龍 濤

(貴州省安順市紫云苗族布依族自治縣第三小學 貴州 紫云 550800)

引言

語文作為語言類的學科，文章閱讀當中所包含的知識內容非常廣泛，教師要積極采取各種教學模式，為學生營造良好的學習氛圍，提升閱讀課堂的活躍度，使學生能夠更加積極的參與到課堂教學活動中。由于小學生的身心發(fā)展不夠成熟，很多的小學生都在課堂中表現的較為活躍，但是卻缺乏足夠的自我管理能力，從而影響了語文閱讀課堂教學的效果。

1.語文閱讀中培養(yǎng)學生自主閱讀的價值

1.1 有利于促進學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的增強。在小學語文閱讀的教學過程當中，若想實現對于學生自主學習能力的有效培養(yǎng)，就要在日常的教學當中加強對于學生的關注，充分彰顯學生的主體地位，使學生能夠在課堂教學中自由的進行探究與思考，突破傳統(tǒng)教學模式所帶來的阻礙，創(chuàng)新教學方法和教學理念。同時，以培養(yǎng)學生自主學習能力為主導的小學語文閱讀課程教學，能夠有效提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的團隊合作能力，促進學生的綜合發(fā)展，可以使學生在獨立思考過程當中做到對問題的有效解決，提高學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。

1.2 有利于教學質量的增強。當學生具有較強的自主學習能力，就會有效提高學生的學習效率和效果。學生在語文閱讀的學習過程當中，能夠更加積極、主動的來進行閱讀知識的學習和掌握，在潛移默化當中提升自主學習能力，并在學習方法和學習方式上有較大的突破，改變以往被動學習的狀態(tài)，主動進行知識的學習，從而提高學生在教學活動中的參與度，有效增強課堂教學的質量。

2.小學語文自主閱讀能力的培養(yǎng)措施研究

語文閱讀是小學語文教學中的重要組成部分，其是培養(yǎng)學生閱讀能力和溝通能力的重要途徑。因此，教師要在教學中充分利用語文閱讀的優(yōu)勢，逐漸培養(yǎng)學生形成良好的自主閱讀能力，促進課堂教學效果的提升。

2.1 提升學生在課堂學習中的主體地位。學生作為課堂教學的主體，也是自我閱讀的主要對象，只有讓學生成為課堂教學的主人，為學生提供充足的自我學習、自我探究的空間，才能激發(fā)學生的探究欲，發(fā)揮學生主觀能動性，激發(fā)學生自主閱讀的積極性[3]。因此，在語文教學中，教師要以閱讀為載體，為學生提供良好的學習空間和思考空間，讓學生自主的進行文章內容的理解和探究，感悟作者所表達的思想和情感，從而讓學生成為教學活動的主體，激發(fā)學生的主人翁意識，使學生能夠在教學中充分發(fā)揮自身主觀能動性，教學中積極的進行自我管理，從而促進學生自我學習效率的提升，確保語文閱讀課堂教學的成果。

例如，在《圓明園的毀滅》教學中，教師可以在課前讓學生進行圓明園相關資料的搜集，讓學生對文章的背景和事件有初步的了解和認識。課堂教學中，教師可以通過提出問題的方式，讓學生自主的進行文章的閱讀，并通過對問題的探究、思考、分析，對歷史事件有更加全面的認識，做到對文章內容的正確把握，實現對學生愛國情懷和民族精神的有效激發(fā)。通過這種方式，教師能夠有更多的精力和時間來對學生進行引導，而學生作為教學活動的主體，能夠自主的對教學環(huán)節(jié)和進度進行把握，在不斷地閱讀中實現對知識的獲取，培養(yǎng)學生的思維能力。

2.2 加強對學生的文化熏陶。我國有著悠久的歷史傳統(tǒng)文化，文章作為記錄歷史文化的重要載體，其中蘊含了豐富的知識內容和文化體系，是實現對學生文化熏陶的主要途徑。因此，小學生教師可以在閱讀教學當中，加強對學生的文化熏陶，從而使學生通過對優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的學習，提升學生的思想意識，實現學生在學習中的自主閱讀模式。文章當中蘊含了大量的學習資源，教師要通過對學生的正確引導，讓學生能夠領悟文章當中的思想內容，從而使學生在潛移默化中實現自身思想意識的提升。

例如，《扁鵲治病》和《紀昌學射》兩則寓言，分別通過講述扁鵲幾次指出齊桓公病在何處，勸其盡快治療，蔡桓公卻堅信自己沒有病，延誤了病情，最后病入膏肓，無藥可醫(yī)。紀昌在學習射箭過程中，嚴格按照師傅的要求來進行練習基本功，練就扎實的功底后師傅才教他開弓射箭，從而成為了百發(fā)百中的射箭能手。這兩個故事當中，分別體現了扁鵲高尚的醫(yī)德和高明的醫(yī)術，體現了紀昌在學習中的恒心和毅力。無論是扁鵲還是紀昌，他們所體現出來的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和高尚的品質都對語文閱讀教學有著重要影響，其不僅能夠加深學生對傳統(tǒng)文化的了解，還能夠促進學生思想意識的提升，從而實現對學生行為的影響。

3.結束語

總而言之，學生在成長的過程中有自己的軌跡，同時每個年齡段都有自己的特點以及學習興趣，教師在閱讀教學的過程中應當從多個方面出發(fā)，通過與學生之間的溝通交流來掌握學生的學習情況，促進自身教學的不斷完善，實現與學生的同步成長。不僅如此，教師在教學過程中還應當引導學生自主閱讀，學生在個性化閱讀當中拓展屬于自己的新天地。