楊剛

（甘肅省會寧縣第一中學 甘肅會寧 730799）

1 正確認識存在的問題

1.1 體育教師的素養(yǎng)

教師是課堂的主導者，是實施課堂教學的設計師，在體育教學中起著重要的作用，可以說，教師教學的差異，直接影響著學生的好壞。習近平曾說過，一個人遇到好教師是人生的幸運，一個學校擁有好教師是學校的光榮，一個民族源源不斷出現(xiàn)一批又一批好教師是民族的希望[1]。根據對現(xiàn)有體育教師的生活、工作、業(yè)余時間和綜合活動來看，很大一部分體育教師并沒有對理論知識的繼續(xù)學習，對運動能力的繼續(xù)提升，對自身更高要求的目標。因此，體育教師相對其他科目教師，總體素養(yǎng)低，這與新課程要求提出的高素質、高水平、高質量的體育教師隊伍還差的很遠。

1.2 體育教師對新課程的認識

體育教師是教學的引導者，是體育教學活動的總設計師，課堂教學的好壞直接和教師的好壞有關，因此體育教師必須能量滿滿，學生才能激情盎然，充滿活力。但是目前體育教師在繼續(xù)學習、能力提升、體能保持等方面做得并不是很理想。很多教師在被問到體育核心素養(yǎng)主要包括什么時，并不知道。有的教師甚至覺得理論和實踐關系不大，不需要知道核心素養(yǎng)，只要能上好體育課就可以了，存在這種落后、無知的思想觀念的，在基層大有人在。新課程標準（2017版）的改革，要求各學科教師要認真學習、深入領會、融會貫通學科核心素養(yǎng)理論基礎，并運用到課堂教學中。如果教師自己都不知道學科核心素養(yǎng)是什么，怎么能指導課堂教學？怎么能承擔培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重任？

1.3 傳統(tǒng)的教學計劃

新課程標準（2017版）關于體育健康課程教學設計，在很多地方有所改變，體育教師只有深入理論學習，認真挖掘課程內容，才能準確把握教學的重點，構思出科學高效的教學設計[2]。但是，通過對基層體育教師教案的學習觀摩中可以看出，很多教學設計還是傳統(tǒng)體育課的標準。最明顯的是，很多教師的教學設計依然是將教學內容放在首位，其次是學習目標，這和新課程標準目標引領方法、目標引領內容的精神要求不相符合。另外，教學設計重注單一技術教學，兩三節(jié)課的課時教學計劃基本相同，針對單一動作的教學計劃，嚴重影響學生學習的積極性，長期導致學生對體育課的厭煩和消極情緒。

1.4 陳舊的體育教師觀

目前，很多城鎮(zhèn)、農村的體育教師的思想觀念和發(fā)達地區(qū)相比較，嚴重落后。城鎮(zhèn)和農村的體育教師到現(xiàn)在還有這樣的觀念：體育教師只要身體好，會動作技術，在體育教學中能教授學生一兩項運動技術就已經合格了。而且這樣的觀念在很多體育教師中普遍存在，陳舊的觀念和錯誤的意識，嚴重影響新課程目標提出培養(yǎng)立德樹人根本任務的目標。通過對平時教學活動的觀察，現(xiàn)有的體育教師繼續(xù)學習理論知識、閱讀相關體育書籍、觀看優(yōu)秀教學視頻的少之又少。在這樣的教師觀下，嚴重影響課堂教學和教學質量，更談不上對學生核心素養(yǎng)的培育。

2 新課程教學的變革

2.1 目標引領內容意識

新課程標準要求在設計教學計劃時，要有教學目標引領教學內容和教學方法的思想。首先，要設定單元教學目標、模塊教學目標、課時教學目標，通過教學選取適合的教學內容，內容是教學目標后制定的，其次，通過合理有效的教學手段、教學方法進行教學，要注意把教學目標放在首要位置[3]。然而，傳統(tǒng)體育課重教學內容，以教學內容為首，至于教授的內容，學生是否喜歡、是否愿意學，并不會考慮和反思。體育教師在制定學習目標的時候，要了解學生的學習目的、學習興趣和需求、運動基礎和思想狀況、運動習慣等，只有這樣才能保證課時學習目標的針對性與可行性[4]。

