王 艷

(江蘇省徐州市沛縣三河尖中學(xué) 江蘇 沛縣 221613)

引言

根據(jù)中國小學(xué)語文教學(xué)傳承與發(fā)展到今天，經(jīng)歷過多少次更新與換代，這一路走來小學(xué)語文教學(xué)仍然存在一些漏洞，像教師不注重小學(xué)閱讀教學(xué)的重要性，只注重學(xué)生的背誦與寫的能力，對學(xué)生閱讀理解教學(xué)漠不關(guān)心，教師忽略了閱讀教學(xué)是為了讓學(xué)生更好地進行作文寫作。這種錯誤的教學(xué)方法，使不少小學(xué)六年級語文教師把閱讀教學(xué)課取消。在小學(xué)語文教學(xué)課不斷更新下，新課改在小學(xué)六年級學(xué)生的語文閱讀課教學(xué)中仍然存在一些缺點，根據(jù)這些缺點進行有效的分析，幫助小學(xué)六年級學(xué)生增添語文閱讀課，利用創(chuàng)設(shè)舒適輕松的閱讀環(huán)境，提升學(xué)生的閱讀樂趣。幫助學(xué)生促進思考能力、提升思維邏輯，讓學(xué)生的語言表達能力與交流得到提升。

1.小學(xué)語文六年級閱讀理解存在的困境

1.1 閱讀理解缺少教師引導(dǎo)。每個學(xué)生的閱讀習(xí)慣不一樣，閱讀學(xué)習(xí)成果也就不同。有些小學(xué)六年級學(xué)生閱讀理解能力比較強，有些學(xué)生閱讀理解能力比較差。小學(xué)語文教師在課堂閱讀教學(xué)培養(yǎng)中，會把全班學(xué)生都看成閱讀理解能力較好的學(xué)生，進行統(tǒng)一授課，導(dǎo)致閱讀理解能力好的與閱讀理解能力差的出現(xiàn)嚴重的兩極分化。這樣無法完成整個班級整體的閱讀理解能力提高，所以需要小學(xué)六年級語文教師根據(jù)學(xué)生的個性化、與差異化進行有效的因材施教，閱讀理解能力好的學(xué)生進行更高要求閱讀理解教學(xué)；閱讀理解較差的學(xué)生首先，語文教師幫助學(xué)生建立閱讀自信心，根據(jù)閱讀理解不上去的原因制定教學(xué)方案與計劃，幫助小學(xué)六年級學(xué)生有效地提升學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生閱讀積極性。

1.2 培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好地自主閱讀習(xí)慣與閱讀技巧。我國傳統(tǒng)的教育模式就是枯燥、乏味、單一、壓抑的課堂氛圍。小學(xué)六年級語文閱讀課堂也深受其影響，因為教師的教學(xué)方式都如出一轍，就是讓學(xué)生自己閱讀20分鐘，閱讀完成得之后語文老師再帶著學(xué)生進行閱讀理解劃重點等。在語文閱讀教學(xué)課堂中，教師是灌輸式教學(xué)方式，學(xué)生是接受式學(xué)習(xí)方式，整堂課學(xué)生與教師之間都沒有任何交流互動，這對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與獨立思考能力影響很大。小學(xué)六年級學(xué)生性格比較活潑好動，對于任何事物都存在好奇心與新鮮感，無法集中注意力地去做一件事，傳統(tǒng)枯燥乏味單一的教學(xué)模式，讓小學(xué)六年級活潑好動的學(xué)生產(chǎn)生抵觸厭煩的心理。語文閱讀理解也是需要技巧的，如果學(xué)生無法掌握閱讀技巧，學(xué)生在閱讀時無法做到深入理解文章含義，這大大降低了教材的價值與意義[1]。

2.解決小學(xué)六年級閱讀理解困境的方法

2.1 創(chuàng)設(shè)輕松的閱讀氛圍。隨著教育教學(xué)的變化，小學(xué)六年級語文教學(xué)要求也在逐漸攀升，要求學(xué)生不僅要學(xué)會課堂知識，還要閱讀與課本相關(guān)的課外讀物，以此來拓展學(xué)生的眼界增加知識儲備量。根據(jù)教學(xué)要求，語文教師要為小學(xué)六年級學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松愉悅的閱讀環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的閱讀熱情與興趣。開設(shè)閱讀交流研討會，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。教師在閱讀交流研討會上，讓學(xué)生積極主動地進行交流與互動，積極踴躍地提出問題解決問題，讓學(xué)生養(yǎng)成會傾聽愿意傾聽的好習(xí)慣，每個學(xué)生根據(jù)自己閱讀的書籍進行交流與學(xué)習(xí)，表達自己的收獲與困惑營造一個和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍。這樣可以有效地解決學(xué)生閱讀困難的問題，幫助學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍與學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生愛上閱讀，養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣[2]。

2.2 提供閱讀技巧和方法。在閱讀課堂中，要根據(jù)小學(xué)六年級學(xué)生的特點，進行個性化閱讀教育方式。讓學(xué)生運用閱讀技巧進行閱讀，有效地提高閱讀效率，增加閱讀量，開拓了眼界，獨立思考模式也有所提升。在閱讀過程中，學(xué)生要學(xué)會反思的一個過程，要從作者的角度去閱讀、理解、感悟這篇文章的中心思想，掌握好閱讀技巧。學(xué)生通過閱讀文章來體會作者的情懷與想法。教師在小學(xué)語文六年級課堂上，引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新思維，讓學(xué)生站在不同的角度體會文章魅力。教師再找兩篇作者課外文章讀物，讓學(xué)生從不同的角度去體會作者的思想變化以及語言魅力。根據(jù)作者的寫作技巧，寫一篇相同手法的文章，最后完成獨立思考[3]。

3.結(jié)語

綜上所述：作為小學(xué)六年級語文教師，要具備一定的知識儲備量、道德素養(yǎng)情操要高、語文教學(xué)水平豐富等。教師在語文閱讀教學(xué)課堂上，要根據(jù)每個學(xué)生的不同情況進行教學(xué)，滿足學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)需求。小學(xué)六年級語文教師要以幫助學(xué)生解決閱讀理解困難為核心的去傳道授業(yè)。