孫亮亮 鄧闿林 祝利平

高校體育智慧課堂構(gòu)建設(shè)想研究*

孫亮亮 鄧闿林 祝利平

（四川文理學(xué)院體育學(xué)院，四川 達(dá)州 635000）

在智慧教育理念的影響下，如何利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段構(gòu)建智慧課堂，實(shí)施智慧教學(xué)成為研究熱點(diǎn)。在對(duì)高校大學(xué)體育智慧課堂概念及特征闡釋基層上，分析了高校體育課程構(gòu)建智慧課堂的必要性和可行性，進(jìn)而提出了體育智慧課堂構(gòu)建設(shè)想，從教學(xué)理念、設(shè)計(jì)思路和教學(xué)流程三方面進(jìn)行了相關(guān)思考，以期高校體育智慧課堂構(gòu)建能為增強(qiáng)大學(xué)生體質(zhì)健康、提升高校大學(xué)體育課的教學(xué)效果提供借鑒。

體育智慧課堂；課堂教學(xué)；構(gòu)建

教育部曾在2019年發(fā)布的《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）中指出：要加強(qiáng)學(xué)生體育課程考核，未能達(dá)到《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》合格要求者不能畢業(yè)[1]。近年來，大學(xué)生身體素質(zhì)狀況不容樂觀，并引起社會(huì)的廣泛關(guān)注。作為承擔(dān)著增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)健康重任的《大學(xué)體育》課程改革勢(shì)在必行?，F(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用的大背景下，使傳統(tǒng)的教育形式不斷受到挑戰(zhàn)。課堂作為班級(jí)授課制的核心標(biāo)志，是學(xué)校開展教育教學(xué)活動(dòng)、落實(shí)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的主要陣地，抓住課堂就是抓住了提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵?！兑庖姟分幸仓赋鲆粩嗵剿髦悄芙逃滦螒B(tài)，推動(dòng)課堂教學(xué)革命來提升課程建設(shè)質(zhì)量[1]。從早期技術(shù)輔助課堂教學(xué)提升教學(xué)效果，到如今技術(shù)與教學(xué)融合創(chuàng)新的智慧課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念、方式、結(jié)構(gòu)等系列轉(zhuǎn)變已是現(xiàn)代教育教學(xué)發(fā)展的一種必然趨勢(shì)?；谏鲜霰尘埃瑖L試以《大學(xué)體育》課程為例，構(gòu)建體育智慧課堂，提高教學(xué)質(zhì)量，為高校體育課堂教學(xué)的創(chuàng)新和改革提供參考。

1 體育智慧課堂概念及特征

1.1 體育智慧課堂概念

“智慧課堂”之說可以追及到2008年的IBM提出的“智慧地球”(Smarter Planet)。隨后IT業(yè)界提出智慧醫(yī)療、智慧交通等“智慧系列”，智慧教育也由此產(chǎn)生，隨著教育部對(duì)智慧教育的研究不斷探索與實(shí)踐，繼而提出“智慧課堂”。其作為智慧教育的核心組成部分，主要通過技術(shù)與教育的雙向融合后完成課堂教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生智慧能力。其內(nèi)涵主要是指以智慧化教學(xué)環(huán)境為基礎(chǔ)，通過大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)等手段來培養(yǎng)學(xué)生智慧發(fā)展的新型課堂[2]。因此，把握智慧課堂的內(nèi)涵提出體育智慧課堂概念，即指借助大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等信息化技術(shù)創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境，通過佩戴可視化的硬件設(shè)備，以幫助學(xué)生技能的掌握為直接目的，以培養(yǎng)終身體育意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生智慧發(fā)展為最終目標(biāo)的課堂教學(xué)形態(tài)。

