?朱金靜

眾所周知，概念是思維的基礎(chǔ)，如果沒(méi)有了概念，思維也就無(wú)從產(chǎn)生。而科學(xué)概念是幫助學(xué)生獲得知識(shí)、探究知識(shí)之間內(nèi)在聯(lián)系，有效解決科學(xué)問(wèn)題的一種有效工具。然而，在平時(shí)的教學(xué)中，學(xué)生時(shí)常會(huì)認(rèn)為科學(xué)概念枯燥無(wú)味，無(wú)法提起學(xué)習(xí)的熱情，陷于消極接受的境地。就現(xiàn)狀來(lái)看，教師的教學(xué)方法過(guò)于固定，因?yàn)閼?yīng)試教育和教學(xué)習(xí)慣的影響，有的科學(xué)概念要求學(xué)生死記硬背去掌握，學(xué)生對(duì)于這種學(xué)習(xí)方式本身就比較排斥，從而導(dǎo)致學(xué)生很難真正去建構(gòu)學(xué)生概念。

科學(xué)模型是科學(xué)課堂教學(xué)中常用的重要工具。教師借助建模活動(dòng)，讓學(xué)生內(nèi)化科學(xué)概念，不僅可以幫助學(xué)生清晰地掌握科學(xué)概念的核心內(nèi)涵，還可以明確概念的形成過(guò)程，從而建構(gòu)更加完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且能促進(jìn)學(xué)生思維的轉(zhuǎn)變，提升思維的靈活性和創(chuàng)造性。筆者結(jié)合教科版小學(xué)科學(xué)《簡(jiǎn)單電路》這一課的課堂教學(xué)，談?wù)勅绾沃鸩浇?gòu)電路模型，讓學(xué)生輕松建構(gòu)電路這一科學(xué)概念。

一、勾畫(huà)模型結(jié)構(gòu)，初建概念框架

學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課科學(xué)概念之前，對(duì)這個(gè)概念不是一無(wú)所知，他們借助生活中的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這個(gè)知識(shí)有一定的認(rèn)知，同時(shí)有自己的想法。因此，教師在上課之初，可以先讓學(xué)生把自己對(duì)這塊內(nèi)容的理解表現(xiàn)出來(lái)，比如可以通過(guò)繪畫(huà)和課堂上的表達(dá)展示出來(lái)，在這個(gè)基礎(chǔ)上再針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)，更利于學(xué)生對(duì)科學(xué)概念進(jìn)行構(gòu)建。

在教學(xué)《簡(jiǎn)單電路》這一課內(nèi)容時(shí)，筆者首先拿出小燈泡、電池和導(dǎo)線這三樣工具，請(qǐng)學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)特征，教師再完善一下其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和作用。微笑著對(duì)學(xué)生說(shuō)：“老師把這3樣材料給你們，你們能很快地讓小燈泡亮起來(lái)嗎？然后把你們的想法，畫(huà)在課堂實(shí)驗(yàn)記錄單上，看誰(shuí)完成得又快又好?！睂W(xué)生憑借著自己的想法紛紛動(dòng)筆展示自己的連接方法。學(xué)生畫(huà)好后，教師沒(méi)有著急評(píng)價(jià)，而是請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行展示，說(shuō)一說(shuō)方法。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，可以讓教師更好地了解學(xué)生的前概念，了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，再有針對(duì)性地展開(kāi)課堂教學(xué)會(huì)更高效。

二、創(chuàng)設(shè)建模環(huán)境，形成電路概念

為了使概念的建構(gòu)更加科學(xué)合理，教師可以通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手驗(yàn)證自己的前概念是否正確，教師將這些材料發(fā)下去，鼓勵(lì)學(xué)生將他們剛才畫(huà)下來(lái)的方法實(shí)際去搭建嘗試是否能點(diǎn)亮小燈泡，發(fā)現(xiàn)只有部分同學(xué)成功只有用兩根導(dǎo)線時(shí)才可以點(diǎn)亮小燈泡，一根導(dǎo)線不能點(diǎn)亮小燈泡，而且用兩根導(dǎo)線時(shí)燈泡也不一定亮，有時(shí)燈泡不亮且導(dǎo)線還會(huì)變得很燙(教師提示一旦燙手時(shí)要立即松手)。接著，教師組織學(xué)生討論：“剛才的方法中，用了兩根導(dǎo)線時(shí)，為什么有的燈泡會(huì)亮，有的不亮？有什么不同點(diǎn)？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)導(dǎo)線連接小燈泡的部位不一樣，兩根導(dǎo)線要連在小燈泡的兩個(gè)不同的連接點(diǎn)上，如果兩個(gè)導(dǎo)線放在小燈泡的同一個(gè)連接點(diǎn)上，導(dǎo)線和電池就會(huì)發(fā)燙，而且小燈泡不亮。通過(guò)充分討論后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)導(dǎo)線要從電池的正負(fù)極出發(fā)，分別接觸小燈泡的兩個(gè)連接點(diǎn)，燈泡就會(huì)亮。

學(xué)生點(diǎn)亮燈泡后，教師介紹這種電路就是通路，而學(xué)生出現(xiàn)“燙手”這種情況是短路，分別補(bǔ)充短路和斷路的概念理解，再用課件將電流的流動(dòng)情況進(jìn)行演示，學(xué)生在觀看演示中，對(duì)簡(jiǎn)單電路的概念有了初步的認(rèn)知。

三、檢驗(yàn)建模成效，促進(jìn)概念內(nèi)化

科學(xué)概念的建立不是一蹴而就的，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要經(jīng)歷質(zhì)疑、反思和修正等學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能逐步完善概念。教師通過(guò)建?；顒?dòng)讓學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的理解只是科學(xué)概念的第一步。要實(shí)現(xiàn)概念的吸納，實(shí)現(xiàn)深層次的理解，還需要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)概念的能力。

在學(xué)生成功構(gòu)建了用兩根導(dǎo)線搭建基本電路的模型后，筆者設(shè)計(jì)了這樣的任務(wù)：“只用一根導(dǎo)線可以點(diǎn)亮小燈泡嗎？看看哪些小朋友在只用一根導(dǎo)線的前提下能用多種方法點(diǎn)亮小燈泡？”話音剛落，學(xué)生就開(kāi)始紛紛動(dòng)手，順利用一根導(dǎo)線找到了多種方法讓小燈泡亮了起來(lái)，通過(guò)學(xué)生的匯報(bào)和嘗試，找到了4種只用一根導(dǎo)線點(diǎn)亮小燈泡的方法。培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，強(qiáng)化了對(duì)所學(xué)概念的印象。

科學(xué)課是一門(mén)綜合學(xué)科，科學(xué)概念多且概念之間又相互聯(lián)系。在教學(xué)中，教師如果能運(yùn)用好建模的方法，通過(guò)這個(gè)方法幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念，相信學(xué)生的思維能力和科學(xué)興趣度會(huì)有很大的提升，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。