袁文芬

(湖北省十堰市房縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 湖北 十堰 442100)

作文是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容，但是小學(xué)生作文組織經(jīng)常出現(xiàn)材料選擇不當(dāng)、語(yǔ)言表達(dá)不清、思路混亂等問題。針對(duì)這些問題，思維導(dǎo)圖為優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)提供了思路。本文從小學(xué)作文教學(xué)背景出發(fā)，結(jié)合思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，探究相應(yīng)的教學(xué)策略，以期對(duì)優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)提供參考。

1.運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的意義

作文教學(xué)是小學(xué)生面臨的一大難題，學(xué)生的作文能力是其綜合素養(yǎng)的具體體現(xiàn)，也直接影響到學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提高，多數(shù)學(xué)生害怕寫作，老師不斷摸索也不得其法。目前來(lái)說，小學(xué)作文教學(xué)過程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，是教學(xué)改革方向之一，在小學(xué)作文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以在很大程度上提高教學(xué)效率，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生在習(xí)作方面的邏輯思維能力，讓學(xué)生對(duì)自己的寫作思路了然于心，降低作文在學(xué)生心中的難度。小學(xué)語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中合理使用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理清習(xí)作思路，優(yōu)化作文教學(xué)，不僅可以提課堂教學(xué)的效率，還可以讓學(xué)生在習(xí)作中有獲得感，從而培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，不怕習(xí)作。

2.思維導(dǎo)圖在習(xí)作教學(xué)中的具體實(shí)踐

2.1 展開問題討論引導(dǎo)學(xué)生會(huì)做導(dǎo)圖。萬(wàn)事開頭難，在小學(xué)作文教學(xué)的過程中，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)制作導(dǎo)圖是至關(guān)重要的，這就需要教師耐心輔助和指導(dǎo)學(xué)生繪制導(dǎo)圖，教師可以給予學(xué)生一個(gè)明確的主題，然后引領(lǐng)學(xué)生以這個(gè)主題為中心進(jìn)行思考。例如，在寫《我最敬佩的人》的作文時(shí)，我最敬佩的人是誰(shuí)？

他做了什么事使我敬佩和他所做的事對(duì)我的影響等問題進(jìn)行思考，然后引領(lǐng)學(xué)生把想到的內(nèi)容用導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來(lái)，可以在一定程度上避免學(xué)生寫出中心不明、層次雜亂的作文;在指導(dǎo)學(xué)生制作導(dǎo)圖的時(shí)候，也應(yīng)該注意一切寫作的靈感都源自于生活，在制作導(dǎo)圖之前，可以讓學(xué)生先回想日常生活中發(fā)生的事情，也可以定期開展課外活動(dòng)，在開展課外活動(dòng)時(shí)，可以先給予學(xué)生確立的主題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考并發(fā)言討論，再制作導(dǎo)圖，最后把導(dǎo)圖的內(nèi)容以文章的形式呈現(xiàn)出來(lái)，這樣既可以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，也可以展現(xiàn)出學(xué)生應(yīng)有的蓬勃朝氣、活躍課堂氣氛，在不知不覺中增加對(duì)寫作的積極性，同時(shí)也可以把學(xué)生的發(fā)散性思維具體化，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展具有一定的影響。

2.2 利用思維導(dǎo)圖，整合寫作資料。在小學(xué)作文教學(xué)中，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生獲得豐富的資料，更要指導(dǎo)學(xué)生掌握整合與利用資料的方法，明確資料的價(jià)值，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)為我所用，把資料融入到寫作中。學(xué)生在寫作時(shí)通常會(huì)遇到如下三種類型的資料：與主題密切相關(guān)且能引起閱讀興趣的資料;內(nèi)容有些復(fù)雜，需要適當(dāng)加工的資料;內(nèi)容與主題缺乏密切聯(lián)系，可以剔除的資料。面對(duì)三種資料如何進(jìn)行取舍，又如何將有價(jià)值的資料融入到寫作中，則是學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖時(shí)應(yīng)關(guān)注的重點(diǎn)。

對(duì)于不同類型的資料，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主觀體驗(yàn)進(jìn)行判斷，對(duì)有利用價(jià)值的資料，用記號(hào)筆畫出來(lái)，并進(jìn)一步標(biāo)明其可能在寫作中的運(yùn)用方式;對(duì)于需要處理的資料，則應(yīng)列出關(guān)鍵詞以及處理方法;對(duì)于刪除的部分，則應(yīng)該用新的資料進(jìn)行填充，確保每一個(gè)部分都有詳實(shí)的資料做支持。在完成資料的初步整合后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言對(duì)寫作素材進(jìn)行整理，為自己所用。這樣才能夠保持源源不斷的素材供應(yīng)，讓學(xué)生擺脫冥思苦想的困境，在充實(shí)的資料整合與運(yùn)用中提高寫作效率。

2.3 合理應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段使思維導(dǎo)圖教學(xué)模式變得多元化。現(xiàn)代化教學(xué)手段使思維導(dǎo)圖教學(xué)模式更加多元化，有利于吸引學(xué)生的目光，調(diào)動(dòng)起他們的思維。比如，老師在課堂教學(xué)的過程中可以利用多媒體，將簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖做成形象的動(dòng)畫，呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。這樣一來(lái)，思維導(dǎo)圖告別了單調(diào)的特點(diǎn)，變得靈動(dòng)起來(lái)。學(xué)生們可以在思維導(dǎo)圖動(dòng)畫中體會(huì)作者的寫作思路，并從中提取有利于自身寫作能力提升的信息。除此之外，小學(xué)階段的學(xué)生常常出現(xiàn)注意力不集中的問題，轉(zhuǎn)換教學(xué)手段也有利于引起他們對(duì)于寫作的興趣，便于老師后續(xù)展開作文教學(xué)工作。除此之外，設(shè)置討論交流小課堂的教學(xué)模式也是值得借鑒的，有利于學(xué)生在暢所欲言中探索出新的寫作思路。

另外，小學(xué)階段的作文教學(xué)不僅限于每一單元的寫作專欄，更在于平時(shí)語(yǔ)文課文的講解。小學(xué)語(yǔ)文課本上的文章類型十分的多樣，文章的品質(zhì)也有一定的保障，老師可以通過思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生積累寫作經(jīng)驗(yàn)。

結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說，思維導(dǎo)圖的搭建是小學(xué)作文教學(xué)實(shí)現(xiàn)改革的基石。老師需要在不斷實(shí)踐的過程中，逐漸豐滿這一新興的教學(xué)模式，讓思維導(dǎo)圖同作文教學(xué)緊緊相連。換一個(gè)思路來(lái)說，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用也是小學(xué)作文教學(xué)的必經(jīng)之路。它與素質(zhì)教育的初衷有著無(wú)形的契合，為新時(shí)代小學(xué)作文教學(xué)指明了發(fā)展方向。