張貴正

(天津市北辰區(qū)業(yè)余體育運動學校 天津 300400)

全素養(yǎng)教育是指我國學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和未來社會發(fā)展所需的必備品格和關(guān)鍵能力。“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”育人框架研究始于2013年，整體框架共分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與3個主要能力發(fā)展層面，又分別包含人文底蘊、科學精神、學習與健康生活能力、社會適應力和實踐創(chuàng)新6個素養(yǎng)，涉及學生個體全面發(fā)展的關(guān)鍵要素。跆拳道作為一項功能型體育項目,不僅在身體素養(yǎng)、體質(zhì)健康教育維度上具有重要價值，更在跆拳道禮儀教育和團隊精神培養(yǎng)等多個維度具有重要價值，因此在全素養(yǎng)教育背景下值得對該學科進行研究與探索。跆拳道運動引入我國學校教育已近10年，但從文獻檢索、問卷調(diào)查和課堂觀察結(jié)果看，當前跆拳道教學并未充分體現(xiàn)出該項目的教學魅力和實現(xiàn)應有的教學成效，在教學過程中存在重技能輕禮儀與理論教學，重體質(zhì)健康測試結(jié)果輕體育意識培養(yǎng)和社會適應力能力發(fā)展等諸多教育問題，只有采取針對性和實效性措施，找到跆拳道教學的全素養(yǎng)教育途徑，才能真正發(fā)揮該學科在新時代教育發(fā)展目標下的育人功能與體育開展價值。

1 全素養(yǎng)教育對學校跆拳道教學提出的新要求、新發(fā)展分析

1.1 全素養(yǎng)教育對跆拳道教學內(nèi)容及教育結(jié)果提出能力發(fā)展與素養(yǎng)教育要求

根據(jù)文獻檢索、問卷調(diào)查和課堂觀察結(jié)果發(fā)現(xiàn)，當前我國各級學校的跆拳道教學沒有統(tǒng)一的教材，各學校跆拳道的開展均以競技跆拳道技戰(zhàn)術(shù)編撰校本課程為主，高校中教學課時設置89.8%采用18課時，僅有11.2%采用20～26課時制。在內(nèi)容設置上則主要集中于大架、品勢手法、步法、腿法及技擊技術(shù)動作的強化訓練，在教學目標設計上則專注于拳擊、腿法和防御戰(zhàn)術(shù)的練習與熟練掌握，而對跆拳道的禮儀、文化、武德修養(yǎng)等事關(guān)學員未來跆拳道運動能力發(fā)展的連續(xù)性與技戰(zhàn)術(shù)水平深化發(fā)展的內(nèi)容較少。因此，從教學體系和教學內(nèi)容設置的科學性上來看，當前的高校跆拳道教學在項目設計與教學實施環(huán)節(jié)存在偏頗，無論是教育理念，還是教學內(nèi)容、教育結(jié)果，均難以適應時代發(fā)展要求，需要重新探索跆拳道運動項目的內(nèi)涵、能力與素養(yǎng)教育構(gòu)成及發(fā)展路徑，真正從教學和育人結(jié)果2個維度上提升學科培養(yǎng)成效。

1.2 全素養(yǎng)教育對跆拳道教學手段提出多元化、動態(tài)化和全面化要求

教學手段是實現(xiàn)教學任務和實施教學步驟的重要途徑，跆拳道除了具有嚴格的禮儀、技擊規(guī)則外，還具有源遠流長的跆拳道文化歷史和技擊理論，是一個發(fā)展體系較為完備、歷史淵源清晰、發(fā)展脈絡具有傳承性的運動項目。基于該項目的上述特征，跆拳道未來的發(fā)展不僅需要教師具備深厚的項目發(fā)展理論知識和文化素養(yǎng)，更要具備現(xiàn)代教學理念與發(fā)展的眼光，主動從時代教育要求出發(fā)，基于跆拳道基礎(chǔ)技戰(zhàn)術(shù)的教學，通過教學環(huán)境的創(chuàng)設、教學手段的創(chuàng)新與教學實踐能力的提升，使廣大學生通過跆拳道教學從文化、禮儀、理論和技戰(zhàn)術(shù)4個方面獲得全面提升，為其后續(xù)自主運動能力的發(fā)展與運動熱情的保持奠定良好的基礎(chǔ)。但根據(jù)筆者的調(diào)查來看，當前高校92.1%的跆拳道教師為武術(shù)教師，未具有大賽參賽經(jīng)驗和跆拳道專業(yè)訓練不足3年的教師占比高達78.1%，從整體上看當前高校現(xiàn)有的跆拳道教師團隊不僅缺乏深厚的理論儲備和文化素養(yǎng)，還極度缺少體系化的跆拳道運動認知與理解，從而在實際教學過程中存在不同程度的教學手段僵化，內(nèi)容呈現(xiàn)方式缺乏連續(xù)性、成長性和變通性的教學難題，高達56.1%的學生在進行跆拳道學習后出現(xiàn)運動興趣缺失和課堂參與意愿不足的現(xiàn)象，極大地影響了跆拳道教學的課堂效率。