1.2 體育智慧課堂特征

1.2.1教學(xué)環(huán)境信息化特征

體育智慧課堂教學(xué)環(huán)境的建立主要以智能化技術(shù)為基礎(chǔ)，包括錄播系統(tǒng)、移動(dòng)終端、運(yùn)動(dòng)監(jiān)測(cè)系統(tǒng)、運(yùn)動(dòng)智能設(shè)備等組成一種智慧運(yùn)動(dòng)平臺(tái)。教師在教學(xué)過程中通過信息化的教學(xué)設(shè)備及手段，用聲像資源代替?zhèn)鹘y(tǒng)的講解示范，甚至可以借助傳感設(shè)備幫助學(xué)生接收和掌握運(yùn)動(dòng)技能。整個(gè)教學(xué)過程為教師和學(xué)生提供了便利、智能的教學(xué)環(huán)境，體現(xiàn)了體育智慧課堂的適應(yīng)性和優(yōu)越性。

1.2.2內(nèi)容推送智能化特征

智慧課堂借助多樣的信息化手段和多媒體資源，幫助教師優(yōu)化教學(xué)。教師在制定學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)可通過數(shù)據(jù)采集了解學(xué)情，對(duì)學(xué)生個(gè)性化的運(yùn)動(dòng)能力進(jìn)行評(píng)估，在給學(xué)生推送學(xué)習(xí)資料，制定運(yùn)動(dòng)計(jì)劃時(shí)和強(qiáng)化策略時(shí)更具針對(duì)性[3]。同時(shí)教學(xué)內(nèi)容還可進(jìn)行原裝保存，便于學(xué)生復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)資源的利用更加高效。

1.2.3運(yùn)動(dòng)決策數(shù)據(jù)化

教師利用運(yùn)動(dòng)手環(huán)或心率帶，通過體育課堂的運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)及視頻記錄進(jìn)行教學(xué)量化分析，可以了解到學(xué)生個(gè)人或者整個(gè)班級(jí)的心率強(qiáng)度，調(diào)控運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，預(yù)防教學(xué)事故。同時(shí)還可以結(jié)合運(yùn)動(dòng)密度數(shù)據(jù)，分析在不同時(shí)段學(xué)生的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度與教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理，為教師完善教學(xué)設(shè)計(jì)提供科學(xué)的數(shù)據(jù)依據(jù)。學(xué)生自己也可以根據(jù)可視設(shè)備幫助選擇合適的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷進(jìn)行科學(xué)鍛煉，規(guī)避了傳統(tǒng)課堂中運(yùn)動(dòng)負(fù)荷高而身心疲乏或運(yùn)動(dòng)負(fù)荷低而索然乏味的窘?jīng)r，實(shí)現(xiàn)教學(xué)分層、合理調(diào)控、個(gè)性化選擇的體育智慧教學(xué)。

1.2.4評(píng)價(jià)反饋即時(shí)化

通過大數(shù)據(jù)、反饋系統(tǒng)對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了全程實(shí)時(shí)記錄，收集和了解每個(gè)學(xué)生的所處的數(shù)據(jù)化學(xué)習(xí)狀態(tài)，更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)診斷和評(píng)價(jià)。包括在課前對(duì)學(xué)生的身體狀態(tài)、課程預(yù)習(xí)進(jìn)行評(píng)估反饋；課中的練習(xí)和自測(cè)結(jié)果進(jìn)行及時(shí)反饋，課后對(duì)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)狀況進(jìn)行跟蹤反饋，對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)也實(shí)現(xiàn)了教師、課堂、學(xué)生評(píng)價(jià)體系的重構(gòu)，從真正意義上做到即時(shí)、準(zhǔn)確、全面。

