胡春暉

(廣東省佛山市順德區(qū)西山小學(xué) 廣東 佛山 528300)

引言

新課程標(biāo)準(zhǔn)改革不斷深入強(qiáng)調(diào)了小學(xué)德育的重要性，在現(xiàn)階段的小學(xué)德育教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)制定評(píng)價(jià)方法，采用形成性評(píng)價(jià)的教學(xué)方式，即對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)，以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展作出評(píng)價(jià)，其目的是幫助教師明確問(wèn)題，完善教學(xué)。本文就如何開(kāi)展小學(xué)德育工作中的形成性評(píng)價(jià)工作展開(kāi)討論。

1.靈活制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和考核方式，因材施教

在開(kāi)展小學(xué)德育教學(xué)工作的形成性評(píng)價(jià)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的考核形式不必拘泥于試卷或試題，也不應(yīng)當(dāng)設(shè)定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生們的實(shí)際情況，科學(xué)合理的安排考核方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在此過(guò)程中要注意尊重學(xué)生間的差異性和獨(dú)特性，不能搞“一刀切”的德育評(píng)價(jià)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，在指出學(xué)生的不足時(shí)也要注意語(yǔ)言方法，保護(hù)學(xué)生的心理健康。基于評(píng)價(jià)結(jié)果開(kāi)展德育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要注意因材施教，由于每位學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)不同，擅長(zhǎng)的方面也各不相同，教師在教學(xué)時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生均衡發(fā)展，對(duì)每位學(xué)生采取合適的德育教學(xué)方法，因材施教，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的德育素質(zhì)和道德水平。[1]

比如，在小學(xué)德育教學(xué)過(guò)程中，教師在發(fā)現(xiàn)某位學(xué)生身上的缺點(diǎn)時(shí)，不能武斷的認(rèn)定該學(xué)生德育水平低，而是應(yīng)當(dāng)客觀、綜合的對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合其不足辯證分析，制定有針對(duì)性的教育方法，保護(hù)孩子的自尊心。同時(shí)在進(jìn)行德育工作評(píng)價(jià)時(shí)，教師也要注意對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的制定以及考核方式，可以采用一些豐富有趣的方法進(jìn)行德育工作的考察，這樣不但在潛移默化中提高了學(xué)生的德育水平，也吸引了學(xué)生的興趣，一舉兩得。

2.明確學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中

在德育工作進(jìn)行的過(guò)程中，教師需要首先明確學(xué)生的主體地位，學(xué)生不但是德育教學(xué)的參與者，也應(yīng)當(dāng)是德育評(píng)價(jià)工作的參與者，在形成性評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師可以增加學(xué)生的參與度，比如設(shè)立學(xué)生自評(píng)和互評(píng)環(huán)節(jié)以及學(xué)生對(duì)教師德育教學(xué)的反饋和建議。在自評(píng)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)對(duì)自身德育素質(zhì)的審視，將會(huì)發(fā)現(xiàn)自己所存在的問(wèn)題，這樣由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的缺點(diǎn)，在進(jìn)行改正時(shí)效率會(huì)更高。而通過(guò)學(xué)生的互評(píng)，大家可以在考核他人的同時(shí)反思自己，從而全面提高德育素質(zhì)水平，老師也可以發(fā)現(xiàn)自己在平時(shí)的德育教學(xué)過(guò)程中忽略或遺漏的問(wèn)題，進(jìn)一步完善德育教學(xué)方法。[2]

例如，在小學(xué)德育工作的形成性評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師可以開(kāi)展“對(duì)自己說(shuō)”、“對(duì)同學(xué)說(shuō)”以及“對(duì)老師說(shuō)”三個(gè)板塊的評(píng)價(jià)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分別對(duì)自己的德育素質(zhì)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，對(duì)日常學(xué)習(xí)和生活中其他同學(xué)的德育水平進(jìn)行打分，對(duì)教師的德育工作開(kāi)展進(jìn)行反饋。經(jīng)過(guò)這一系列的活動(dòng)，學(xué)生將對(duì)自身德育水平有了一個(gè)更加清晰和明確的認(rèn)識(shí)，有利于進(jìn)一步改正缺點(diǎn)，完善自我，教師也可以根據(jù)實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生反饋，進(jìn)一步改善德育教學(xué)工作開(kāi)展的方式方法。

3.遵循科學(xué)性原則，改進(jìn)教學(xué)方法

在進(jìn)行德育工作形成性評(píng)價(jià)時(shí)，教師要遵循科學(xué)性原則，不能一味地重結(jié)果而輕過(guò)程，要依據(jù)循序漸進(jìn)的原則展開(kāi)工作。形成性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)即要在教學(xué)過(guò)程中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、掌握情況和學(xué)習(xí)方法等內(nèi)容，進(jìn)而改善教學(xué)方法，把控教學(xué)進(jìn)度。然而，在傳統(tǒng)的德育工作評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師大都采用試卷考察的形式，這種方法雖然節(jié)省時(shí)間，卻不利于老師具體掌握學(xué)生們的德育學(xué)習(xí)情況。因此，小學(xué)教師需要制定科學(xué)合理的考核制度和評(píng)價(jià)方式，在日常的德育工作中就應(yīng)當(dāng)主動(dòng)了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀況，理解程度，以便進(jìn)一步改善教學(xué)方法，把握教學(xué)進(jìn)度。[3]

例如，在學(xué)期末或一個(gè)教學(xué)周期結(jié)束時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)，該評(píng)價(jià)不能只依靠于一張?jiān)嚲砘蛞淮慰疾?，而?yīng)該是整個(gè)學(xué)期，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，老師結(jié)合學(xué)生在德育學(xué)習(xí)中的課堂實(shí)際表現(xiàn)，活動(dòng)參與積極性等多個(gè)方面的表現(xiàn)，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的觀察、記錄和反思作出的綜合性評(píng)價(jià)，在形成性評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師才能夠發(fā)現(xiàn)自己在德育教學(xué)工作中的缺點(diǎn)和不足之處，進(jìn)而結(jié)合德育教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生們的實(shí)際情況，及時(shí)的作出調(diào)整和改進(jìn)，以幫助學(xué)生們提高德育素質(zhì)和道德水平。

結(jié)束語(yǔ)

綜上可知，作為一名小學(xué)教師，要靈活制定評(píng)級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，不以同一標(biāo)準(zhǔn)要求所有的學(xué)生，切實(shí)做到因材施教，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到形成性評(píng)價(jià)過(guò)程中來(lái)，激發(fā)學(xué)生們的主觀能動(dòng)性，依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，完善教學(xué)方案，這樣，才能更好地培養(yǎng)小學(xué)生的德育理念和綜合素質(zhì)，為學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。