2 全素養(yǎng)教育背景下學校跆拳道全素養(yǎng)教育可行性模式分析

2.1 構(gòu)建以身體素養(yǎng)為核心，情意志兼容發(fā)展的課程模塊教育模式，落實文化基礎(chǔ)素養(yǎng)

體育教育的目標就是在教授基本運動技能基礎(chǔ)上，讓學生獲得體育運動能力，掌握基本運動理論知識，以進行多項運動能力的遷移與應用，并在教學與運動實踐過程中獲得愉悅的運動體驗和長久的運動熱情，最終成為有知識、有文化、身心健康、品格健全的社會人。因此，在全素養(yǎng)教育背景下，學校跆拳道全素養(yǎng)教育模式的探索必須從課程設置入手，構(gòu)建以身體素養(yǎng)為核心，情意志兼容發(fā)展的跆拳道課程模塊和教育目標發(fā)展模式，從體育文化、體育理論和體育運動技能3個方面保障學生能夠在今后的跆拳道教學中獲得全面發(fā)展，為后續(xù)自主學習和體育運動技能、品格和運動體驗的提升提供堅實的基礎(chǔ)。

2.2 探索以社會適應力、自主發(fā)展能力為核心的育人結(jié)果監(jiān)測模型，落實自主發(fā)展和社會參與

雖然我國開展素質(zhì)教育改革探索已有20多年，但學科考核機制和高考錄取機制仍未發(fā)生實質(zhì)性改變，因此各級學校的體育教學在實際的開展過程中仍然以功利化教學思想為主，存在著重追求知識素養(yǎng)教學成效，輕社會參與、自主發(fā)展與適應力等素養(yǎng)的培養(yǎng)與挖掘的教學弊端。即使2002年學生體質(zhì)測試標準被納入學校強制化教學考核，學生的體質(zhì)健康狀況已經(jīng)得到了較大改觀，但體育教學學時短、師生比例高和場地設施短缺等現(xiàn)實問題并未獲得實質(zhì)突破，這種不良現(xiàn)象在跆拳道教學中同樣存在，使學生的體育情感認知、體育運動態(tài)度、社會適應力、價值觀和健全人格4個要素的培養(yǎng)難以得到支持，影響了育人結(jié)果。因此，對于跆拳道全素養(yǎng)教學，未來應著力探索該項目以學生的社會適應力、自主發(fā)展能力為核心的育人實現(xiàn)途徑與教學方法，堅決落實跆拳道教學的自主發(fā)展和社會參與能力教育。