2 高校體育智慧課堂構(gòu)建的必要性

2.1 大學(xué)生體質(zhì)健康問題面臨危機(jī)境遇

《中國(guó)青少年體育發(fā)展報(bào)告（2015）》中指出：大學(xué)生的各項(xiàng)身體素質(zhì)的測(cè)試長(zhǎng)期處于較低水平，同項(xiàng)測(cè)試成績(jī)甚至趕不上中學(xué)生[4]。大學(xué)生體質(zhì)健康水平堪憂已成為該群體的“標(biāo)簽”?！陡叩葘W(xué)校體育工作基本標(biāo)準(zhǔn)》中指出：學(xué)生在體質(zhì)測(cè)試中成績(jī)不及50分者將按照結(jié)業(yè)處理[5]。大學(xué)生體質(zhì)健康處境及出臺(tái)的體育工作文件，其最終解決途徑和落腳點(diǎn)都指向了《大學(xué)體育》課程?！洞髮W(xué)體育》課程作為學(xué)生體質(zhì)健康的載體，在新時(shí)期肩負(fù)著更加艱巨的任務(wù)。在傳統(tǒng)模式下，本課程的教學(xué)效果不容樂觀，對(duì)于解決大學(xué)生體質(zhì)健康水平下滑還存在一定困難。因此，該課程的教學(xué)變革和創(chuàng)新勢(shì)在必行，而體育智慧課堂通過信息化教學(xué)，精準(zhǔn)負(fù)荷、個(gè)性鍛煉，能夠更好地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)與健身服務(wù)，與傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)、統(tǒng)一練習(xí)相比，對(duì)提升學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力和體質(zhì)健康作用重大。

2.2 傳統(tǒng)體育教學(xué)課堂難以滿足現(xiàn)代化教學(xué)需求

隨著現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，教育信息化已經(jīng)成為一種趨勢(shì)，傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)難以承載新時(shí)期的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)也與現(xiàn)代化教學(xué)需求難以吻合。首先，是體育課堂的教學(xué)模式單一，對(duì)教師的教學(xué)行為無法分析（一般包括觀察、診斷、施加作用、評(píng)價(jià)）。隨著高校擴(kuò)招后，學(xué)校教室、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地安排緊張，教師的教學(xué)難度增大，在教學(xué)上以統(tǒng)一授課教學(xué)為主，缺乏研討、授導(dǎo)、互動(dòng)等多元教學(xué)模式，因此，在對(duì)教師的教學(xué)行為分析上就大打折扣，同時(shí)也嚴(yán)重影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)行為評(píng)定分析。其次，是大學(xué)體育課教學(xué)缺乏有效直觀的教學(xué)監(jiān)管，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)主要是任課教師的主觀判斷。在授課期間，學(xué)生是否接受知識(shí)、學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)弱、練習(xí)過程中的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷承受程度等方面，都是通過教師觀察、依靠經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷。體育智慧課堂則可以通過教師端對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)過程實(shí)施全面監(jiān)控，隨時(shí)查看學(xué)生任務(wù)完成情況，快速掌握學(xué)生個(gè)體與群體現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備和疑難問題[6]。第三，是科技型的現(xiàn)代化教學(xué)在體育課程中的參與度不高，異地教學(xué)存在難度,難以滿足學(xué)生需求?？平倘诤弦咽侨缃窠逃母镏髁?，智慧課堂通過不同場(chǎng)景、教學(xué)模式對(duì)教學(xué)信息進(jìn)行采集。學(xué)生離開課堂后，教師可以借助移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行資源推送，開展課后學(xué)習(xí)和指導(dǎo)。

2.3 高校教育教學(xué)改革的政策導(dǎo)向

國(guó)家在頒布高校教育教學(xué)改革的相關(guān)文件中，多次強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深入融合，體育信息化、網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)環(huán)境已經(jīng)成為必然趨勢(shì)。2016年，國(guó)務(wù)院在關(guān)于高等教育改革與發(fā)展工作情況的報(bào)告中指出：要自主建設(shè)高校課程共享聯(lián)盟，探索在線學(xué)習(xí)、線上線下混合式教學(xué)模式[7]。2018年，教育部發(fā)布《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，強(qiáng)調(diào)構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，完善數(shù)字教育資源公共服務(wù)，實(shí)現(xiàn)公平、優(yōu)質(zhì)的教育[8]。2020年《教育部高等教育司2020年工作要點(diǎn)》中提出：建立“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”“智能+教學(xué)”新形態(tài)，變革教學(xué)方式，激發(fā)教與學(xué)的活力[9]。除此之外，近年來出臺(tái)的政策文件內(nèi)容及其蘊(yùn)含的教育改革理念已經(jīng)為高校學(xué)生德育、智育、體育的發(fā)展提供了有力的政策扶持，為深化《大學(xué)體育》課程的改革提供了新的機(jī)遇和指引，體育智慧課堂的誕生也正是教育信息化發(fā)展的必然產(chǎn)品。

