汪孝英

（杭州師范大學(xué) 浙江杭州 311121）

從2018年9月10日全國(guó)教育大會(huì)的召開到2019年4月2日教育部發(fā)布的《關(guān)于切實(shí)加強(qiáng)新時(shí)代高等學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）等一系列重要政策制度的出臺(tái)，學(xué)校教育中的美育工作被提升到了新的高度?！兑庖?jiàn)》中指出“高校美育工作與當(dāng)前教育改革發(fā)展的要求還不相適應(yīng)，與構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的育人體系還不相適應(yīng)，與滿足廣大青年學(xué)生對(duì)優(yōu)質(zhì)豐富美育資源的期盼還不相適應(yīng)”。師范院校是培養(yǎng)未來(lái)人民教師的搖籃，師范生的美育不僅僅關(guān)系到其個(gè)人未來(lái)的發(fā)展，還關(guān)系到下一代人的健康成長(zhǎng)?！吨腥A人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》中提出，要建立高水平現(xiàn)代教師教育體系，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，完善教師管理和發(fā)展政策體系，提升教師教書育人能力素質(zhì)。目前，高校主要通過(guò)設(shè)置藝術(shù)類博雅課程、開展校園文化藝術(shù)活動(dòng)等公共藝術(shù)形式開展師范生美育教育，調(diào)查結(jié)果表明，大學(xué)生對(duì)目前高校藝術(shù)博雅課程形式和資源的豐富性、新穎性認(rèn)可程度不高，對(duì)高校公共藝術(shù)教育效果總體滿意度低[1]。課程教學(xué)是學(xué)校對(duì)學(xué)生實(shí)施教育的主要途徑，如何挖掘師范院?，F(xiàn)有課程資源的美育價(jià)值，充分發(fā)揮其在培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展中的作用，是當(dāng)前師范院校和任課教師需要面對(duì)和研究的問(wèn)題。

1 形體舞蹈課程美的元素及美育價(jià)值

美育即審美教育，也是情操教育和心靈教育[2]。美育以“美”的對(duì)象對(duì)受教育者施加影響，通過(guò)其對(duì)美的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、欣賞，在美的情景中加以陶冶、熏陶，使其能夠理解美、欣賞美、感悟美、創(chuàng)造美[3]，實(shí)現(xiàn)升華情趣，美化儀表，習(xí)得高雅舉止，培養(yǎng)高尚品格，提高審美意識(shí)與素養(yǎng)。形體舞蹈是形體與舞蹈的結(jié)合，形體舞蹈課程融體育、音樂(lè)、藝術(shù)于一體，含有豐富的美的元素，其美育形式不同于一般藝術(shù)門類的知識(shí)普及和鑒賞教育，它是通過(guò)學(xué)生自身積極參與實(shí)踐、體驗(yàn)，運(yùn)用教學(xué)環(huán)境中鮮活生動(dòng)、可觀、可感的形象喚起學(xué)生的情感、想象，激發(fā)他們進(jìn)行思考、理解，具有其他教學(xué)課程無(wú)法替代的美育價(jià)值。

1.1 提升形體美

黑格爾在《美學(xué)》中曾提到：“自然美的頂峰是動(dòng)物的生命。”人體是一切生命中最美的形象，處于青年時(shí)期的大學(xué)生，對(duì)美的形體認(rèn)同欣賞的同時(shí)，對(duì)追求自身的形體美有著強(qiáng)烈的愿望；此外，身體處于生長(zhǎng)發(fā)育旺盛階段后期的大學(xué)生，通過(guò)形體舞蹈課程豐富的動(dòng)作學(xué)習(xí)及持續(xù)的科學(xué)鍛煉，能有效改善其肌肉、骨骼、關(guān)節(jié)的勻稱與協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)健康的體魄和塑造良好的體形。