3 全素養(yǎng)教育背景下學校跆拳道全素養(yǎng)教育可行性實現(xiàn)路徑分析

3.1 構(gòu)建多教育主體參與的跆拳道教材編寫機構(gòu)，提高課程設置的科學性、兼容性與全面性

學校教育的最終接受者和反饋者是學生，因此學生未來社會競爭力和創(chuàng)造創(chuàng)新力的成長是現(xiàn)代教育最終的教育結(jié)果。因此，全素養(yǎng)教育背景下探索學校跆拳道可行性全素養(yǎng)教育模式和教學成效策略的首要出路就是落實教育結(jié)果和育人模式。而切合我國辦學條件、學生接受能力和階段性發(fā)展要求的跆拳道教材是首先應解決的問題。我國各級學校教學之所以長期存在缺乏統(tǒng)一跆拳道教材的難題，主要是教育職能部門主導作用的缺失，因此應基于時代發(fā)展要求，通過涉外教育合作、教材引進、教師聯(lián)合培養(yǎng)等手段，與當前青少年跆拳道普及與推廣先進國進行不同層次的合作，構(gòu)建多教育主體參與的跆拳道教材編寫機構(gòu)，將具有跆拳道競賽經(jīng)驗、教育發(fā)展的多個主體納入教材編寫組，從跆拳道發(fā)展史、禮儀教育、技戰(zhàn)術(shù)訓練、跆拳道競技能力發(fā)展機制等多個環(huán)節(jié)進行課程架構(gòu)與設置探索，以此提高課程設置的科學性、兼容性與全面性，為后續(xù)我國跆拳道教育的全素養(yǎng)教學的實施提供堅實的依據(jù)。

3.2 強化“互聯(lián)網(wǎng)+”多元教學與師生自主成長途徑探索，提升教學手段的多元化

由于我國體育專業(yè)跆拳道教育起步晚，專業(yè)跆拳道教師培養(yǎng)途徑仍然沿襲傳統(tǒng)體制培養(yǎng)機制，因此合格教師產(chǎn)出率較低，互聯(lián)網(wǎng)與教育技術(shù)的發(fā)展應成為新的教師培養(yǎng)途徑。當今學生具有更強的信息整合能力和自主發(fā)展能力，應順應學生群體的網(wǎng)絡化學習習慣，拓展“互聯(lián)網(wǎng)+”教學與師生自主成長途徑，通過精品課錄制、跆拳道競賽賞析與展演平臺搭建等多個途徑為跆拳道教學聯(lián)結(jié)好教師的“教”和學生的“學”，提供豐富的優(yōu)質(zhì)教學資源，不斷豐富跆拳道教師的教學手段，大大提升課堂效率和教學轉(zhuǎn)化能力。

3.3 探索動態(tài)化教學考核與監(jiān)督機制，將素質(zhì)和能力教育成效落到實處

跆拳道教學之所以尚存多種教學問題，主要在于當前的跆拳道教學屬于選修科目，日常教學的考核與監(jiān)督機制缺乏規(guī)約性，無法充分激發(fā)學生和教師的主觀能動性，學生全素養(yǎng)教育包含知識、技能、情感、態(tài)度、社會適應力和價值觀，健全人格的落實并不是一蹴而就的，需要漫長的過程和浸潤式環(huán)境的創(chuàng)設，因此在現(xiàn)代素養(yǎng)背景下，探索跆拳道全素養(yǎng)教育的實現(xiàn)途徑必須落實動態(tài)化教學考核與監(jiān)督機制，特別要注重跆拳道在能力、素養(yǎng)和知識3個層面的素質(zhì)和能力教育成效的落實。

4 結(jié)語

核心素養(yǎng)是我國堅決落實教育“立德樹人”根本任務的一項重要舉措，也是我國基礎(chǔ)教育主動適應當今教育改革發(fā)展規(guī)律的積極探索。因此，該文在全素養(yǎng)教育背景下，立足我國跆拳道教學現(xiàn)狀和現(xiàn)有基礎(chǔ)，分別從全素養(yǎng)教育對學校跆拳道教學提出的新要求、新發(fā)展、全素養(yǎng)教育模式及其可行性實現(xiàn)路徑進行了立體化教學探究。其中，全素養(yǎng)教育背景下學校跆拳道全素養(yǎng)教育可行性實現(xiàn)路徑是該文的主體結(jié)構(gòu)，并就全素養(yǎng)教育對跆拳道教學內(nèi)容及教育結(jié)果提出的能力發(fā)展與素養(yǎng)教育要求，從課程建設、教學手段發(fā)展、師資培養(yǎng)、教學考核與監(jiān)督機制4個角度分別提出了具有可行性的實施建議，兼顧了跆拳道教學在學生情、意、志多個素養(yǎng)的兼容發(fā)展，目的在于將素質(zhì)教育和能力教育成效落到實處，具有一定的教學研究價值和教學實踐參考意義。