)生分享能夠吸引他們興趣的實(shí)際案例，有的教師也會結(jié)合當(dāng)日的時政新聞，通過事例和新聞，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用理論知識來思考實(shí)際問題，并且圍繞問題展開討論，學(xué)生可以和其他同學(xué)或老師充分交流自己的想法，在交流的過程中學(xué)生的困惑可以得到解決，學(xué)生的素養(yǎng)也能夠得到提升，而且學(xué)生會更加關(guān)注時政熱點(diǎn)；在自然科學(xué)的教學(xué)過程中，教師會在課程中加入學(xué)科的發(fā)展歷史，通過歷史激發(fā)學(xué)生對學(xué)科精神的思考，讓學(xué)生深刻理解學(xué)科發(fā)展背后專家們的堅持以及其對真理的追求。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探索的過程中，學(xué)生也會自覺認(rèn)同科學(xué)家的專業(yè)精神、奉獻(xiàn)精神，這不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，還體現(xiàn)了課程的育人作用。

（二）挖掘課程育人資源并豐富教育內(nèi)容

大學(xué)課程資源非常豐富，其中包含了很多思想政治教育資源，也就是說大學(xué)課程有育人的作用，教師應(yīng)該將課程具有的思想政治資源挖掘出來，并且利用這些資源引導(dǎo)學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行教育。思想政治教育課程包含的思想政治教育資源是最多的，但是除了思政課程之外，其他的專業(yè)課程、通識課程也會有非常多的隱性思想政治教育資源，這些資源需要教師進(jìn)行充分的挖掘，并且要引導(dǎo)學(xué)生。也就是說，在對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，無論是顯性的資源，還是隱性的資源都應(yīng)該被充分利用。

（三）加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)提升課程育人主體素質(zhì)

要想讓課程發(fā)揮育人作用，就必須注重教師團(tuán)隊的建設(shè)，教師才是課堂的引導(dǎo)者、課程內(nèi)容的設(shè)計者，只有加強(qiáng)學(xué)校的師資隊伍建設(shè)，學(xué)校課程才能發(fā)揮出更多的育人作用。教師團(tuán)隊建設(shè)主要是讓教師意識到思想教育的重要性，要向?qū)W生傳遞正確的政治信仰，為學(xué)生樹立正確的道德榜樣，與此同時，也要有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，也就是說，不僅要通過課程實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育，還要通過課程實(shí)現(xiàn)育人。

（四）建立并完善專業(yè)課的課程育人機(jī)制

課程育人作用的發(fā)揮還需要建立育人機(jī)制作為保障。

第一，建立課程育人激勵機(jī)制。要想讓大學(xué)教師積極開展課程育人改革和課程育人創(chuàng)新，就必須建立課程育人激勵機(jī)制。

第二，建立課程育人培訓(xùn)機(jī)制。這里的培訓(xùn)機(jī)制針對的是教師，教師可能在課程育人方面存在一定的欠缺，所以學(xué)?？梢酝度胍欢ǖ馁Y金，對教師進(jìn)行培訓(xùn)，以提高教師的思想道德水平，提高教師課程育人的能力。

第三，建立課程育人合作機(jī)制。課程有專業(yè)課、通識課、實(shí)踐課等各類課程，思想政治教育理論課程需要和所有種類的課程進(jìn)行合作，讓所有的課程都可以發(fā)揮育人作用，也就是實(shí)現(xiàn)所有課程的合作協(xié)同育人。

三、結(jié)束語

大學(xué)課程中涉及很多思想政治教育知識，所以，必須讓課程發(fā)揮出育人作用。作為課程的設(shè)計者、引導(dǎo)者，教師必須擔(dān)負(fù)起育人的責(zé)任，緊跟時代發(fā)展要求，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識，提高自身的思想政治素養(yǎng)，讓學(xué)生成為有智慧、有能力、能夠進(jìn)行創(chuàng)新、能運(yùn)用新思想解決問題的合格的當(dāng)代社會主義接班人。