范玉玉

(山東省膠州市職業(yè)教育中心學(xué)校 山東 膠州 266300)

1.目前中職會計學(xué)專業(yè)教學(xué)中存在的問題分析

中職會計傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式這一落后和相對保守的教育體制已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)前時代要求和社會發(fā)展的趨勢。教師需要結(jié)合實際和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對當(dāng)前專業(yè)課程教育模式進(jìn)行變革，為學(xué)生提供一個更有效的課堂。然而如今很多教師并沒有結(jié)合當(dāng)前教育理念和新課改的教育大環(huán)境，學(xué)生仍然依賴于教師講述，其弊端導(dǎo)致了學(xué)生實踐能力的減弱。當(dāng)今對于中職學(xué)校的資金投入相對來說較少，可以提供給教師和學(xué)生用于情境模擬的設(shè)備有限。在平時課堂教學(xué)中，教師難以應(yīng)用現(xiàn)代化設(shè)備對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化、直觀化展示，學(xué)生難以真正體驗到對會計學(xué)專業(yè)知識情境模擬演示的過程，所以學(xué)生進(jìn)行課下實踐活動過程中會遇到更多問題，難以達(dá)到情境模擬演示的最佳效果。在中職會計學(xué)專業(yè)課程中通過現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的演示，可為學(xué)生提供一個更好的實踐環(huán)境，能讓學(xué)生更好地理解課堂上的專業(yè)知識。

2.當(dāng)前情境體驗式教學(xué)的方法探析

2.1 提高學(xué)生課堂主動積極性。傳統(tǒng)中職會計專業(yè)教學(xué)模式是將學(xué)生放置于被動地位，完全依賴教師的講述，這樣的教學(xué)模式在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的“惰性”，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸減少自己對于知識的思考。教師根據(jù)現(xiàn)代化教育理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)會計專業(yè)教學(xué)模式，讓學(xué)生主動對知識進(jìn)行研究和建構(gòu)。這種教學(xué)模式下，學(xué)生可以形成自己的獨(dú)立思考。教師在課堂上采用這種教學(xué)模式推動了學(xué)生的獨(dú)立思考和對于會計學(xué)專業(yè)的思辨能力，讓他們能在實踐操作的活動中舉一反三，對課堂中的知識進(jìn)行靈活應(yīng)用，進(jìn)而使學(xué)生的課下實踐活動可以更有效率地進(jìn)行。課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)意識觀念將直接作用于課堂教學(xué)效果上，中職基礎(chǔ)會計教師對該教學(xué)方法的不充分掌握在一定程度上制約了課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。我們可以通過具體的例子來看：某地區(qū)一中職院校，一教師在展開情境體驗式教學(xué)時，在講授到資產(chǎn)負(fù)債表內(nèi)各數(shù)據(jù)計算時，由于缺乏對情境體驗式教學(xué)方法的把握，創(chuàng)設(shè)了與教學(xué)理論不符合的教學(xué)情景，致使該班級學(xué)生對該知識理論的學(xué)習(xí)掌握效率極低，阻礙學(xué)生良好會計基礎(chǔ)的建立。學(xué)生是課堂主體，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的高低直接影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。中職基礎(chǔ)會計教學(xué)課堂上，學(xué)生固執(zhí)于傳統(tǒng)的教師講授型的教學(xué)方法，對新型的情境體驗式教學(xué)并不適應(yīng)，教師枯燥化的教學(xué)氛圍，學(xué)生投入積極性非常低。在課終成績評價后，該班級基礎(chǔ)會計課的成績相比于其他班級相差很多，本來情境體驗式教學(xué)是推動課堂質(zhì)量提升的一種新型教學(xué)方法，但學(xué)生低動機(jī)的參與導(dǎo)致該學(xué)科教學(xué)質(zhì)量直接下降。由此可見：學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的高低對情境體驗式教學(xué)質(zhì)量的影響度非常大，需要我們加快進(jìn)行優(yōu)化改善。

2.在情境體驗式教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)

