賈澤宇，劉海元

（1. 首都體育學(xué)院體育教育學(xué)院，北京 100191；2. 首都體育學(xué)院研究生部，北京 100191）

《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》既是國家對(duì)合格幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，也是幼兒園教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。目前，幼兒體育專業(yè)教師緊缺，幼兒體育活動(dòng)主要是幼兒園的普通教師承擔(dān)，而有條件的幼兒園則將幼兒體質(zhì)發(fā)展的期望寄托于幼兒體育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，但是以上2種情況均未能取得顯著的功效?？梢姡變后w育教育質(zhì)量的提高還是應(yīng)該將重點(diǎn)放在幼兒教師體育教育能力的培養(yǎng)上。《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是基于教師專業(yè)化和幼兒教育質(zhì)量2個(gè)互相關(guān)聯(lián)的理論基礎(chǔ)以及我國幼兒園教育和教師隊(duì)伍的現(xiàn)實(shí)狀況來制定的，因此，從《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的視角對(duì)幼兒教師體育教育能力的培養(yǎng)進(jìn)行研究更能契合幼兒教師專業(yè)發(fā)展的要求。

1 幼兒教師體育教育能力的現(xiàn)狀分析

基于對(duì)文獻(xiàn)資料和訪談資料的分析，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷對(duì)幼兒教師體育教育能力的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，并采用隨機(jī)抽樣的方法選取樣本。從我國東部、中部、西部選取13個(gè)省市的共計(jì)22座城市，然后在每個(gè)城市抽取10～15名幼兒教師進(jìn)行調(diào)查。共發(fā)放問卷300份，回收問卷284份，有效問卷245份，有效回收率為86.2%。從性別結(jié)構(gòu)來看，女幼兒教師占調(diào)查總數(shù)的88.16%；從學(xué)歷和專業(yè)來看，大專及以下學(xué)歷的占調(diào)查總數(shù)的52.25%，體育專業(yè)的幼兒教師占調(diào)查總數(shù)的27.35%；從職后教育來看，有高達(dá)64.49%的幼兒教師未參加過體育教學(xué)技能相關(guān)的培訓(xùn)。具體分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前幼兒教師體育教育能力的不足集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，在體育活動(dòng)的準(zhǔn)備階段，活動(dòng)的內(nèi)容和組織呈現(xiàn)出嚴(yán)重的形式化。很多幼兒教師由于缺少幼兒體育教育理論知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，難以把握幼兒生理機(jī)能的變化規(guī)律，忽視了準(zhǔn)備活動(dòng)與教育內(nèi)容之間的聯(lián)系，以至于無法科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)準(zhǔn)備活動(dòng)，僅是進(jìn)行常規(guī)的慢跑和拉伸，形式單一、內(nèi)容枯燥且缺少針對(duì)性，很難在情緒準(zhǔn)備和身體狀態(tài)上適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容。第二，運(yùn)動(dòng)量不足?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》規(guī)定：幼兒每天的戶外活動(dòng)時(shí)間一般不少于2h，其中體育活動(dòng)時(shí)間不少于1h，季節(jié)交替時(shí)要堅(jiān)持。 然而，實(shí)際上能夠完全達(dá)到2h的幼兒寥寥無幾，達(dá)到一定強(qiáng)度的體能活動(dòng)的就更少了，一些幼兒園陷入“不運(yùn)動(dòng)體弱，運(yùn)動(dòng)則有受傷風(fēng)險(xiǎn)，為免風(fēng)險(xiǎn)而取體弱”的怪圈中。具體而言，一方面是由于保育幼兒的本職以及家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)“幼兒安全”的過度關(guān)注給園所和教師施加的壓力，造成“為免風(fēng)險(xiǎn)而取體弱”；另一方面是由于對(duì)兒童身體發(fā)育和幼兒體育專業(yè)知識(shí)的缺乏，不能科學(xué)、合理地安排運(yùn)動(dòng)負(fù)荷。研究表明，幼兒體育活動(dòng)的開展可以讓幼兒掌握多樣的身體活動(dòng)方式，促進(jìn)幼兒心肺功能和骨骼的發(fā)育，幼兒身體運(yùn)動(dòng)能力提高，身體調(diào)節(jié)能力也隨之會(huì)有提高，對(duì)周圍環(huán)境的判斷和預(yù)測(cè)就會(huì)更加準(zhǔn)確，運(yùn)動(dòng)傷害事故自然而然就會(huì)減少。因此，為了避免運(yùn)動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)而放棄運(yùn)動(dòng)參與的觀念是錯(cuò)誤的和不可取的。第三，體育活動(dòng)組織形式和教學(xué)方法單一。據(jù)了解，多數(shù)幼兒教師選用集體練習(xí)的方式，以便于能照顧到更多的幼兒，同時(shí)減少發(fā)生安全事故的可能性。但是，這種組織形式不僅忽視了幼兒的個(gè)體差異、限制了幼兒自主性的發(fā)揮，也導(dǎo)致幼兒過多的時(shí)間等待，使幼兒對(duì)體育活動(dòng)失去興趣。第四，忽視幼兒體育學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律。幼兒教師對(duì)幼兒體育學(xué)習(xí)存在錯(cuò)誤的認(rèn)知，認(rèn)為以幼兒身體素質(zhì)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，難以掌握復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)技能，且為了避免“小學(xué)化”“技能化”的錯(cuò)誤傾向，對(duì)運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)不夠重視，加上自身運(yùn)動(dòng)技能的薄弱，教學(xué)示范過程中出現(xiàn)諸多問題；并且，對(duì)幼兒動(dòng)作學(xué)習(xí)的要求不高，只關(guān)注動(dòng)作是否完成和確保幼兒的安全而不去要求動(dòng)作的質(zhì)量和對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的掌握；此外，還容易忽視幼兒運(yùn)動(dòng)能力水平和體育學(xué)習(xí)的差異。

