卓麗秀

(廣西壯族自治區(qū)南寧市上林縣明亮鎮(zhèn)中心學校 廣西 上林 530500)

在農(nóng)村小學英語教師當中，大部分的教師都是非英語專業(yè)的轉崗教師，沒有接受過系統(tǒng)性質的訓練。而在英語教學的多項基礎技能當中，單詞和單詞的音形義是小學英語教學的重中之重，只有具備了一定的單詞儲備，才能夠更好的將英語知識用于實際生活當中。本文針對轉崗教師的實際情況，對培訓前和培訓后的變化進行了分析，探討了農(nóng)村小學英語轉崗教師能力提升的實踐策略。

1.英語轉崗教師培訓前課堂分析

1.1 教師占據(jù)課堂地位。有很多小學英語轉崗教師會占據(jù)課堂的大部分時間，用來進行系統(tǒng)性的講解，師生之間的關系也是明確的上下級關系。導致教師成為了英語課堂的主要“操縱者”，這與目前的新課標教學改革相違背。尤其是在農(nóng)村這種接受新型教育比較落后的環(huán)境下，教師如果不及時的落實新課改教育，沒有在教學中突出學生的主體地位，將會直接導致教學效率下降。對于轉崗教師而言，她們沒有接觸過英語專業(yè)知識，因此，只能夠進行“填鴨式”的教學講解，畢竟轉崗教學已經(jīng)超出了她們的適應能力，不僅限制了教師的發(fā)展，還導致學生無法掌握英語知識。[1]

1.2 英語課堂氛圍沉重。多數(shù)的英語轉崗教師在課堂上不能夠講解完全部的知識，因此會利用學生的課余時間在進行知識的講解，導致學生對于英語這門學科的學習熱情直線下降，很多的學生已經(jīng)完全被英語課堂所束縛住。而且英語轉崗教師在課堂上講解的大多都是應試教育涉及到的知識點，根本不會培養(yǎng)學生的實際應用能力，更別說單詞的音形義方面了。在這種背景下，學生長期被動的接受知識，一旦轉變教學方法，會直接導致學生一頭霧水，不知該如何學習。

1.3 教學資源過于落后。還有一個情況嚴重阻礙學生的發(fā)展，那就是轉崗教師不能夠發(fā)現(xiàn)學生感興趣的英語知識，因此，也就無法針對學生的興趣來營造出適合學習的教學氛圍。農(nóng)村的小學英語教師都是比較自私的，不想與轉崗教師分享自己的教學資源，導致轉崗教師的教學資源過于落后。從一定理論上來說，如果教學資源不能創(chuàng)新的話，將會使學生無法更好的適應社會。

2.英語轉崗教師培訓后課堂分析

2.1 教學課堂產(chǎn)生互動。英語轉崗教師在進行培訓之后，可以發(fā)展教學地位有了明顯的轉換，教師在課堂上已經(jīng)從此前的主導地位變成輔導地位，而師生之間、生生之間也處于平等的地位。這種教學課堂氛圍的轉變，能夠促進師生之間的主動溝通交流，并且可以使學生成為課堂的主人，在師生互動的過程中掌握更多的英語知識。[2]例如：在進行“Happy birthday!”這一課的教學時，轉崗教師會主動搜集當月過生日的學生，讓他們成為課堂的主角，并且制作本節(jié)課的重點單詞卡，在生日互動當中學習單詞。通過這樣的一個情景，能夠讓學生很快的掌握本節(jié)課的詞匯。

2.2 教學素養(yǎng)得到提升。其實對于轉崗教師來說，最重要的就是思想的改變，通過培訓能夠有效的提升轉崗教師的教學素養(yǎng)。比如：在培訓過程中，我們最大限度的調(diào)動了英語轉崗教師構建課堂氛圍的積極性。英語王超璐教師通過公開課、研討課等多種形式來展示自己的培訓效果，并且有其他教師進行評課，以此來提升自己的課堂教學能力。不僅如此，我們學校還利用課余時間對教師的單詞教學形式進行培訓，讓教師能夠創(chuàng)新自己的教學理念，以此來提高課堂教學的自信心。

2.3 教學模式得以創(chuàng)新。其實想要轉崗教師的能力得到提升，最根本的就是在教學模式上的創(chuàng)新。教師根據(jù)學生的不同學習水平以及實際掌握程度進行多形式的教學，讓學生參與到整堂課的學習當中。除了在課堂上，還要讓學生將知識運用到日常生活當中，這才是學習英語的真正目的。[3]比如：我在每節(jié)課的英語課之后，都會注意學生的單詞掌握程度，尤其是單詞的音形義，例如我在“I like football”教學完成后，帶領學生到我們學校的體育室，讓學生用英語讀出對應的球類，以此來觀察學生對于詞匯的掌握以及發(fā)音的情況。

3.結束語

農(nóng)村小學的英語轉崗教師其實在教學當中也有自身的優(yōu)勢，比如對于學生的學習情況具有高度的責任性，再比如能夠及時的發(fā)展教學當中的某些不足。綜上所處，想要提升農(nóng)村小學英語轉崗教師的能力，就需要根據(jù)課堂的教學水平進行培訓，使得轉崗教師能夠在觀念上進行改變，教學模式上進行創(chuàng)新，進而推動城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展，促進農(nóng)村小學生的英語水平。