1.2 強(qiáng)化姿態(tài)美

姿態(tài)美是指姿態(tài)動(dòng)作的美，是身體各部分有機(jī)配合而呈現(xiàn)出的外部形態(tài)的美。正確的身體姿態(tài)是對(duì)人的形體美動(dòng)態(tài)的審美要求，通過(guò)形體舞蹈課程的基本姿態(tài)練習(xí)及基本形態(tài)控制練習(xí)，可糾正不良姿態(tài)，培養(yǎng)穩(wěn)健、優(yōu)雅、端正的姿勢(shì)，逐漸形成高雅的氣質(zhì)、得體的舉止。同時(shí)，舞蹈是一種通過(guò)肢體進(jìn)行表達(dá)的藝術(shù)形式，練習(xí)者在呈現(xiàn)豐富多彩的動(dòng)作姿態(tài)的同時(shí)，可達(dá)到自我陶醉、他人欣賞和美的熏陶的目的。

1.3 陶冶情操，健全人格

情操是一種有意識(shí)的情感傾向，通常被理解為“情感”和“操守”的結(jié)合[4]。形體舞蹈之所以在美育中具有不可忽視的作用，因它除了能使個(gè)體獲得形體美、姿態(tài)美以外，還融入了音樂(lè)美。形體舞蹈離不開音樂(lè)的伴奏，不同風(fēng)格的舞蹈與美妙的音樂(lè)和諧交融，不僅是一種情緒的表達(dá)，更是舞者在建立自我與美和藝術(shù)的關(guān)聯(lián)中實(shí)現(xiàn)情感的升華、個(gè)體生命的成長(zhǎng)；形體舞蹈課程中也處處體現(xiàn)出體育運(yùn)動(dòng)之美，如在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要學(xué)習(xí)者大膽展現(xiàn)自我，提升表現(xiàn)力；需要有團(tuán)隊(duì)意識(shí)，互幫互學(xué)糾正動(dòng)作；需要在掌握技術(shù)過(guò)程中克服畏難情緒，積極奮發(fā)向上；需要在提升身體素質(zhì)的過(guò)程中接受磨煉及培養(yǎng)堅(jiān)韌的毅力等。可見(jiàn)，形體舞蹈能潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生形成樂(lè)觀自信、合作包容、積極頑強(qiáng)等優(yōu)良品格[5-6]。

1.4 豐富人文知識(shí)，提升人文情懷

舞蹈內(nèi)容豐富、形式多樣，如中國(guó)古典舞、民族民間舞、現(xiàn)代舞、交誼舞及芭蕾舞等。我國(guó)是多民族國(guó)家，各民族舞蹈更是豐富多彩、美不勝收。各種不同的舞蹈積淀著不同的地方文化，蘊(yùn)含著豐富的人文知識(shí)。一種舞蹈的產(chǎn)生與演繹往往與當(dāng)?shù)氐拿褡逦幕?、歷史、地理、風(fēng)俗等息息相關(guān)，如蒙古族舞蹈反映的是草原文化，舞蹈中的立腰、直背、昂首挺胸等表現(xiàn)出來(lái)的動(dòng)作風(fēng)格展現(xiàn)了蒙古族人民的粗獷、豪放、熱情、樂(lè)觀等有別于其他民族的特征，是蒙古族人民長(zhǎng)期游牧在草原上的真實(shí)生活寫照[7]。通過(guò)學(xué)習(xí)不同的舞蹈，學(xué)生可以了解不同民族的民族風(fēng)格、民俗文化、生活方式、禮儀習(xí)慣、宗教信仰等人文知識(shí)，從中感悟民族智慧及民族自立、自強(qiáng)與自信。同時(shí)，不同時(shí)代的舞蹈留有不同時(shí)代的文化烙印，反映不同時(shí)代的發(fā)展歷程，如遠(yuǎn)古時(shí)代的祭祀舞、漢唐時(shí)期的宮廷舞、抗戰(zhàn)時(shí)期的大刀舞、解放時(shí)期的秧歌舞等，無(wú)不展現(xiàn)出各種時(shí)代的生活內(nèi)容和歷史背景[7]。學(xué)生通過(guò)對(duì)各時(shí)期舞蹈的學(xué)習(xí)，可認(rèn)知中華民族文明的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)和時(shí)代文化內(nèi)涵，夯實(shí)文化底蘊(yùn)，增強(qiáng)文化自信，提升愛(ài)國(guó)情懷。

