?李寶玲

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是語(yǔ)文雙基訓(xùn)練的一個(gè)聚焦點(diǎn)。之所以這樣說(shuō)，是因?yàn)樽魑募畜w現(xiàn)了學(xué)生對(duì)字、詞、句、段等知識(shí)的掌握和反饋情況，也集中體現(xiàn)了學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的綜合能力和運(yùn)用技巧，它是檢驗(yàn)學(xué)生雙基的最好的準(zhǔn)繩，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的有效途徑。因此，我們必須重視作文教學(xué)。那么，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)該怎樣抓好作文教學(xué)呢？

一、要講究作文訓(xùn)練的科學(xué)性

開(kāi)展作文教學(xué)，既是學(xué)生觀察、思維、表達(dá)、情感、意志、思想、觀點(diǎn)等的綜合訓(xùn)練，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、認(rèn)識(shí)社會(huì)的窗口，教材中安排的作文訓(xùn)練，通過(guò)范文引路，既有寫法指導(dǎo)，又有材料啟迪，還有思想熏陶，再加上循序漸進(jìn)的序列化訓(xùn)練，充分體現(xiàn)了作文教學(xué)的科學(xué)性。所以我們必須以課本為主題，把握要求，嚴(yán)格訓(xùn)練，逐步提高。但是教材本身只能突出“質(zhì)”的訓(xùn)練，從量的角度來(lái)講是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要通過(guò)學(xué)生的課外活動(dòng)，社會(huì)實(shí)踐等來(lái)充實(shí)“量”的訓(xùn)練。

例如在教學(xué)部編本四年級(jí)下冊(cè)教材的書信單元中，如果單純通過(guò)一次書信訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)書信的格式以及內(nèi)容了解并不深刻，我們可以借助助殘日、學(xué)雷鋒活動(dòng)日等契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生給福利院的小朋友寫信，或者給遠(yuǎn)方的親人寫信等，多次訓(xùn)練，提升數(shù)量，進(jìn)而提升寫作質(zhì)量。

二、范文引路教給學(xué)生寫作方法

首先，仿寫是基礎(chǔ)。仿寫就是讓學(xué)生照著范文的寫法去寫，這是給學(xué)生的一根拐杖，減少學(xué)生的作文難度。同時(shí)通過(guò)范文引路，使學(xué)生頭腦中有明確的寫法分類概念。打好這一基礎(chǔ)，學(xué)生作文才能得心應(yīng)手。

其次，讀寫結(jié)合是關(guān)鍵。教師教給學(xué)生寫作方法，寫作方法在哪里？就在課文中。教師怎樣把它教給學(xué)生？靠閱讀教學(xué)去傳授。從課文每組教材的編排來(lái)看，每次習(xí)作就是根據(jù)每組課文的訓(xùn)練點(diǎn)來(lái)安排的。例如這組課文是寫事的，這組習(xí)作就要求寫事。如果要求學(xué)生按事情發(fā)展的順序?qū)?，寫清事情的起因、?jīng)過(guò)、結(jié)果，那么在閱讀教學(xué)中，就要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到什么叫事情發(fā)展的順序，什么叫起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。這就要求我們教師在講課文時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀過(guò)程中，要聯(lián)系到本次作文的要求，要突出相應(yīng)的寫作方法。

三、創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生寫作素材

學(xué)生害怕作文，這是我們語(yǔ)文老師的共識(shí)。學(xué)生為什么怕？怕什么？怕的就是無(wú)話可說(shuō)，無(wú)內(nèi)容可寫。要解決這個(gè)問(wèn)題，豐富學(xué)生的寫作素材是必要的，怎樣豐富學(xué)生的寫作素材呢？本文從兩個(gè)方面做了嘗試。

