曾麗娟

(湖南省藍(lán)山縣第一中學(xué) 湖南 永州 425800)

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，很多教師都會(huì)通過單方面指導(dǎo)的方式引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，甚至很多教師在課堂上會(huì)故意限制學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)思維，嚴(yán)格按照自己的教學(xué)流程對學(xué)生進(jìn)行管理。這樣一來，學(xué)生不僅無法加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也會(huì)因此而產(chǎn)生思維禁錮，這對學(xué)生的發(fā)展自然無法形成有利影響。

1.自主合作探究模式的優(yōu)勢

1.1 提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。語文教學(xué)的主要目的是提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。早期在授課時(shí)，由于應(yīng)試?yán)砟畹挠绊懀毡榻處熆偸菍⒆⒁饬Ψ旁趯W(xué)生們的成績方面，而對教學(xué)的本質(zhì)有所忽視。在應(yīng)用了合作探究方式之后，將整個(gè)課堂全部交給了學(xué)生自己，讓其自主展開知識(shí)學(xué)習(xí)，思考問題的處理方式。通過這一模式，學(xué)生們就會(huì)養(yǎng)成良好的個(gè)人習(xí)慣，同時(shí)有著較強(qiáng)的自主性思維，對其未來的個(gè)人發(fā)展將會(huì)帶來諸多益處[1]。

1.2 教學(xué)以學(xué)生為主體。在自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，學(xué)生是其中的主體人物，而教師則是一名引導(dǎo)者。學(xué)生們根據(jù)自己的情況，自主展開知識(shí)學(xué)習(xí)，與他人合作，尋找其中的問題，并獨(dú)立解決。如果無法獨(dú)自處理，則可以和他人一同合作。通過這種方式，學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性就能得到激發(fā)。

1.3 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。早期在授課時(shí)，由于都是教師進(jìn)行知識(shí)講解，因此普遍學(xué)生對教師有著較強(qiáng)的依賴性，每當(dāng)遇到任何問題，在沒有思考的情況下，就會(huì)尋求教師幫助。顯然，這種行為方式對學(xué)生沒有任何益處。而在應(yīng)用了自主合作探究方法之后，學(xué)生們遇到任何問題，都會(huì)先自己思考，調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)基礎(chǔ)，嘗試解決?；蛟S在這一過程中，會(huì)遇到諸多困難，但只要足夠努力，最終都能得到處理。

2.初中語文教學(xué)中應(yīng)用自主合作探究模式的方法

2.1 依靠興趣培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)自主閱讀方式?；诮?gòu)主義的核心理念，在授課的時(shí)候，師生之間的關(guān)系不應(yīng)保持對立，而是相輔相成。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體人物，而教師則是一名領(lǐng)導(dǎo)者。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師理應(yīng)充分把握學(xué)生個(gè)體層面存在的區(qū)別，通過應(yīng)用合理的方式，對其思維模式進(jìn)行激發(fā)。通過這種方式，學(xué)生們就會(huì)逐步體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而樹立共同學(xué)習(xí)的意識(shí)。

例如，在對詩歌進(jìn)行指導(dǎo)的時(shí)候，教師便需要從興趣培養(yǎng)的角度入手。諸如學(xué)習(xí)古詩《望岳》的時(shí)候，教師就以嘗試對學(xué)生的探究思維予以激活，讓其體會(huì)到讀詩的樂趣所在。在課堂中，教師采用“飛花令”活動(dòng)，以四個(gè)人為一組，輪流說出與山有所關(guān)聯(lián)的詩句。不同學(xué)生的積累有所不同，說出的詩句自然有所不同，從而讓其接觸到了許多其他的詩句。之后，教師再將學(xué)生們的注意力重新引導(dǎo)至課堂之中，讓其感受杜甫是如何進(jìn)行山岳描寫的。依靠這種方式，學(xué)生們的興趣就能得到激發(fā)，同時(shí)還能對學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)帶來益處[2]。

2.2 與學(xué)生構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。在以往的教學(xué)觀念中，很多教師都會(huì)將學(xué)生看作是一臺(tái)沒有感情的學(xué)習(xí)機(jī)器，將學(xué)生放在被動(dòng)的位置上，單方面對學(xué)生進(jìn)行教育指導(dǎo)。這樣一來，學(xué)生不僅無法形成學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)其本身的自主意識(shí)以及閱讀思維也會(huì)受到較為嚴(yán)重的禁錮。因此在實(shí)際的教學(xué)中，教師需要對此進(jìn)行調(diào)整[1]。

例如，教師在講解《背影》這一篇課文時(shí)，可以先向?qū)W生提出一個(gè)問題。比如“你覺得你的父親是一個(gè)什么樣的人，你和他之間有哪些比較印象深刻的經(jīng)歷”等等。之后，教師可以將課堂時(shí)間交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)。當(dāng)學(xué)生介紹完畢后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主對文章進(jìn)行閱讀，也可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些簡單的小任務(wù)，比如“仔細(xì)閱讀父親買橘子的片段，從中你能夠獲得哪些感受？”這樣一來，學(xué)生在閱讀時(shí)，整體的目的性以及針對性會(huì)得到加強(qiáng)，整體的閱讀效果也能夠得到提高，久而久之自身的自主意識(shí)自然得以形成。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。首先，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用工具書的習(xí)慣。在閱讀期間，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到一些自己不認(rèn)識(shí)的生字、生詞，影響到自己的學(xué)習(xí)效果。所以，在教學(xué)中，教師需要對學(xué)生形成有效指導(dǎo)，促使學(xué)生能夠在完成基礎(chǔ)閱讀活動(dòng)后，對不認(rèn)識(shí)的生字詞進(jìn)行記錄查找，豐富自身的詞匯量，提升自身的閱讀能力以及自主意識(shí)。

其次，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生制作閱讀筆記的習(xí)慣。不同的學(xué)生會(huì)有不同的性格以及不同的思想。所以即便是面對同一篇文章，不同的學(xué)生也會(huì)形成不同的認(rèn)知。在這一基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己的所想所感寫在文字旁邊，然后在整個(gè)活動(dòng)結(jié)束后，與其他同學(xué)進(jìn)行交流，從而加強(qiáng)對文本的理解深度，提升自主閱讀能力。

綜上所述，初中語文的知識(shí)點(diǎn)十分龐雜。教師在對其進(jìn)行引導(dǎo)的時(shí)候，理應(yīng)嘗試進(jìn)行思維激發(fā)，使其形成良好的自主閱讀意識(shí)，充分體會(huì)到閱讀的樂趣所在。久而久之，學(xué)生們的整體水平就會(huì)得到提升，為其未來的個(gè)人發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。