1.5 提高感知美創(chuàng)造美的能力

首先，形體舞蹈課程能提升學(xué)生的審美感知力。審美感知力是保證審美活動(dòng)順利進(jìn)行的前提和基礎(chǔ)，主要通過(guò)人體感官來(lái)認(rèn)識(shí)、感受事物的美，并獲得相應(yīng)的美感[1,4]。形體舞蹈課充滿美的元素，學(xué)生身臨其境，通過(guò)多感官、全方位的感知，體驗(yàn)美的存在，鑒別美的特征，使審美知覺(jué)得到強(qiáng)化，逐漸形成對(duì)美好事物的敏銳反應(yīng)與感知能力，進(jìn)而引導(dǎo)其走向生活的審美化與趣味化。其次，形體舞蹈課程能提高創(chuàng)造美的能力。一方面，從教育教學(xué)角度出發(fā)，一般在課程后期會(huì)安排以小組為單位的舞蹈組合創(chuàng)編，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和自身掌握的技能進(jìn)行創(chuàng)作，將自己對(duì)美的理解付之于實(shí)踐，在實(shí)踐中提高創(chuàng)造美的能力；另一方面，舞蹈能從肢體表現(xiàn)、存儲(chǔ)記憶、空間想象、情感表達(dá)等方面，使人類大腦活動(dòng)起來(lái)，調(diào)動(dòng)潛意識(shí)中的創(chuàng)造性靈感[8]，為進(jìn)一步提升學(xué)生創(chuàng)造美的能力提供支持。

2 形體舞蹈課程實(shí)現(xiàn)其美育價(jià)值的制約因素

2.1 對(duì)形體舞蹈課程美育功能的認(rèn)識(shí)及重視程度不夠

師范院校肩負(fù)著為國(guó)家基礎(chǔ)教育培養(yǎng)師資的重任，尤其需要重視培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。形體舞蹈作為在美育教育中具有獨(dú)特功能的課程，由于受傳統(tǒng)思想意識(shí)及現(xiàn)代功利主義影響，目前大多僅僅被當(dāng)作一門純粹的技術(shù)性術(shù)課或健身類課程，其在學(xué)校教育中的美育價(jià)值及功能尚未受到師范院校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的普遍重視。

2.2 形體舞蹈課程開設(shè)數(shù)量無(wú)法滿足師范生的需求

目前，師范院校開設(shè)的形體舞蹈類課程一般有3種：一是學(xué)校藝術(shù)類學(xué)院和教育學(xué)院（教科院）為相關(guān)專業(yè)設(shè)置的專業(yè)舞蹈課程；二是大學(xué)體育部面向低年級(jí)學(xué)生開設(shè)的形體舞蹈公共體育選項(xiàng)課；三是部分師范院校在學(xué)校層面開設(shè)的形體舞蹈通識(shí)課程。后兩類課程由于各種原因?qū)嶋H開班數(shù)量非常有限，造成學(xué)生在選課階段出現(xiàn)搶課的狀況。

2.3 師資力量有待加強(qiáng)

目前，學(xué)校專業(yè)師資數(shù)量不足，擔(dān)任師范院校形體舞蹈課程的教師一般為學(xué)校藝術(shù)類學(xué)院和教育學(xué)院（教科院）配備的專業(yè)舞蹈課教師及體育學(xué)院術(shù)科教師，前者由于受學(xué)院規(guī)模和舞蹈課的專業(yè)課時(shí)限制，配備的教師人數(shù)有限；而后者由于形體舞蹈本身具有特殊性，相對(duì)于健美操、排舞等，能授課的教師非常有限。此外，現(xiàn)有教師課程素養(yǎng)參差不齊，形體舞蹈僅作為某一領(lǐng)域?qū)I(yè)課程時(shí)能勝任，但要充分發(fā)揮形體舞蹈課程的美育功能及價(jià)值作用時(shí)，就會(huì)不同程度地存在理論修養(yǎng)或技術(shù)能力方面的短板。

2.4 教學(xué)場(chǎng)地及設(shè)施無(wú)法滿足教學(xué)要求

課程的教學(xué)場(chǎng)地及設(shè)施條件直接影響其教學(xué)內(nèi)容的選擇，制約課程目標(biāo)的完滿實(shí)現(xiàn)。由于形體舞蹈課程大多被定位于技術(shù)技能健身類課程，缺乏應(yīng)有的教學(xué)場(chǎng)地及設(shè)施在所難免，大多只能在條件及設(shè)施簡(jiǎn)陋的環(huán)境下教學(xué)，教學(xué)環(huán)境設(shè)施亟待改善[9]。