2 《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)幼兒教師體育教育能力培養(yǎng)的作用

對(duì)幼兒教師的培養(yǎng)而言，《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的首要功能是作為幼兒教師培養(yǎng)的依據(jù)， 為幼兒教師專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和教育能力培養(yǎng)的模式和內(nèi)容提供指導(dǎo)。具體而言，主要體現(xiàn)在以下4個(gè)方面。

第一，強(qiáng)化了能力的地位?！队變航處煂I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》將“能力為重”定位為幼兒教師所必須秉持的一個(gè)基本理念。面對(duì)多元化的時(shí)代需求和不斷更新的知識(shí)和信息，教育工作者從事教育活動(dòng)所需要的各種專業(yè)能力的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)及其水準(zhǔn)勢(shì)必要隨之更新和優(yōu)化，重視能力建設(shè)已成為教師專業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)。第二，為能力培養(yǎng)提供理念指導(dǎo)。為從幼兒教師本身到教育對(duì)象、從幼兒教師的學(xué)習(xí)到幼兒的學(xué)習(xí)等這些過程中涉及的教師行為提供了明確的準(zhǔn)則，如“尊重幼兒權(quán)利”“遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)”“學(xué)習(xí)先進(jìn)學(xué)前教育理念”“培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和能力”等。只有在這些理念和具體教育行為準(zhǔn)則的指導(dǎo)下，幼兒教師才能夠形成與理論密切結(jié)合的、基于幼兒教育規(guī)律的能力。第三，激發(fā)能力培養(yǎng)的動(dòng)力?！队變航處煂I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，提高了幼兒教師選拔的門檻，而幼兒教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)的提高也促使職前教育進(jìn)行相應(yīng)改革，以培養(yǎng)出符合標(biāo)準(zhǔn)的幼兒教師；同時(shí)，“能力為重”“終身學(xué)習(xí)”理念的提出，激發(fā)了幼兒教師在職學(xué)習(xí)的動(dòng)力。第四，為能力培養(yǎng)提供評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?？梢浴队變航處煂I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，對(duì)幼兒教師職前教育階段體育教育能力培養(yǎng)、職后體育教學(xué)技能培訓(xùn)和教師自我能力提升的效果進(jìn)行判斷。分析幼兒教師體育教育能力培養(yǎng)過程中的不足，提供有效的反饋來促進(jìn)幼兒教師職前教育、職后培訓(xùn)及自我專業(yè)發(fā)展的完善與提高。

3 基于《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的幼兒教師體育教育能力的培養(yǎng)

3.1 以幼兒體育教育理論知識(shí)的儲(chǔ)備為基礎(chǔ)

以《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為指南，完善幼兒教師職前體育教育課程的設(shè)置，能夠更好地夯實(shí)幼兒教師體育學(xué)科的理論基礎(chǔ)。

