秦曉紅

(江蘇省新蘇師范學(xué)校附屬小學(xué) 江蘇 蘇州 215000)

引言

教師在展開小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)巧妙地運(yùn)用讀寫遷移不僅可以解決學(xué)生在閱讀中遇到的問題，同時(shí)也可以讓學(xué)生運(yùn)用想象等方法主動(dòng)融入課文所描繪的場(chǎng)景，以此來與作者引起共鳴，在閱讀中不斷地積累寫作素材，進(jìn)而提升自己的語文能力。

1.小學(xué)語文讀寫遷移的含義

讀寫遷移是指教師在展開小學(xué)語文教學(xué)時(shí)不僅要學(xué)生們理解文本，同時(shí)讓學(xué)生們模仿文中寫法，并將該寫法運(yùn)用到寫作實(shí)踐中，以此來描繪自己所看到的事物，或是表達(dá)對(duì)某一特定場(chǎng)景的情感等?；蛘咦寣W(xué)生們根據(jù)所學(xué)文本進(jìn)行仿寫，續(xù)寫等，以便于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠不斷地提升自己的閱讀能力和寫作水平。

2.小學(xué)語文讀寫遷移教學(xué)存在的問題

2.1 教師不善于準(zhǔn)確捕捉讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)。在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，很多的教師在教學(xué)時(shí)只注重閱讀教學(xué)，并且在實(shí)踐中沒有能敏銳地從教材中發(fā)現(xiàn)讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)。例如在課堂上教師只會(huì)采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行講解，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)割裂。在這種教學(xué)模式的影響下導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法體會(huì)到到閱讀與寫作之間的聯(lián)系，長(zhǎng)期這樣下來也無法提升學(xué)生的綜合能力。

2.2 學(xué)生不善于主動(dòng)學(xué)以致用。小學(xué)生因?yàn)樗季S發(fā)展不夠成熟，在思考問題時(shí)往往會(huì)比較片面。在學(xué)習(xí)語文這門課程時(shí)由于小學(xué)生的邏輯思維不連貫，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中無法明白閱讀與寫作之間的關(guān)聯(lián)，在寫作時(shí)也無法合理運(yùn)用自己所閱讀的素材。而且根據(jù)心理學(xué)家班杜拉所提出的“模仿理論”，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)模仿他人行為，按照他人的行為來約束自己，這對(duì)于教師展開讀寫遷移教學(xué)來說也有一定的阻礙作用。

3.小學(xué)語文讀寫遷移的實(shí)踐策略

3.1 學(xué)生們真正理解文本時(shí)，采用讀寫遷移策略。教材中的每一篇文本都有其獨(dú)特的價(jià)值，對(duì)此教師在展開小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生多元解讀文本，以此來體會(huì)作者在課文中所描繪的人物形象以及場(chǎng)景，這樣的話學(xué)生在閱讀的過程中可以和作者產(chǎn)生共鳴，能夠真正讀懂文本理解課文所要表達(dá)的思想情感，在此基礎(chǔ)上便可以采用讀寫遷移策略，以此來不斷的提升學(xué)生的閱讀能力和寫作水平。例如教師在教學(xué)《荷花》一課時(shí)就要充分運(yùn)用好文中配有的插圖，醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生品味作者是如何用看似普通的詞語為讀者描繪出美麗的畫面的。讓學(xué)生在反復(fù)閱讀過程中感受荷花的形狀與姿態(tài)，感受文中富有動(dòng)感的詞語以及描摹事物色彩和形狀的詞語的妙用，激發(fā)學(xué)生想象，引發(fā)美好的感受和驗(yàn)。之后教師可以指導(dǎo)學(xué)生寫自己熟悉喜愛的植物。教師在采用讀寫遷移策略展開教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)真情實(shí)感，并且積累素材運(yùn)用到寫作中。在這種教學(xué)模式的影響下不僅可以不斷地創(chuàng)新教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，同時(shí)也可以讓學(xué)生們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，明白閱讀與寫作對(duì)于他們發(fā)展的重要性[1]。

3.2 結(jié)合單元教學(xué)主題，采用讀寫遷移策略。統(tǒng)編教材中每一個(gè)單元都有其相應(yīng)的主題，而且其主題之下的課文所表達(dá)的方式又是不同的。對(duì)此教師在展開小學(xué)語文教學(xué)時(shí)要結(jié)合教學(xué)主題，給學(xué)生們制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，以此來不斷地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫作，進(jìn)而也可以不斷地提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。比如小學(xué)語文教材第六冊(cè)第三單元的重點(diǎn)目標(biāo)之一就是：了解課文是怎么圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚的。如教師在講到本單元《趙州橋》這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生們提前搜集與趙州橋相關(guān)的資料，然后在課堂上和其他的同學(xué)進(jìn)行分享，之后教師可以向?qū)W生提出核心問題：“文中介紹了趙州橋的哪些特點(diǎn)？引領(lǐng)學(xué)生帶著問題去讀課文，進(jìn)行自主探究。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，還有利于引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元語文要素，抓住關(guān)鍵的詞語和句子進(jìn)行重點(diǎn)體會(huì)，以幫助學(xué)生深入理解課文的內(nèi)容和學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方法，感受我國古代勞動(dòng)人民的智慧。以此為基礎(chǔ)，再嘗試讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方法為趙州橋?qū)憣?dǎo)游詞，同時(shí)對(duì)有能力的學(xué)生提出為家鄉(xiāng)蘇州的某一處歷史文化遺產(chǎn)寫一段介紹等，學(xué)生們?cè)跁鴮懽魑牡臅r(shí)候自然也就會(huì)將其所閱讀到的知識(shí)運(yùn)用其中[2]。

3.3 提升學(xué)生仿寫能力，采用讀寫遷移策略。教師在展開小學(xué)語文讀寫遷移教學(xué)時(shí)，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境讓學(xué)生們體會(huì)課文中的語言材料，并且通過仿寫來不斷地提升自己靈活運(yùn)用課文語言素材的能力。例如教師在講到《我變成了一棵樹》這篇課文時(shí)，教師可以通過多媒體的手段給學(xué)生們觀看與這篇課文相關(guān)的視頻以及圖片，之后教師可以讓學(xué)生們發(fā)揮自己的想象力來想象一下如果自己變成一棵樹的話，那么會(huì)有怎樣的場(chǎng)景、又會(huì)發(fā)生怎樣的事情。教師還可以進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生大膽想象自己還可能會(huì)變成什么，之后又會(huì)發(fā)生哪些奇妙的事情，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，注意寫好對(duì)話并且恰當(dāng)運(yùn)用語氣助詞來抒發(fā)自己的情感。在這種教學(xué)模式的影響下，不僅可以不斷地升學(xué)生的思維能力，同時(shí)也可以提升學(xué)生的閱讀與寫作水平，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。

結(jié)束語

教師在展開小學(xué)語文教學(xué)時(shí)要合理利用讀寫遷移策略激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，以便于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠認(rèn)識(shí)到閱讀與寫作之間的關(guān)聯(lián)，并且在學(xué)習(xí)中不斷地提升自己的閱讀能力和寫作水平，進(jìn)而提升自己的語文核心素養(yǎng)。