3 有效發(fā)揮師范院校形體舞蹈課程美育功能的策略

3.1 提高對(duì)形體舞蹈課程的認(rèn)識(shí)及重視

師范院校是為國(guó)家基礎(chǔ)教育培養(yǎng)師資的重要場(chǎng)所，學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)教育工作者應(yīng)提高對(duì)形體舞蹈課程性質(zhì)、特點(diǎn)及作用的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)對(duì)其在美育教育中的價(jià)值及功能的重視。具體體現(xiàn)：一是學(xué)校在政策制度上的大力支持及學(xué)校相關(guān)部門的積極配合；二是對(duì)課程實(shí)施與發(fā)展所需的師資配備、科研經(jīng)費(fèi)及場(chǎng)地設(shè)施投入的有力保障；三是逐步形成彰顯課程美育價(jià)值及功能的教學(xué)文化氛圍，促進(jìn)課程的深入開展；四是激發(fā)專業(yè)教師不斷改革創(chuàng)新課程及教育教學(xué)活力，增強(qiáng)專業(yè)教師全方位發(fā)揮形體舞蹈教育價(jià)值的信心及動(dòng)力。

3.2 建設(shè)師范院校形體舞蹈特色課程

學(xué)校對(duì)學(xué)生的教育主要通過(guò)課程來(lái)實(shí)現(xiàn)，課程在育人的過(guò)程中隨著育人目標(biāo)的改變而改變，并在學(xué)校追求培養(yǎng)優(yōu)秀人才的過(guò)程中不斷發(fā)展和完善，以更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)校的育人目標(biāo)[10]。在當(dāng)前教育形勢(shì)下，需要重新定位形體舞蹈課程在學(xué)校課程體系中的地位，走特色化道路，建設(shè)形體舞蹈特色課程是師范院校的必然選擇。首先，這是師范院校培養(yǎng)目標(biāo)及時(shí)代的要求。學(xué)高為師，身正為范，教師高尚的情操、優(yōu)雅的舉止、優(yōu)美的姿態(tài)是對(duì)中小學(xué)生最生動(dòng)有效的美育。其次，當(dāng)前師范院校的形體舞蹈課程盡管存在許多不容忽視的問(wèn)題，但總體相對(duì)于其他高校有其自身的有利條件，如開設(shè)時(shí)間較長(zhǎng)、更富有經(jīng)驗(yàn)、有一定數(shù)量的專業(yè)舞蹈教師等。最后，相對(duì)于學(xué)校其他課程，形體舞蹈課程因能滿足青年學(xué)生尤其是女生的審美需求而被普遍喜愛(ài)，能滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。通過(guò)建設(shè)師范院校形體舞蹈特色課程，發(fā)掘?qū)W?，F(xiàn)有資源，讓學(xué)生普遍參與，也為專業(yè)教師提供不斷成長(zhǎng)的平臺(tái)及機(jī)會(huì)，教師在課程建設(shè)中成長(zhǎng)，課程在建設(shè)中完善，學(xué)生在課程參與中獲得全面發(fā)展，進(jìn)而更好地完成師范院校美育教育的重任。

3.3 建立課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，不斷提升師資力量

教師是課程教學(xué)的執(zhí)行者，形體舞蹈課程美育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)最終取決于任課教師，師范院校需要建設(shè)一支具備高尚職業(yè)道德、扎實(shí)專業(yè)素養(yǎng)、適應(yīng)教育教學(xué)需求的師資隊(duì)伍。首先，應(yīng)在全校建立課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，凝聚全校課程教師的力量，通過(guò)定期組織教研活動(dòng)、集體備課、評(píng)課等教學(xué)活動(dòng)，分享經(jīng)驗(yàn)、交流學(xué)習(xí)、共同提高。其次，應(yīng)建立專業(yè)教師定期培訓(xùn)制度，通過(guò)實(shí)施走出去或請(qǐng)進(jìn)來(lái)等學(xué)習(xí)培訓(xùn)方式，不斷提升教師職業(yè)素質(zhì)及技術(shù)技能水平。最后，營(yíng)造爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)的教學(xué)文化氛圍，激發(fā)教師的主觀能動(dòng)性及進(jìn)取心，不斷增強(qiáng)教師自身學(xué)習(xí)及內(nèi)在提升的動(dòng)力。