首先，在幼兒教師職前教育階段，要從培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方法等方面進(jìn)行改革，為幼兒教師體育教育能力形成打下良好的知識(shí)基礎(chǔ)。近年來，隨著社會(huì)對(duì)幼兒體育教師需求的不斷增加，幼兒體育專業(yè)（或稱幼兒體育方向）快速發(fā)展起來，師范院校和體育院校相繼承擔(dān)起幼兒體育專門人才培養(yǎng)的重任，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)的需求。而且，幼兒體育是要融入一日生活中、融入其他領(lǐng)域教育中的，所以，計(jì)劃和實(shí)施體育教育通常來講是平時(shí)課堂教師的責(zé)任，而不是體育專職教師的責(zé)任。為此，普通學(xué)前教育專業(yè)也應(yīng)優(yōu)化課程設(shè)置，豐富學(xué)生的體育學(xué)科知識(shí)，拓寬和加深學(xué)生體育教育理論知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能。一方面，在原有課程的基礎(chǔ)上加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)的滲透。（1）可通過體育課傳授體育教學(xué)相關(guān)的基本知識(shí)、方法和技能，并突出幼兒身心及動(dòng)作發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律，和體育教學(xué)知識(shí)的有效結(jié)合，逐漸培養(yǎng)學(xué)生體育教育能力。（2）在“幼兒發(fā)展知識(shí)”的學(xué)習(xí)中，有針對(duì)性地增加學(xué)生對(duì)幼兒各年齡階段身體各器官、系統(tǒng)的解剖生理特點(diǎn)以及身體生長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)與規(guī)律的了解，以掌握體育與幼兒身心及動(dòng)作發(fā)展的關(guān)系，幼兒體育衛(wèi)生保健、安全等方面的知識(shí)，豐富學(xué)生體育基本理論知識(shí)。另一方面，完善課程內(nèi)容設(shè)置。除增設(shè)幼兒體育課程外，原有的公共體育課程應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)和具體要求，選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)并易于應(yīng)用于其以后幼兒體育教學(xué)的內(nèi)容。

其次，充分發(fā)揮職后培訓(xùn)的積極作用。在職后培訓(xùn)內(nèi)容的選擇上應(yīng)處理好學(xué)前教育理論知識(shí)、體育專業(yè)理論知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能的知識(shí)三者之間的關(guān)系，合理設(shè)置3種知識(shí)的培訓(xùn)比例以及重視三者之間的融會(huì)貫通，增加幼兒體育教學(xué)案例和教學(xué)技能、技巧的培訓(xùn)，使幼兒教師能夠結(jié)合學(xué)前教育的特點(diǎn)和基本理論，更好地理解幼兒體育的內(nèi)涵和價(jià)值，學(xué)會(huì)在幼兒體育教育實(shí)踐中將學(xué)前教育的知識(shí)與體育教育的知識(shí)綜合運(yùn)用，轉(zhuǎn)化為有效的體育教育行為，促進(jìn)幼兒體質(zhì)健康發(fā)展。在培訓(xùn)專家的選擇上，要注意專家學(xué)科領(lǐng)域的全面性，既要有幼兒體育領(lǐng)域的專家，也要有學(xué)前教育領(lǐng)域和體育領(lǐng)域的專家，同時(shí)，優(yōu)秀的一線幼兒教師尤其是在幼兒體育教育方面能力突出的教師，也應(yīng)該吸收到培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)中。這樣不僅能夠豐富培訓(xùn)理論知識(shí)和教育技能，還能吸取寶貴的教育經(jīng)驗(yàn)和教育技巧，使培訓(xùn)內(nèi)容更貼近幼兒體育教育實(shí)際。

3.2 以幼兒體育教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)

《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中“能力為重”的理念強(qiáng)調(diào)幼兒教師必須具備教育實(shí)踐能力，因?yàn)檫@是教師對(duì)幼兒施以積極影響、引導(dǎo)幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)。在職前教育階段，實(shí)踐能力培養(yǎng)的主要形式是教育實(shí)習(xí)，應(yīng)努力拓寬幼兒教師教育實(shí)習(xí)的周期、范圍和形式。具體而言，第一，確保在校實(shí)習(xí)的周期，保障學(xué)生至少有1個(gè)學(xué)期的實(shí)習(xí)時(shí)間，且在實(shí)習(xí)時(shí)間安排上，盡量安排在學(xué)習(xí)周期的中間階段，以能夠使學(xué)生將實(shí)習(xí)中的困惑帶回到課堂上，做到“課堂學(xué)習(xí)-教學(xué)實(shí)習(xí)”之間的反饋和改進(jìn)。第二，建立職前培養(yǎng)多方合作共同體。不僅可安排學(xué)生進(jìn)園實(shí)習(xí)，還可與幼兒體育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作，建立實(shí)習(xí)基地，加強(qiáng)校企合作，促進(jìn)實(shí)習(xí)生和機(jī)構(gòu)教練員的共同成長(zhǎng)。第三，豐富實(shí)習(xí)的內(nèi)容。改變流于形式、頂崗實(shí)習(xí)的傳統(tǒng)實(shí)習(xí)方式，加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)生在園實(shí)習(xí)期間的指導(dǎo)。由經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中傳授教育理論知識(shí)、教學(xué)方和教學(xué)技能，及時(shí)指導(dǎo)和糾正實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問題，分享幼兒體育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和心得，增加學(xué)生對(duì)幼兒體育教學(xué)的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)重視對(duì)實(shí)習(xí)過程和效果的評(píng)價(jià)。針對(duì)在園教師可采用“走出去”和“請(qǐng)進(jìn)來”2種思路培養(yǎng)其實(shí)踐能力?！白叱鋈ァ奔赐ㄟ^參加幼兒教師體育教育能力培訓(xùn)來提高幼兒教師實(shí)踐能力，“請(qǐng)進(jìn)來”即幼兒體育專家、體育院校專家與一線幼兒教師共同承擔(dān)幼兒體育教育工作，這樣能夠更準(zhǔn)確地指出體育活動(dòng)開展中存在的問題與不足，并及時(shí)提供指導(dǎo)，彌補(bǔ)幼兒教師知識(shí)和能力上的不足。