在中職學(xué)校會計學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)中需要現(xiàn)代化設(shè)備的輔助，教師利用現(xiàn)代化技術(shù)在課堂上讓學(xué)生更直觀地體會到會計人員進(jìn)行實踐操作的過程和具體注意事項，增強(qiáng)學(xué)生對會計實踐活動的理解。利用情境體驗式教學(xué)可以讓學(xué)生有一定的畫面來進(jìn)行感受，減少學(xué)生實踐的生疏感。在會計學(xué)專業(yè)實訓(xùn)活動中也可對現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)進(jìn)行合理應(yīng)用，當(dāng)今科學(xué)技術(shù)發(fā)展使得大數(shù)據(jù)信息被普遍搜集和利用，在課程演示前，教師可通過互聯(lián)網(wǎng)以及相關(guān)渠道進(jìn)行課程信息搜集和數(shù)據(jù)分析，通過這些信息整合設(shè)置具體情境模式，然后利用現(xiàn)代化設(shè)備。情境體驗式教學(xué)的普及不僅需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人進(jìn)行思想領(lǐng)導(dǎo)，更需要教師自身強(qiáng)化教學(xué)觀念。情境體驗式教學(xué)法是由教師組織展開的一種學(xué)生親身參與的教學(xué)活動，學(xué)生在教學(xué)活動中獲取理論學(xué)習(xí)以及知識鞏固。該教學(xué)方法在一定程度上增添了學(xué)生投入課堂的積極性，使基礎(chǔ)會計教學(xué)質(zhì)量得到一定提升。但當(dāng)下愿意使用情境體驗式教學(xué)法的教師少之又少，需要我們加快進(jìn)行優(yōu)化改善。

3.優(yōu)化改善情境體驗式教學(xué)的措施化探尋

教師對該教學(xué)方法的不充分掌握，學(xué)校層面需要引導(dǎo)教師加強(qiáng)對該情境體驗式教學(xué)的學(xué)習(xí)充分掌握，有效帶動課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。面對學(xué)生課堂參與積極性較低的狀況，教師需要豐富課程教學(xué)活動的趣味性，為學(xué)生創(chuàng)造趣味性較高的情境體驗式教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生動機(jī)。學(xué)生自身也要強(qiáng)化對情境體驗式教學(xué)的認(rèn)知，認(rèn)識到該教學(xué)方法對自己理論知識提升的重要性，努力推進(jìn)基礎(chǔ)會計學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。教師要對情境體驗式教學(xué)法在該課程教學(xué)中的應(yīng)用展開分析，中職學(xué)校教授的都是高中學(xué)科知識，中職生也恰恰符合這一年齡段的知識學(xué)習(xí)，這為教學(xué)質(zhì)量的提升打下了基礎(chǔ)。然而，當(dāng)前在運(yùn)用情境體驗式教學(xué)法時，要不就是教師教學(xué)方法出現(xiàn)漏洞，要不就是學(xué)生不愿成為課堂主體，學(xué)生作為情境體驗式教學(xué)中真切感知的主體，如果其積極性較低，那么情境體驗式教學(xué)在該課程教學(xué)中的應(yīng)用質(zhì)量也可想而知，不僅阻礙學(xué)生對知識理論的掌握，更嚴(yán)重阻礙學(xué)生思維的發(fā)展。

4.結(jié)束語

綜上所述，中職基礎(chǔ)會計課程中應(yīng)用情境體驗式教學(xué)對提升課堂教學(xué)質(zhì)量極其重要，然而眾多障礙化問題的存在需要我們進(jìn)行優(yōu)化解決，豐富教師對情境體驗式教學(xué)法的掌握及提升學(xué)生在該教學(xué)方式中的參與積極性。對于企業(yè)來說，職工的學(xué)歷證明已不再是應(yīng)聘時最重要的參考物，更多的企業(yè)越來越看重學(xué)生的實踐經(jīng)驗。通過這種方式可以讓情境體驗式教學(xué)更好地融入會計學(xué)專業(yè)課堂中去。