3.4 完善課程教學(xué)大綱與內(nèi)容，實(shí)施階梯式課程設(shè)置

首先，教學(xué)大綱是實(shí)施課程教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，是課程教育教學(xué)質(zhì)量的有力保障。同一所院校應(yīng)統(tǒng)一編制同一性質(zhì)、同類課程的教學(xué)大綱，才能對(duì)該類性質(zhì)的課程實(shí)施有序、高效的教學(xué)。例如，作為全校通識(shí)課的舞蹈類課程，由于師資來(lái)源于不同的二級(jí)學(xué)院，基本處于各自為戰(zhàn)的狀態(tài)，這容易導(dǎo)致同類性質(zhì)的課程，實(shí)際教學(xué)內(nèi)容存在重疊，卻因課程名稱不同而重復(fù)開設(shè)，最終會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也不利于專業(yè)教師資源的合理配置及場(chǎng)地設(shè)施的有效利用。其次，教學(xué)內(nèi)容是實(shí)施課程教育教學(xué)的載體。形體舞蹈課程可選用的內(nèi)容豐富多樣，雖然不同的內(nèi)容通過(guò)專業(yè)任課教師有目的、有計(jì)劃地組織教學(xué)基本都能發(fā)揮其應(yīng)有的美育價(jià)值，但不同內(nèi)容都有其自身的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的影響都存在一定的傾向性和局限性。美育是一個(gè)內(nèi)涵非常豐富的教育命題，只有運(yùn)用豐富的教學(xué)內(nèi)容，吸收融合各家之長(zhǎng)，才能承載起新時(shí)代師范生美育教育的使命。最后，采取階梯式課程設(shè)置，提升對(duì)大學(xué)生的人文關(guān)懷。師范院校學(xué)生來(lái)自不同地區(qū)，所受基礎(chǔ)教育背景不同，學(xué)生之間的身體基礎(chǔ)、藝術(shù)素養(yǎng)等存在很大差異，學(xué)校應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性發(fā)展需求，通過(guò)設(shè)置階梯式課程體系，連續(xù)分類實(shí)施與層層銜接，讓學(xué)生普遍參與，使絕大部分學(xué)生享受到形體舞蹈課程的美的熏陶。

3.5 創(chuàng)造美的教學(xué)環(huán)境

美國(guó)當(dāng)代著名教育家杜威認(rèn)為，社會(huì)環(huán)境可作用于充滿感知的個(gè)體生命，并在實(shí)踐中塑造出個(gè)人外在行為表現(xiàn)和內(nèi)在穩(wěn)定的情感傾向[11]。班級(jí)課堂猶如小社會(huì)，創(chuàng)造條件使形體舞蹈課堂形成美的教學(xué)環(huán)境。首先，完善教學(xué)場(chǎng)地設(shè)施。場(chǎng)地設(shè)施是正常開展課程教學(xué)及實(shí)施美育教育的基本保障，也是美的教學(xué)環(huán)境的物質(zhì)條件。形體舞蹈課程教學(xué)應(yīng)具備必要的場(chǎng)地設(shè)施，如寬敞明亮整潔的獨(dú)立教室，配備墻鏡、把桿和腳感舒適的地面，必要的音響及多媒體設(shè)備等。其次，制定科學(xué)合理的課程考評(píng)體系，創(chuàng)造公平有序的激勵(lì)環(huán)境，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。最后，提升任課教師的言、行、形的美的影響力。任課教師由于身份的特殊性，其自身的美學(xué)元素對(duì)營(yíng)造美的教學(xué)環(huán)境具有不可忽視的影響，如教師的外在形象、語(yǔ)言、舉止等都是生動(dòng)的美的元素，對(duì)美的教學(xué)環(huán)境有畫龍點(diǎn)睛之作用。學(xué)生在充滿美的環(huán)境中受到熏陶和滋養(yǎng)，其審美品位、審美素養(yǎng)等會(huì)在潛移默化中得到提升。