范穎麗

(安徽省亳州市高新區(qū)十九里鎮(zhèn)中心小學(xué) 安徽 亳州 236800)

俗話說熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟，古詩是我國傳統(tǒng)文化的精華和精粹，主要分類為古體詩和近體詩，古詩具有豐富的想象和充沛的感情，能夠讓人產(chǎn)生情感上的共鳴。在小學(xué)語文課程中擁有很多著名的古詩作品，教師應(yīng)當(dāng)深入挖掘課程教材里蘊(yùn)含的美學(xué)因素，運(yùn)用到審美教育中，促進(jìn)學(xué)生審美素質(zhì)的有效提升，使學(xué)生感受到古詩中的語言美和意境美，能夠理解古詩所要表達(dá)的主題思想。

1.注重審美教育方法在古詩教學(xué)中的滲透，引導(dǎo)學(xué)生感悟古詩的美

在小學(xué)語文古詩教學(xué)過程中，首先教師要充分重視課程教材的重要性，深入挖掘教材古詩中蘊(yùn)含的美學(xué)因素和教學(xué)資源，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通和交流，掌握和結(jié)合學(xué)生的身心特征和具體學(xué)情選擇合適的審美教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)和感悟到古詩中的美，促進(jìn)學(xué)生審美能力和綜合素養(yǎng)的有效提升。語文古詩具有凝練的語言，從古詩詩句的韻律和節(jié)奏中能感受到十分豐富的語言美。閱讀古詩時(shí)都會朗朗上口，給人們帶來聽覺上的享受。因此小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在古詩教學(xué)中提高審美教育的滲透度，運(yùn)用合理的審美教學(xué)方法充分體現(xiàn)古詩的美。

2.引導(dǎo)學(xué)生深入感受和體驗(yàn)古詩教材美，加強(qiáng)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)

小學(xué)語文課程中含有很多名家名作，在漫長的發(fā)展歷史中，流傳著不少千古絕唱，短小精悍的作品更便于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生深入感受和體驗(yàn)古詩之美，提高學(xué)生的審美能力。教師要以身作則，不斷豐富和提升自身的文學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)知識水平，在課堂教學(xué)中深入理解自己所要傳授的古詩，并產(chǎn)生情感上的共鳴，只有深富感情的朗誦才能夠感染學(xué)生的情緒。古詩是通過描寫各種景物借此抒發(fā)自己的思想感情，給人展示的是一種生動形象的美好畫面。在小學(xué)語文古詩教學(xué)中教師需要引導(dǎo)學(xué)生感悟古詩的意境美，通過多媒體設(shè)備播放古詩中所描寫的自然風(fēng)光，有效激發(fā)學(xué)生的審美感知。

3.在誦讀中體會情感美，激發(fā)學(xué)生審美想象

誦讀法在小學(xué)語文古詩審美教育中占據(jù)關(guān)鍵性地位，誦讀就是為了體會古詩的情感美、意境美，那么教師應(yīng)指導(dǎo)小學(xué)生讀出古詩的情感和韻味。即教師在帶領(lǐng)學(xué)生誦讀古詩時(shí)要幫助其把握古詩的情感基調(diào)，抓住詩人通過古詩表達(dá)的情感，并讓自己的情感體驗(yàn)和詩人的情感發(fā)生碰撞，將古詩的情感內(nèi)化成自己的情感，和詩人同悲歡。當(dāng)然，古詩的情感并非像一些白話文那樣直接表露，其表現(xiàn)形式較為含蓄，詩人通常會描寫某個地點(diǎn)的環(huán)境或營造發(fā)生某個事件的場景，借助外物的特征抒發(fā)自身情感。古詩不同于紀(jì)實(shí)文學(xué)，所以其環(huán)境與場景的表現(xiàn)也不是十分詳細(xì)，這正好給予了學(xué)生想象的空間，教師應(yīng)在指導(dǎo)誦讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生體會古詩的美好情感，更好地激發(fā)審美想象。

4.在翻譯中感受畫面美，培養(yǎng)學(xué)生審美思維

詩和畫是不分家的，詩中有畫、畫中有詩完美體現(xiàn)出詩與畫的結(jié)合。在小學(xué)語、文古詩教學(xué)中，教師可把畫和詩融合在一起，讓學(xué)生感受詩的畫面美。鑒于此，古詩的翻譯教學(xué)就不能再使用逐字逐句翻譯的方法了，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生基于對古詩內(nèi)容的理解去思考，把古詩中描繪的圖景翻譯出來，并用自己的話表達(dá)，這樣不僅有助于學(xué)生掌握古詩的含義，還能使其發(fā)展思維能力，培養(yǎng)審美思維。在呈現(xiàn)古詩描繪的畫面時(shí)，教師不能只讓學(xué)生單一地看圖，還要引導(dǎo)其分析圖中景物的特征，按照一定順序觀察，在分析景物的過程中理解古詩的含義，發(fā)展審美思維。在翻譯環(huán)節(jié)，教師就可指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察，從豐富的景物里有選擇地歸納主要的景物，讓美景印在大腦里，產(chǎn)生審美意識和思維。

5.在情境中領(lǐng)略意境美，提升學(xué)生審美情趣

除了情感和畫面，意境是古詩的又一顯著特征，詩人利用意境表達(dá)情感。在古詩創(chuàng)作中，詩人聯(lián)系外界景物和內(nèi)心情感，創(chuàng)造生活場景或人物形象，每一個詩句都由精巧的字詞組成，教師要把握古詩的內(nèi)容，幫助學(xué)生理解其中心思想。但是要想借助古詩的意境讓學(xué)生體會詩人的感受，教師就需要借助情境教學(xué)方法，促使學(xué)生領(lǐng)略古詩的意境美，提升審美情趣。

小學(xué)階段的學(xué)生正處于樹立人生觀念的關(guān)鍵時(shí)期，因此要加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展和全面發(fā)展。在小學(xué)語文古詩教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀優(yōu)秀的作品，從語文課程教材中深入發(fā)掘美學(xué)因素，并引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感悟古詩教材的語言美和意境美，教師要提高學(xué)生審美教育的重視度和關(guān)注度，不斷提高審美教育在小學(xué)語文古詩教學(xué)中的滲透度，全面提升學(xué)生的審美能力和文學(xué)素養(yǎng)。