首先，鋪設(shè)情境，萌發(fā)思路。

有時(shí)學(xué)生在寫作前不但腦子里空無(wú)材料，就連寫作的激情都沒(méi)有，如果在寫作前誘發(fā)寫作情趣，讓學(xué)生提前進(jìn)入寫作狀態(tài)，其思路就像一個(gè)花骨朵一樣，逐步展開(kāi)。例如寫參觀游記之類的作文，在組織學(xué)生游玩的前幾天，讓學(xué)生閱讀一些游記的作文，然后利用一節(jié)課專門讓學(xué)生講述。我啟發(fā)性地問(wèn)：“這幾天你們都去了哪些地方？那些地方美嗎？”學(xué)生爭(zhēng)相講述，之后我又說(shuō)：“你們剛才講的說(shuō)明一點(diǎn)，我們祖國(guó)處處美。那么我們的家鄉(xiāng)美不美？”學(xué)生會(huì)不加思索地齊聲說(shuō)：“美”，我接著問(wèn)：“如果老師帶你們?nèi)バ熘莨珗@看一看，你們能把它的美寫出來(lái)嗎？”這時(shí)學(xué)生勇敢地回答“能”，這樣學(xué)生在沒(méi)寫之前就有了思想準(zhǔn)備，去公園之后就會(huì)非常留心公園的美，就會(huì)極力找有代表性的景點(diǎn)，還會(huì)與別的公園比較，找出相似點(diǎn)，還會(huì)遷移一些優(yōu)美的詞句來(lái)描述。

其次，再現(xiàn)情境，描寫具體。

再現(xiàn)情境就是幫助學(xué)生追憶當(dāng)時(shí)的情境，把學(xué)生從意念上回送到某種情境中去，使往事重現(xiàn)，舊戲重演。比如讓學(xué)生寫值得回憶的事，有些學(xué)生不能把事情經(jīng)過(guò)寫具體，其原因一是時(shí)間差距大，二是學(xué)生做某件事的當(dāng)時(shí)本來(lái)就是一種無(wú)意識(shí)行為。例如我?guī)н^(guò)的四年級(jí)的一個(gè)學(xué)生，回憶二年級(jí)時(shí)做過(guò)的一件錯(cuò)事，題目是《錯(cuò)誤的閃念》，其中有這樣一段話：“有一天上午，天忽然下起雨來(lái)，放學(xué)的時(shí)間到了，班里的同學(xué)大多數(shù)被家長(zhǎng)接走了，我在學(xué)校門口的商店里焦急地等待爺爺來(lái)接我。等呀，等呀，我的肚子餓得咕咕直響。我看著商店里有焦黃的面包、香脆的餅干……肚子就更響了。這時(shí)商店的主人做飯去了，我看見(jiàn)錢箱沒(méi)有蓋，便輕輕地走過(guò)去，想拿一元錢買點(diǎn)東西充充饑，我的手剛碰到錢箱，就好像看見(jiàn)老師站在我身邊，親切地說(shuō)：“要做個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子，”我連忙把手縮回來(lái)，有耐心地等爺爺。看！小作者把兩年前的事情寫得多具體呀。當(dāng)然再現(xiàn)情境的方式還很多，如形象講述、動(dòng)作演示、分角色表演等，這要根據(jù)寫作的內(nèi)容來(lái)定。

四、保護(hù)學(xué)生寫作的積極性

學(xué)生寫作興趣激發(fā)出來(lái)了，一篇篇好的作品就問(wèn)世了。怎樣才能鼓勵(lì)學(xué)生越寫越想寫，越寫越想寫好呢？最高的一招就是把學(xué)生中的優(yōu)秀作品向外推薦。目前許多刊物對(duì)學(xué)生的作品都予以發(fā)表，《小海燕》《彭城晚報(bào)》等等，不要小看這些地方刊物，它的影響面很大，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生能看到，學(xué)生家長(zhǎng)能看到，親朋好友能看到，影響面廣，更便于調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性。

總之，實(shí)踐證明，扎實(shí)有效的作文訓(xùn)練促進(jìn)了學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生廣闊的思維，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新潛能，陶冶了學(xué)生的思想情操，全面提高了學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，讓學(xué)生快樂(lè)寫作，快樂(lè)成長(zhǎng)。