張夢(mèng)潔

(皖北經(jīng)濟(jì)技術(shù)學(xué)校 安徽 臨泉 236400)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)在中職學(xué)生眼中一直是一個(gè)令人頭疼的問(wèn)題。始于初中時(shí)代的只是薄弱使得他們進(jìn)入中職的英語(yǔ)學(xué)習(xí)顯得像空中樓閣一般不切實(shí)際。俗話(huà)說(shuō)，萬(wàn)事開(kāi)頭難，而語(yǔ)言學(xué)習(xí)的開(kāi)始就是詞匯，因?yàn)檎Z(yǔ)言的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等技能的達(dá)成都需要詞匯一磚一瓦來(lái)構(gòu)建。這里，我將主要談?wù)勗~匯學(xué)習(xí)的幾種持久有效的方法。

1.音節(jié)記憶法

1.1 國(guó)際音標(biāo)。國(guó)際音標(biāo)構(gòu)成音節(jié)，因此它是音節(jié)劃分的基礎(chǔ)。我常常會(huì)把國(guó)際音標(biāo)學(xué)習(xí)與學(xué)生熟悉的漢語(yǔ)拼音聯(lián)系起來(lái)。陌生化為熟悉，很有利于消除學(xué)生畏難情緒，更有利于其識(shí)記國(guó)際音標(biāo)的讀音。教授音標(biāo)時(shí)，我會(huì)找出幾組寫(xiě)法一樣，讀音接近的英語(yǔ)音標(biāo)和漢語(yǔ)拼音讓學(xué)生觀察。通過(guò)觀察學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)兩者的諸多共同點(diǎn)。不過(guò)，一般之外總有特殊，有些音素在漢語(yǔ)拼音中不存在，這就需要學(xué)生花時(shí)間去識(shí)記了。不過(guò)這樣的音素并不多，學(xué)生很容易記住。學(xué)生還可利用常用且熟悉的單詞如yes,thank,love,red等記住/j/,/θ/,/?/,/e/,/l/,/r/等有難度的音素。這種對(duì)比及識(shí)記的小竅門(mén)非常利于學(xué)生記憶輔音及元音。

1.2 音節(jié)概念及劃分。要掌握音節(jié)記憶法，就要讓學(xué)生掌握什么是音節(jié)。一個(gè)元音可構(gòu)成一個(gè)音節(jié)，一個(gè)元音和一個(gè)或幾個(gè)輔音音素結(jié)合也可以構(gòu)成一個(gè)音節(jié)。英語(yǔ)的詞有一個(gè)音節(jié)的，兩個(gè)音節(jié)的，多個(gè)音節(jié)的，一個(gè)音節(jié)叫單音節(jié)，兩個(gè)音節(jié)叫雙音節(jié)，三個(gè)音節(jié)以上叫多音節(jié)。如bike為單音節(jié)詞，man/go為雙音節(jié)詞，care/ful/ly則為多音節(jié)詞。這里同樣可以對(duì)比元音與韻母，輔音與聲母，來(lái)幫助學(xué)生理解記憶劃分并拼讀音節(jié)。

將凌亂的字母組合根據(jù)音節(jié)劃分成數(shù)個(gè)有發(fā)音規(guī)律的單位，學(xué)生可漸漸形成只需讀單詞就可快速記住單詞拼寫(xiě)及其讀音的記憶方法，可說(shuō)是一舉兩得，相輔相成。

1.3 音節(jié)記憶法的優(yōu)勢(shì)。音節(jié)記憶法非常適合初學(xué)的新詞匯。運(yùn)用所學(xué)音標(biāo)，學(xué)生可自己拼讀單詞并識(shí)記，相比單純記憶孤立的字母更節(jié)約時(shí)間，且有效防止學(xué)生會(huì)寫(xiě)不會(huì)讀，形成啞巴英語(yǔ)。

2.構(gòu)詞記憶法

2.1 構(gòu)詞法的概念分類(lèi)。語(yǔ)言學(xué)家把這種專(zhuān)門(mén)研究詞形變化現(xiàn)象和規(guī)則的學(xué)問(wèn)稱(chēng)為詞形學(xué)，通常簡(jiǎn)稱(chēng)為構(gòu)詞法。學(xué)生要掌握構(gòu)詞記憶法，就要先明確英語(yǔ)中的幾中構(gòu)詞法，大致可概括為：轉(zhuǎn)化法，縮略法，派生法，混合法，合成法，首字母提取法等。