3 高校體育智慧課堂構(gòu)建的可行性

3.1 信息化校園為體育智慧課堂提供了構(gòu)建環(huán)境

當(dāng)前，高校校園對(duì)信息技術(shù)的依賴程度較高。在校園服務(wù)方面有：圖書館系統(tǒng)、信息發(fā)布系統(tǒng)、一卡通等；在教學(xué)資源方面有：微課、在線學(xué)習(xí)、課件資源；在教學(xué)環(huán)境方面設(shè)有：多媒體報(bào)告廳、云辦公、實(shí)驗(yàn)室；校園基礎(chǔ)設(shè)施方面：實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的全面覆蓋、信息機(jī)房、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)館、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)等。體育智慧課堂的構(gòu)建無論是硬件設(shè)施，還是軟件系統(tǒng)必定需要智能技術(shù)的支撐。智能手機(jī)、電腦已經(jīng)成為每個(gè)大學(xué)生的基本配置，網(wǎng)站、瀏覽器、移動(dòng)APP等為信息的傳遞和接收提供了保障。而體育智慧課堂的構(gòu)建主要以智能手機(jī)為載體，結(jié)合運(yùn)動(dòng)設(shè)備（運(yùn)動(dòng)手環(huán)、體測(cè)儀等），通過教師端、學(xué)生端和環(huán)境端完成《大學(xué)體育》課程教學(xué)，而信息化的校園大環(huán)境為體育智慧課堂的構(gòu)建和應(yīng)用創(chuàng)造了有利條件。

3.2 體育智慧課堂的構(gòu)建是教育革命對(duì)大學(xué)體育教學(xué)的要求

在新時(shí)代教育大變革背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法很難滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能掌握的多元化學(xué)習(xí)需求。“互聯(lián)網(wǎng)+”在中國(guó)迅猛發(fā)展，已經(jīng)輻射到教育領(lǐng)域。移動(dòng)終端技術(shù)、在線課堂學(xué)習(xí)已成為社會(huì)生活的“新業(yè)態(tài)”，教學(xué)方式的變革不是對(duì)傳統(tǒng)體育教學(xué)的否定，而是繼承和發(fā)展[10]。信息技術(shù)與教育的深度融合已成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)，對(duì)新時(shí)代素質(zhì)教育、智慧教育、高效教育提供了強(qiáng)勁的科技支撐。時(shí)代進(jìn)步的同時(shí)，作為高校的教師要與時(shí)俱進(jìn)，須時(shí)刻關(guān)注教育教學(xué)改革的發(fā)展動(dòng)態(tài)，吸收新的教學(xué)理念，來指導(dǎo)探索符合時(shí)代發(fā)展的教學(xué)方法和模式。通過新穎教學(xué)路徑調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的體育意識(shí)。2018年，國(guó)務(wù)院頒發(fā)的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》，要求“教師應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開展教育教學(xué)”[11]。因此，教師應(yīng)該走出對(duì)信息技術(shù)支持下的應(yīng)用變革的誤區(qū)，增強(qiáng)教學(xué)理念的更新和融合，完成從“主導(dǎo)者”到“合作者”的角色轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)體育智慧課堂的構(gòu)建。

