周淑萍

(福建省泉州市實驗小學 福建 泉州 362000)

1.概念分析：指向法治思維的“法治教育情境”

法治思維的概念于2010年10月10日《關于加強法治政府建設的意見》中首次提出，指將法治的諸多要求運用于認識、分析、處理問題的思維方式，是以法律規(guī)范為基準的邏輯化理性思考方式。指向法治思維的“法治教育情境”是教師通過創(chuàng)設情境，指導學生的法治實踐和日常行為，培養(yǎng)其法治思維。指向法治思維的法治教育情境內涵豐富，結合小學道德與法治教材內容相關，我們確定了“法治教育情境”下三種思維維度的策略研究，即“規(guī)則思維”、“批判性思維”和“辯證思維”[2]。

2.策略提煉

2.1 借助信息技術，創(chuàng)設實踐體驗情境，培養(yǎng)規(guī)則思維。法治乃規(guī)則之治，法治思維首先是一種規(guī)則思維。規(guī)則至上，是法治區(qū)別于人治的基本標準。明確告訴人們哪些可做、哪些不能做，以及如何做。有了規(guī)則思維，人們對自己乃至他人的行為及其法律后果就有了穩(wěn)定的預期，便會對自己的行為進行調整和規(guī)范。堅持依法治國，講政治，講規(guī)則，追求公平正義，逐步成為時代的主旋律和價值追求。小學生規(guī)則思維的養(yǎng)成離不開具體規(guī)則情境的實踐體驗和感悟。因此，我們可以借助信息技術創(chuàng)設實踐體驗情境，促進其規(guī)則思維的養(yǎng)成。

以部編版二年級上冊《我們小點兒聲》一課為例，這課旨在培養(yǎng)學生在公共場合小聲說話的文明習慣，培養(yǎng)學生具有公共場所的規(guī)則意識。那么如何借助信息技術來創(chuàng)設“法治教育情境”呢？

具體教學過程：

教師：那這些吵鬧聲會給我們的健康帶來什么樣的影響呢？請大家看一段微課。

(1)觀看微課，交流收獲。

(觀看微課)

①問題：看完微課后，你們有什么收獲嗎？

②學生交流收獲。

教師過渡：嗯，大家的收獲真不少。那這些分貝究竟是多大聲呢？

讓我們通過音量體驗游戲來現場感受一下吧。

(2)現場體驗聲音分貝大小。

①請出神秘嘉賓——聲音分貝測試軟件。

②測試全場安靜時，教室的分貝。(大自然自帶音效，即便大家不說話，周圍也有聲音存在，教室沒人說話時的分貝值大致為30分貝左右。)

③測試教師現場吹奏笛子達到的分貝。

④教師控制說話音量，讓學生現場感受40-50分貝的音量大小。

⑤教師小結：通過音量體驗游戲，我們知道聲音是可以調節(jié)的，當我們周圍的環(huán)境出現嘈雜時，我們要學會控制自己的音量。

教師通過微課，創(chuàng)設真實的情境，讓學生了解到聲音大小與健康的關系，同時，巧妙融合現代技術“聲音分貝測試儀”，進行現場音量體驗游戲，體悟聲音是可以控制的，滲透控制音量、小聲說話的文明規(guī)則意識，使學生理解在校園乃至公共場所“爭做文明調音師”的必要性和責任。

2.2 借助信息技術，搭建思維發(fā)展臺階，培養(yǎng)批判性思維。批判反思是道德理性的基本能力，它使人能夠在現實情境中有向善的姿態(tài)與可能，也是小學道德與法治課經常采用的一種道德學習方式。在法治思維的培養(yǎng)中，教師要善于借助信息技術，搭建思維發(fā)展臺階，重視學生反思思維的培養(yǎng)，引導學生立足現實生活進行批判反思并形成能力。

低段教材經常出現諸如“這樣做對嗎”“這樣安全嗎”“這是真的快樂嗎”等提問式欄目。

課堂實錄：

課件出示拓展資料和音頻：國旗下講話時，主持人說錯了話，全體哄堂大笑。

在聽音頻時，有學生笑了。

教師：有同學不由自主地笑了。你為什么笑了？

學生①：因為他說錯了。

教師：讓我們靜靜地來想一想，對于這樣的快樂，你有什么話想說？請談談你的理由。

學生②：我覺得當時笑起來，其實也是很正常的。因為有點好笑。

教師：就像剛才聽音頻時我們很多人都忍不住笑了。你們認為呢？

學生③：不應該笑的，因為國旗儀式很嚴肅的。

教師：他說的有道理嗎？

學生④：有道理。快樂也要看場合的。

教師：升旗儀式應該莊嚴有序。像剛才我們課前玩游戲時因為做錯而笑了，很正常，問題不大。但如果游戲后還追著笑就不應該了。

學生⑤：不應該笑的，因為臺下的同學笑了，臺上的同學心里會難過的。

教師：同意他觀點的同學舉手。為什么覺得他說的有道理？

教師小結：在有些情況發(fā)生的時候，我們還來不及思考就笑了。下次再遇到這樣的情況，我們應該努力去控制自己不該有的快樂情緒。如果一時沒忍住，也要馬上停下來，要是笑個沒完就不應該了。

結語

以學生和學生的問題為中心，創(chuàng)設認知沖突情境，精心設置開放性問題，諸如“這樣的快樂應該嗎？”鼓勵學生質疑，多方面多角度思考問題，在不同觀點中多維度地辨識快樂的正當性和合理性，提升批判性思維能力。通過向生活學習、批判反思等道德學習方式，喚醒學生原有的生活經驗，引導學生打破思維定勢的束縛，整理、提升自己的生活經驗。