秦曉紅

(江蘇省新蘇師范學校附屬小學 江蘇 蘇州 215000)

引言

教師在展開小學語文閱讀教學時巧妙地運用讀寫遷移不僅可以解決學生在閱讀中遇到的問題，同時也可以讓學生運用想象等方法主動融入課文所描繪的場景，以此來與作者引起共鳴，在閱讀中不斷地積累寫作素材，進而提升自己的語文能力。

1.小學語文讀寫遷移的含義

讀寫遷移是指教師在展開小學語文教學時不僅要學生們理解文本，同時讓學生們模仿文中寫法，并將該寫法運用到寫作實踐中，以此來描繪自己所看到的事物，或是表達對某一特定場景的情感等?；蛘咦寣W生們根據(jù)所學文本進行仿寫，續(xù)寫等，以便于學生在學習的過程中能夠不斷地提升自己的閱讀能力和寫作水平。

2.小學語文讀寫遷移教學存在的問題

2.1 教師不善于準確捕捉讀寫結合的訓練點。在小學語文教學的過程中，很多的教師在教學時只注重閱讀教學，并且在實踐中沒有能敏銳地從教材中發(fā)現(xiàn)讀寫結合的訓練點。例如在課堂上教師只會采用傳統(tǒng)的教學模式進行講解，將閱讀教學與寫作教學割裂。在這種教學模式的影響下導致學生在學習過程中無法體會到到閱讀與寫作之間的聯(lián)系，長期這樣下來也無法提升學生的綜合能力。

2.2 學生不善于主動學以致用。小學生因為思維發(fā)展不夠成熟，在思考問題時往往會比較片面。在學習語文這門課程時由于小學生的邏輯思維不連貫，導致他們在學習過程中無法明白閱讀與寫作之間的關聯(lián)，在寫作時也無法合理運用自己所閱讀的素材。而且根據(jù)心理學家班杜拉所提出的“模仿理論”，小學生在學習過程中會模仿他人行為，按照他人的行為來約束自己，這對于教師展開讀寫遷移教學來說也有一定的阻礙作用。

3.小學語文讀寫遷移的實踐策略

3.1 學生們真正理解文本時，采用讀寫遷移策略。教材中的每一篇文本都有其獨特的價值，對此教師在展開小學語文教學時，要引導學生多元解讀文本，以此來體會作者在課文中所描繪的人物形象以及場景，這樣的話學生在閱讀的過程中可以和作者產(chǎn)生共鳴，能夠真正讀懂文本理解課文所要表達的思想情感，在此基礎上便可以采用讀寫遷移策略，以此來不斷的提升學生的閱讀能力和寫作水平。例如教師在教學《荷花》一課時就要充分運用好文中配有的插圖，醒學生的生活經(jīng)驗，引領學生品味作者是如何用看似普通的詞語為讀者描繪出美麗的畫面的。讓學生在反復閱讀過程中感受荷花的形狀與姿態(tài)，感受文中富有動感的詞語以及描摹事物色彩和形狀的詞語的妙用，激發(fā)學生想象，引發(fā)美好的感受和驗。之后教師可以指導學生寫自己熟悉喜愛的植物。教師在采用讀寫遷移策略展開教學時，可以讓學生學會表達真情實感，并且積累素材運用到寫作中。在這種教學模式的影響下不僅可以不斷地創(chuàng)新教學模式激發(fā)學生學習語文的興趣，同時也可以讓學生們養(yǎng)成良好的學習習慣，明白閱讀與寫作對于他們發(fā)展的重要性[1]。

3.2 結合單元教學主題，采用讀寫遷移策略。統(tǒng)編教材中每一個單元都有其相應的主題，而且其主題之下的課文所表達的方式又是不同的。對此教師在展開小學語文教學時要結合教學主題，給學生們制定相應的教學計劃，以此來不斷地指導學生進行閱讀和寫作，進而也可以不斷地提升學生的語文核心素養(yǎng)。比如小學語文教材第六冊第三單元的重點目標之一就是：了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的。如教師在講到本單元《趙州橋》這一課時，教師可以讓學生們提前搜集與趙州橋相關的資料，然后在課堂上和其他的同學進行分享，之后教師可以向學生提出核心問題：“文中介紹了趙州橋的哪些特點？引領學生帶著問題去讀課文，進行自主探究。這樣不僅能激發(fā)學生閱讀的興趣，還有利于引導學生圍繞單元語文要素，抓住關鍵的詞語和句子進行重點體會，以幫助學生深入理解課文的內容和學習文章的表達方法，感受我國古代勞動人民的智慧。以此為基礎，再嘗試讓學生學習文章的表達方法為趙州橋寫導游詞，同時對有能力的學生提出為家鄉(xiāng)蘇州的某一處歷史文化遺產(chǎn)寫一段介紹等，學生們在書寫作文的時候自然也就會將其所閱讀到的知識運用其中[2]。

3.3 提升學生仿寫能力，采用讀寫遷移策略。教師在展開小學語文讀寫遷移教學時，可以給學生創(chuàng)設相應的情境讓學生們體會課文中的語言材料，并且通過仿寫來不斷地提升自己靈活運用課文語言素材的能力。例如教師在講到《我變成了一棵樹》這篇課文時，教師可以通過多媒體的手段給學生們觀看與這篇課文相關的視頻以及圖片，之后教師可以讓學生們發(fā)揮自己的想象力來想象一下如果自己變成一棵樹的話，那么會有怎樣的場景、又會發(fā)生怎樣的事情。教師還可以進一步引發(fā)學生大膽想象自己還可能會變成什么，之后又會發(fā)生哪些奇妙的事情，讓學生進行仿寫，注意寫好對話并且恰當運用語氣助詞來抒發(fā)自己的情感。在這種教學模式的影響下，不僅可以不斷地升學生的思維能力，同時也可以提升學生的閱讀與寫作水平，使學生得到全面的發(fā)展。

結束語

教師在展開小學語文教學時要合理利用讀寫遷移策略激發(fā)學生學習語文的興趣，以便于學生在學習過程中能夠認識到閱讀與寫作之間的關聯(lián)，并且在學習中不斷地提升自己的閱讀能力和寫作水平，進而提升自己的語文核心素養(yǎng)。