3.3 體育智慧課堂構(gòu)建成為大學(xué)體育教學(xué)發(fā)展機(jī)遇

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，信息技術(shù)的普及和智慧教育理論的出現(xiàn)，為高校體育教學(xué)打開了新思路，將會(huì)成為《大學(xué)體育》教學(xué)改革的一種機(jī)遇，也是一種挑戰(zhàn)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主要目的就是尋找適合于高級(jí)學(xué)習(xí)的教學(xué)途徑，這為構(gòu)建體育智慧課堂提供了一定理論基礎(chǔ)；互聯(lián)網(wǎng)、云端等信息技術(shù)則提供了信息技術(shù)支持。二者有機(jī)結(jié)合后，通過打造信息化、智慧型的大學(xué)體育課堂，讓每位學(xué)生通過實(shí)踐探究來尋求掌握技能、提升體質(zhì)的有效途徑，相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，體育智慧課堂更能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作創(chuàng)新能力，更能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。體育智慧課堂的構(gòu)建是在體育課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上深度融合信息技術(shù)，符合高校課程改革的時(shí)代趨勢(shì)，也能夠更好的為實(shí)現(xiàn)新時(shí)代大學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。

4 高校體育智慧課堂構(gòu)建的設(shè)想

4.1 教育理念

信息技術(shù)的發(fā)展以及AI技術(shù)廣泛應(yīng)用沖擊著傳統(tǒng)的教育教學(xué)。《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的提出就是要求教師在原有教學(xué)手段上，積極主動(dòng)參與到信息化教學(xué)的實(shí)踐中，跟上智能時(shí)代的教育步伐。信息時(shí)代的智慧教育是信息技術(shù)支持下培養(yǎng)具有主動(dòng)實(shí)踐能力的智慧型人才[12]。而教育的完成最終是教師和學(xué)生的共同參與，教育的現(xiàn)代化其本質(zhì)是教師教育思想和教育理念的現(xiàn)代化。教育部科技司司長(zhǎng)雷朝滋指出，未來的教育愈加看重學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)和多樣化發(fā)展，要促使學(xué)生主動(dòng)探索和快樂學(xué)習(xí)，充分享受到優(yōu)質(zhì)教育資源，樹立終身學(xué)習(xí)的理念[13]。面對(duì)信息化教育的潮流，作為高校體育教師更應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)先進(jìn)教學(xué)方式和理念探索，樹立好終身學(xué)習(xí)的理念，不斷完成自我更新和自我發(fā)展。

4.2 設(shè)計(jì)思路

在傳統(tǒng)教學(xué)理念的指導(dǎo)下，大學(xué)體育課程的教學(xué)通常是“課堂導(dǎo)入——講解示范——練習(xí)——糾錯(cuò)”等環(huán)節(jié)。在這種“授受主義”的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)如同是機(jī)械模仿，從接收知識(shí)信息到最后技能掌握整個(gè)過程，缺乏對(duì)知識(shí)的探索欲望和創(chuàng)造力。而體育課程智慧課堂打造的是課內(nèi)外一體化教學(xué)。體育智慧課堂的構(gòu)建從宏觀上分成了第一課堂學(xué)習(xí)階段和第二課堂鞏固階段，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外一體化。（1）第一課堂：主要是以新授知識(shí)學(xué)習(xí)為主，掌握學(xué)習(xí)方法進(jìn)行嘗試練習(xí)。在該階段教師流程是根據(jù)課堂任務(wù)完成教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂導(dǎo)入、講解指導(dǎo)、總結(jié)點(diǎn)評(píng)，學(xué)生在教師操作環(huán)節(jié)也對(duì)應(yīng)完成預(yù)習(xí)討論、接受教學(xué)、分享展示、合作學(xué)習(xí)、檢驗(yàn)效果等五個(gè)環(huán)節(jié)。突出了教師在教學(xué)時(shí)的引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生課堂上自主、合作、探討的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)師生之間的互動(dòng)交流。（2）第二課堂：主要是對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)化，整個(gè)教師流程包括任務(wù)發(fā)布、在線輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)、二次提醒、總結(jié)反思。教師通過電腦或手機(jī)將音頻錄像推送給學(xué)生，并設(shè)置練習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生進(jìn)行自我對(duì)比練習(xí)，最終將學(xué)生練習(xí)情況信息二次收集檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)標(biāo)，完成課后學(xué)習(xí)的診斷和補(bǔ)救任務(wù)。