2.2 構(gòu)詞記憶法的習(xí)得與運(yùn)用。為幫助學(xué)生理解，我們可針對(duì)每一種構(gòu)詞法進(jìn)行舉例說(shuō)明。如：學(xué)到look這個(gè)詞的時(shí)候，我們通常先了解到其動(dòng)詞詞性，老師可以通過(guò)引入其名詞詞性來(lái)介紹轉(zhuǎn)化法，例如，have a look；學(xué)到impolite，unreasonable，dislike，enlarge等詞時(shí)，可讓學(xué)生認(rèn)識(shí)im-, un-, dis-, en-等具有特殊意義的詞綴來(lái)引入派生法；學(xué)到examination時(shí)可讓學(xué)生查閱exam來(lái)引入縮略法；學(xué)到warm-hearted時(shí)可讓學(xué)生試著將其分成warm和hearted并找到兩詞的含義介紹合成法。構(gòu)詞記憶法的并非一朝一夕即可獲得，需要在日常學(xué)習(xí)中慢慢積累。老師可在教授新單詞時(shí)盡可能鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)各種構(gòu)詞法來(lái)識(shí)記更多的相關(guān)單詞，學(xué)生也可在自己的學(xué)習(xí)中利用該方法擴(kuò)充自身的詞匯量。

2.3 構(gòu)詞記憶法的優(yōu)勢(shì)。雖然習(xí)得構(gòu)詞記憶法對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)稍難，但是此方法一旦習(xí)得將在詞匯學(xué)習(xí)中起到事半功倍的作用，學(xué)生記憶的效果也會(huì)非常理想，經(jīng)此方法習(xí)得的詞匯可以經(jīng)久不忘。構(gòu)詞記憶法適合有一定英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)的學(xué)生運(yùn)用。

3.輸出識(shí)記法

3.1 輸出識(shí)記法的概念。這里的輸出識(shí)記法主要是將所學(xué)詞匯運(yùn)用到說(shuō)和寫(xiě)的活動(dòng)中去。

3.2 輸出識(shí)記法的運(yùn)用。日常教學(xué)中，老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多的進(jìn)行一些口語(yǔ)和寫(xiě)作的活動(dòng)。要參與此類(lèi)活動(dòng)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)回憶已學(xué)詞匯或發(fā)現(xiàn)新詞匯，因此將英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用口語(yǔ)和寫(xiě)作中也是詞匯學(xué)習(xí)的有效方法。

當(dāng)然在操作過(guò)程中，我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不敢開(kāi)口或無(wú)從下筆的狀況，這就需要老師耐心的鼓勵(lì)和支持。每次可以定下一個(gè)話(huà)題讓學(xué)生去說(shuō)去寫(xiě)，并提供可能用到的詞匯，學(xué)生也可以隨意查閱字典。前期不宜過(guò)多的糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，等學(xué)生敢說(shuō)敢寫(xiě)了再幫助學(xué)生改正一些原則性錯(cuò)誤。

3.3 輸出識(shí)記法的優(yōu)勢(shì)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，能支持口語(yǔ)和寫(xiě)作的通常是一些輸出詞匯，那么反過(guò)來(lái)，在學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)及寫(xiě)作活動(dòng)時(shí)，不僅能鞏固并運(yùn)用已習(xí)得的一些輸出詞匯，有效防止其退化成輸入性詞匯，還時(shí)不時(shí)會(huì)用到一些輸入性詞匯，從而將其轉(zhuǎn)化成輸出型詞匯。這種由敢用到會(huì)用的過(guò)程非常有利于樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。

總結(jié)

總之，詞匯學(xué)習(xí)的方法遠(yuǎn)不止本文提到的這三種，但無(wú)論哪一種都沒(méi)有優(yōu)劣之分，各方法之間應(yīng)是優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的關(guān)系，共同幫助英語(yǔ)學(xué)習(xí)者習(xí)得日常生活和學(xué)習(xí)中所需詞匯。因此，我們不可偏廢其中任何一種，而應(yīng)多法并舉，從多個(gè)方面入手，這樣才能為我們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。