3.3 以“幼兒為本”的教育理念為核心

《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》指出，“幼兒為本”既是幼兒教育本質(zhì)的重要內(nèi)涵，也是幼兒園教師應(yīng)秉持的核心理念。只有踐行“幼兒為本”的教育理念，才能科學(xué)、合理地開展幼兒體育活動(dòng)。在幼兒教師教育過程中要加強(qiáng)教育理念的普及，通過理論學(xué)習(xí)，熟悉和掌握幼兒身心發(fā)展規(guī)律、年齡特點(diǎn)和動(dòng)作學(xué)習(xí)特點(diǎn)等知識(shí)，把握“幼兒為本”的要義，既不能盲目追求“以幼兒為中心”而一味要求教師“遷就”幼兒，忽視教師的教育環(huán)境和專業(yè)成長(zhǎng)，也不能僅把“幼兒為本”當(dāng)作一個(gè)口號(hào)停留在理論層面，而是要通過實(shí)踐來反思、理解和踐行理念。在幼兒體育活動(dòng)開展過程中，通過觀察、互動(dòng)了解幼兒體育學(xué)習(xí)特點(diǎn)、實(shí)際運(yùn)動(dòng)水平及存在的差異，及時(shí)反思和改進(jìn)教學(xué)行為，適應(yīng)幼兒發(fā)展的多樣化需要；通過同伴合作交流，共同解決教育難題、分享教育經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新教育方法，不斷深化“幼兒為本”的教育理念，鞏固幼兒發(fā)展相關(guān)知識(shí)。

3.4 以終身學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成為落腳點(diǎn)

幼兒教師體育教育能力的培養(yǎng)并不是通過某一方面知識(shí)、能力的獲得就能夠?qū)崿F(xiàn)的，而是一個(gè)整體的、動(dòng)態(tài)的過程，需要幼兒教師及時(shí)完善領(lǐng)域知識(shí)、更新教育理念，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。并且，《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》也對(duì)終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)。終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，首先，要重視能力培養(yǎng)的“園本模式”。通過“園本研修”的形式培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。在幼兒園范圍內(nèi)針對(duì)幼兒體育活動(dòng)開展過程中出現(xiàn)的實(shí)際問題和表現(xiàn)出的不足展開研究和討論，激發(fā)幼兒教師自我反思、自主學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)的動(dòng)力，不斷完善和更新幼兒教師教育知識(shí)，提升幼兒教師教育能力，適應(yīng)幼兒教育改革的需求。其次，健全培訓(xùn)機(jī)制。職后培訓(xùn)是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的加速器，應(yīng)健全培訓(xùn)機(jī)制，保障幼兒教師的培訓(xùn)權(quán)利，為全體幼兒教師提供均衡的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒教師體育教育能力的整體提升。一方面，要積極支持在園教師參與幼兒體育教育能力有關(guān)的培訓(xùn)，將幼兒教師從那些形式大過內(nèi)容且無多少實(shí)際意義的會(huì)議和文案工作中徹底解放出來，讓他們有時(shí)間和精力參加培訓(xùn)。另一方面，重視對(duì)培訓(xùn)效果的評(píng)估。通過參訓(xùn)效果判斷職后培訓(xùn)的有效性，既能為后續(xù)培訓(xùn)提供選擇標(biāo)準(zhǔn)，又能為已開展的培訓(xùn)提供反饋意見，為幼兒教師體育教育能力培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的內(nèi)容、形式等的改革和創(chuàng)新提供參考。