4.3 教學(xué)流程

課內(nèi)學(xué)習(xí)階段：課內(nèi)學(xué)習(xí)階段是在大學(xué)體育課堂教學(xué)前利用信息技術(shù)手段，對(duì)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)資源推送，學(xué)生通過智能手機(jī)等設(shè)備對(duì)本次課的內(nèi)容有全面清晰的梳理，對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行提前預(yù)習(xí)討論，對(duì)正式學(xué)習(xí)做好鋪墊。在教師進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)候?qū)W生就能夠?qū)λA(yù)習(xí)的進(jìn)行展示，同老師交流預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的疑問，這比傳統(tǒng)教學(xué)中教師提問導(dǎo)入更能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)探索能力。在練習(xí)過程中學(xué)生佩戴心率帶、運(yùn)動(dòng)手環(huán)等設(shè)備，教師通過實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂練習(xí)強(qiáng)度是否合理，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的難點(diǎn)，然后教師再通過講解、示范等方法進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。

課外鞏固階段：該階段主要利用學(xué)生的課余時(shí)間進(jìn)行二次學(xué)習(xí)，加深對(duì)知識(shí)的鞏固和運(yùn)動(dòng)技能的強(qiáng)化。在第一課堂教學(xué)后，教師可根據(jù)學(xué)習(xí)情況發(fā)布課后任務(wù)，學(xué)生可將練習(xí)過程進(jìn)行錄制發(fā)送給老師，教師通過平臺(tái)在線輔導(dǎo)對(duì)學(xué)生完成評(píng)價(jià)反饋。學(xué)生也可以根據(jù)教師或系統(tǒng)制定的個(gè)性化拓展練習(xí)方案加強(qiáng)練習(xí)，進(jìn)行自我檢測(cè)，通過智能記錄并將檢測(cè)結(jié)果列入學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)記錄。教師也可根據(jù)記錄推送個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)運(yùn)動(dòng)技能掌握較好的學(xué)生進(jìn)行高標(biāo)準(zhǔn)的拓展練習(xí)，對(duì)于尚存疑問或運(yùn)動(dòng)能力弱的學(xué)生降低練習(xí)難度，提供交流平臺(tái)進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)。

5 結(jié)語(yǔ)

目前,高校的教學(xué)信息化建設(shè)，無論硬件設(shè)施還是軟件開發(fā)上都已取得顯著進(jìn)步，智慧課堂作為教育改革產(chǎn)物，充分展現(xiàn)了信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合。通過對(duì)體育智慧課堂概念和特點(diǎn)的理解，對(duì)其必要性和可行性進(jìn)行了分析探討，提出了高校體育智慧課堂建構(gòu)設(shè)想。新型的體育智慧課堂打破了傳統(tǒng)體育課“授受”教學(xué)模式，突破了在時(shí)間、空間、組織形式上的局限，是對(duì)教育課程改革的探索和嘗試。

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Research on the Construction of Smart Classroom for College Sports

SUN Liangliang, etal.

(Sichuan University of Arts, Dazhou 635000, Sichuan, China)

四川文理學(xué)院2020-2022年校級(jí)教育教學(xué)研究與改革重點(diǎn)項(xiàng)目（編號(hào)：2020JZ042）；四川文理學(xué)院一流課程建設(shè)資助項(xiàng)目（編號(hào)：2020KCB020）。

孫亮亮（1982—），碩士，副教授，研究方向：體育教育教學(xué)。

鄧闿林（1995—），碩士，助教，研究方向：體育教育教學(xué)。