2.2 單一技術教學

在體育課堂教學中，很多學生有這樣的感覺：一學期、一學年，一直在學習基本相同的動作。這使學生在上課之前，就已經知道教師這節(jié)課的教學內容和教學方式，導致學生對課堂產生厭煩和疲勞心理。這主要是因為教師在教學中進行單一的、簡單情景的、單個知識和技術教學的原因。新課程標準明確提出，要創(chuàng)設復雜情景化的教學，使學生產生積極、新鮮的求學感，將被動轉化為主動，這樣才能提高學生的運動能力，提高學生的學科核心素養(yǎng)[5]。

例如，在練習排球墊球動作時，有些教師采用對墻練習，由于學生基礎能力、身體素質、運動能力等的差異，教師安排學生長期對墻練習，學生一學期結束甚至都沒有機會進行場上實戰(zhàn)和比賽，對這門課也失去了興趣，產生厭煩情緒，教師也感覺墊球總是不能達到預期效果。因此，新課程（2017版）強調為學生創(chuàng)造情景復雜多樣和豐富的體育學習情景，改變單一技術的課堂教學。

2.3 改變教學方式

教學方式的合理選用對教學效果和教學目標的完成起到事半功倍的作用，新課程要求在教學中倡導采用自主學習、探究學習和合作學習，給學生單獨思考的能力，引導學生在教學中積極思考，通過小組互動、小組互評、全班完成等形式組織教學。傳統(tǒng)體育課上教學方式基本是教師講解、示范，然后學生跟著做、重復練習等方法，嚴重壓制了學生自主學習的能力。有這樣一個案例：在一節(jié)新教師的聽課中，教師首先對動作進行講解示范，然后一直圍繞這個示范進行詳細的講解，整個課堂，30分鐘過去了，教師還在不停講解著動作難點、易錯動作等，而學生并沒有跟著教師的思路認真思考，相反，他們想通過實踐來學習動作技術，了解改正易錯動作，這也導致學生對課堂產生了厭煩、抵抗情緒。這樣的體育課不管教師備課怎么樣，但可以肯定是一堂失敗的課。因此，為培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)，應該提倡學習方式的變革，來促進學生學科核心素養(yǎng)的形成。

2.4 體育課堂信息化

當今的教學早已不再是教師教什么、學生學什么的時代，信息化的教學越來越受到青睞，合理運動信息化多媒體教學是今后體育課堂教學的潮流和趨勢。在教學中，為了達到學生更好地掌握技能學習的目的，可以采用現(xiàn)代多媒體、電子手機、計步器、等信息工具教學，同時可以開展微課堂、線上線下相結合，為學生提供現(xiàn)代化的學習體驗[6]。例如，在進行急行跳遠教學中，可以使用電腦畫面對急行跳遠動作進行慢動作回放，詳細觀看助跑、踏跳、騰空、落地動作環(huán)節(jié)，尤其是騰空和落地時如何收腿等重點動作，對體育課堂教學起到畫龍點睛的作用。合理的運動信息化教學，有助于提升學生的信息素養(yǎng)能力。

2.5 保證運動量，加強體能鍛煉

新課程標準中指出，每堂體育與健康課要保證適宜的運動負荷，運動聯(lián)系密度不能低于75%，心率達到每分鐘140～160次左右，重視學生體能鍛煉。季瀏教授的研究表明，每節(jié)課進行10min的體能練習，對學生的身心健康狀況改善，有良好的效果[7]。近些年，學生體能嚴重下降，這與體育課上缺乏體能鍛煉有不可或缺的聯(lián)系。傳統(tǒng)體育課堂，由于近些年學生體質下降，教師不敢給學生增加運動負荷，導致學生體能狀況持續(xù)下降的循環(huán)。新課程標準的提出，要求教師在課堂給學生必須“出出汗”“活動頸骨”，增加提高心肺耐力和靈敏性等的體能練習，加強學生體能鍛煉，提高學生運動能力。

3 結語

新課程標準是對高中學生培養(yǎng)的新要求。要促進學生學科核心素養(yǎng)的形成，在平時教學實踐中，除了落實新課程標的要求外，還要注重如何從傳統(tǒng)體育課向新課程的過渡。同時，要正視阻礙新課程標準發(fā)展的原因，正確看待體育教師自身素養(yǎng)提升的問題，加強體育教師自身理論學習、專業(yè)技能素養(yǎng)的練習、思想觀念的提升，來應對新課程教學的變革。在實踐中，探討新課程標準下教學的改革，摒棄當前無運動量、無戰(zhàn)術、無比賽的體育課現(xiàn)狀，力求在新課程標準教學的要求指導下，改變體育課目前存在的問題，讓課堂充滿生機、充滿活力，促進學生運動能力、健康行為和體育品德核心素養(yǎng)的提升。