陳美明 福建省南安市榕橋中學(xué)

近些年來(lái)，我們國(guó)家大力推行素質(zhì)教育，在初中階段，是培養(yǎng)學(xué)生們樹(shù)立正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀的重要階段，開(kāi)展初中體育教學(xué)是貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的根本途徑。在初中體育教學(xué)過(guò)程中，將差異性教學(xué)有效的融入在其中，差異性教學(xué)以健康為第一要素，充分發(fā)揮每一個(gè)初中學(xué)生自身的體育技能、體育價(jià)值，全方位的促使教學(xué)目標(biāo)有效的實(shí)現(xiàn)，進(jìn)一步提高每一個(gè)初中學(xué)生的體育素質(zhì)，以此來(lái)推動(dòng)初中學(xué)生們的身心健康的全面發(fā)展。

一、差異性教學(xué)的特點(diǎn)分析

所謂的差異性教學(xué)，指的是體育老師在進(jìn)行課堂教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)學(xué)生之間存在的個(gè)性化差異，選擇與之相適應(yīng)的教學(xué)方法。

差異性教學(xué)包括以下的特點(diǎn)：

第一，突出學(xué)生主體的地位。在進(jìn)行差異性教學(xué)過(guò)程中，主要特點(diǎn)是尊重初中學(xué)生們的課堂主體地位，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，將學(xué)生作為體育教學(xué)的中心，引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，將被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成為主動(dòng)式學(xué)習(xí)，促使學(xué)生的個(gè)體和全體都能夠得到老師的關(guān)注，使得學(xué)生們的不同需求也不斷得到相應(yīng)的滿(mǎn)足，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生們的主觀能動(dòng)性[1]。

第二，促使體育老師和學(xué)生之間形成良好的師生關(guān)系。傳統(tǒng)的初中體育教學(xué)，體育課時(shí)比較少，老師和學(xué)生之間的溝通、交流比較少，體育老師不能很好的了解學(xué)生之間存在的差異。對(duì)此，在初中體育教學(xué)過(guò)程中實(shí)施差異性教學(xué)，要求體育老師必須要了解學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，有效的改善體育教學(xué)模式。

二、差異性教學(xué)的注意事項(xiàng)

（一）尊重學(xué)生的差異

在初中體育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生正處于青春期階段，身體的發(fā)育以及心理上的改變都是比較明顯，在差異性教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中，能夠取得階段性的勝利，還有很多注意事項(xiàng)需要遵循。通常情況之下，老師應(yīng)該以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生們的身體差異情況。比如：關(guān)注男女性別的差別，男生的身體忍耐力、毅力都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于女生，因此，在日常的體育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練過(guò)程中，按照統(tǒng)一的訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)效果較差，在實(shí)施差異性教學(xué)的之前，體育老師需要考慮學(xué)生的身體素質(zhì)以及各項(xiàng)興趣愛(ài)好，全面了解學(xué)生們的身體機(jī)能，照顧學(xué)生們的特殊情況，避免教學(xué)效果較差的問(wèn)題[2]。

（二）正視學(xué)生的差異

每一個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)習(xí)慣，受到家庭、身體素質(zhì)、自身性格等因素的影響，很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于體育不同程度的喜愛(ài)。對(duì)此，在實(shí)際的體育教學(xué)過(guò)程中，要善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的不同之處，正確對(duì)待學(xué)生的差異，不同使用同一種教學(xué)模式來(lái)對(duì)待所有學(xué)生，結(jié)合每一個(gè)學(xué)生的特征，實(shí)施不同的教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)理念，保證每一個(gè)學(xué)生能夠健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

三、初中體育教學(xué)中差異性教學(xué)的應(yīng)用

（一）改變成績(jī)的評(píng)價(jià)方式

在初中體育教學(xué)過(guò)程中，固定化成績(jī)的評(píng)價(jià)方式比較落后，對(duì)于不同層次的學(xué)生實(shí)行差異性的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，針對(duì)學(xué)生做出縱向、橫向的綜合評(píng)價(jià)。所謂的橫向評(píng)價(jià)，指的是對(duì)某一個(gè)學(xué)生在某一定的時(shí)間段之內(nèi)，對(duì)不同的項(xiàng)目取得成績(jī)進(jìn)行比較，同時(shí)還需要給出相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)[3]。例如：評(píng)價(jià)同一個(gè)學(xué)生在這一學(xué)期中籃球的成績(jī)和田徑的成績(jī)進(jìn)行比較。縱向評(píng)價(jià)指的是某一個(gè)學(xué)生某一個(gè)項(xiàng)目在不同的時(shí)間段里，取得的不同成績(jī)進(jìn)行比較，將學(xué)生自我評(píng)價(jià)加入整體評(píng)價(jià)體系之中，讓老師和學(xué)生一起參與到整個(gè)評(píng)價(jià)的過(guò)程里，促使評(píng)價(jià)的客觀性。另外，在對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果公示的時(shí)候，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，相比較于結(jié)果性評(píng)價(jià)，綜合評(píng)價(jià)能夠促使學(xué)生在整個(gè)學(xué)期里展示良好的學(xué)習(xí)積極性。

（二）優(yōu)化體育教學(xué)的過(guò)程

在初中體育教學(xué)中實(shí)施差異性教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化，在優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，結(jié)合學(xué)生實(shí)際體育運(yùn)動(dòng)情況使用不同層次的教學(xué)方法。比如：在對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底考試的時(shí)候，體育老師需要掌握全班學(xué)生的體育技能和自身體育素養(yǎng)，將學(xué)生們分為三個(gè)層次，也就是學(xué)習(xí)能力較為薄弱的學(xué)生、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生、學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生。對(duì)于不同層次的學(xué)生采用對(duì)等的教學(xué)策略，制定對(duì)等的教學(xué)目標(biāo)，促使更多的學(xué)習(xí)薄弱的學(xué)生能夠奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進(jìn)一步避免學(xué)生產(chǎn)生濃濃的自卑感；對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，適當(dāng)?shù)脑黾与y度，制定更高的教學(xué)目標(biāo)，從而激發(fā)學(xué)生們隱藏的潛能。最后，組織學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生進(jìn)行知識(shí)交流、溝通，促使學(xué)生之間能夠相互交流、相互促進(jìn)、相互分享。將差異性教學(xué)有效的融入于初中體育教學(xué)之中，促使學(xué)生們實(shí)現(xiàn)身心健康的全面發(fā)展。

總而言之，在初中體育教學(xué)過(guò)程中，體育老師一定要將初中學(xué)生們的身心健康作為教學(xué)的基本原則，盡可能的尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化，按照不同初中學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求，開(kāi)展相應(yīng)的差異性教學(xué)，激發(fā)初中學(xué)生的自身潛能，不斷促進(jìn)初中學(xué)生們的全面發(fā)展，加快初中體育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)新課程教學(xué)改革的要求，初中體育老師有效的實(shí)施差異性教學(xué)，突出學(xué)生們的課堂主體地位，建立完善的教學(xué)方式，進(jìn)一步增強(qiáng)初中體育教學(xué)質(zhì)量和效率。