李龍江 袁玲玲

立德樹人視閾下五年制高職體育課堂生態(tài)優(yōu)化策略研究*

李龍江 袁玲玲

（無錫旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 無錫 214045）

立德樹人是五年制職業(yè)教育的根本任務(wù)，課堂教學(xué)改革要體現(xiàn)落實這一任務(wù)?；诮逃鷳B(tài)學(xué)的視角，分析了立德樹人內(nèi)涵與體育課堂生態(tài)的價值訴求，指出當(dāng)前體育課堂生態(tài)的困境，提出了優(yōu)化職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境、科學(xué)定位體育課堂生態(tài)位、激發(fā)體育課堂生態(tài)活力、延伸體育課堂生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)鏈四個方面的對策，全面優(yōu)化體育課堂生態(tài)環(huán)境。

立德樹人；五年制高職；體育課堂生態(tài)

《禮記.大學(xué)》：“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善”，宋朱熹在《大學(xué)章句》中釋意為：修身育人，都必須達(dá)到完美的境界而毫不動搖[1]。在中華民族的傳統(tǒng)教育思想中，道德教育始終處于核心地位?！皣鵁o德不興，人無德不立”，十八大以來習(xí)近平總書記多次論述了“立德樹人”是教育的根本任務(wù)和中心環(huán)節(jié)。2018年9月10日，總書記在全國教育大會指出，要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域，學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系要圍繞這個目標(biāo)來設(shè)計，教師要圍繞這個目標(biāo)來教，學(xué)生要圍繞這個目標(biāo)來學(xué)[2]。“課堂生態(tài)學(xué)”概念是美國教育學(xué)者沃勒（Wallre.W）于1932年在《教學(xué)社會學(xué)》中提出，由此開啟了將生態(tài)學(xué)運用到微觀課堂生態(tài)的理論研究。體育課堂生態(tài)系統(tǒng)由主體（教師、學(xué)生）和環(huán)境組成，系統(tǒng)中課堂生態(tài)主體與課堂生態(tài)環(huán)境、課堂生態(tài)主體與課堂生態(tài)主體之間存在著各種生態(tài)聯(lián)系，實現(xiàn)著物質(zhì)循環(huán)、能量流動與信息流通[3]。當(dāng)體育課堂生態(tài)處于良性互動時，課堂教學(xué)效果最佳，有利于培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母呒寄苋瞬拧ｓw育教育的根本任務(wù)是立德樹人，但是將立德樹人融入體育課堂教學(xué)中，并以此來引領(lǐng)體育課堂教學(xué)，還是要通過課堂教學(xué)活動來實現(xiàn)。本文以教育生態(tài)論的視角對當(dāng)前的高職體育教學(xué)加以審視，剖析高職體育課堂教學(xué)中的現(xiàn)實困境，結(jié)合高職體育課堂教學(xué)發(fā)展的特點、要求，提出相應(yīng)對策，為推動高職體育教育改革與發(fā)展提供理論參考。

1 立德樹人與五年制高職體育課堂生態(tài)的價值訴求

“立德”源于《左傳》：“太上有立德，其次有立功，其次有立言，雖久不廢，此之謂不朽?！薄皹淙恕币姟豆茏印罚骸耙荒曛?，莫如樹谷；千年之計，莫如樹木；終身之計，莫如樹人。[4]”自古以來工匠都是社會文明繁榮發(fā)展的重要推動力量，中華民族傳承下來的偉大物質(zhì)和精神文化遺產(chǎn)中，蘊(yùn)含著古代匠人們的勞動智慧，體現(xiàn)了我國匠人以道馭術(shù)、精益求精、德藝兼修、傳承創(chuàng)新、生生不息的工匠精神。在新的歷史時期，十八大報告確立了將立德樹人作為教育的根本任務(wù)，這是在繼承中華傳統(tǒng)教育思想的基礎(chǔ)上提出的新理念，時代內(nèi)涵豐富。現(xiàn)代職業(yè)教育是以培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才為目標(biāo)，學(xué)生不僅要掌握現(xiàn)代制造業(yè)所需的知識技能，尤其要注重學(xué)生道德品質(zhì)水平的提升，增強(qiáng)文化自信，科學(xué)精神，將學(xué)生培養(yǎng)成為人格高尚、誠實守信、健康生活、勇于擔(dān)當(dāng)、學(xué)會學(xué)習(xí)、實踐創(chuàng)造的新時代社會公民。

2020年1月教育部頒發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確：學(xué)生體育核心素養(yǎng)是運動能力、健康行為與體育精神。體育精神是通過體育運動形成的體育意識、品德風(fēng)貌和健康心理的綜合表現(xiàn)，體現(xiàn)在拼搏進(jìn)取、公平競爭、誠信友善和團(tuán)結(jié)協(xié)作等方面。體育教學(xué)中提高學(xué)生的道德水平對體育課堂生態(tài)環(huán)境有著較高的要求，體育課堂教學(xué)的“育體”層面在于提高學(xué)生的運動技能，掌握運動知識和方法；而在于“育德”層面則反映了學(xué)生在身體運動中去體驗人與人、物、自然之間的關(guān)系，感悟運動生命存在的意義，提升學(xué)生的生命境界。體育課堂生態(tài)“育體”和“育德”平衡發(fā)展體現(xiàn)了高職體育教育立德樹人的價值本質(zhì)。高職學(xué)生在體育課堂中掌握的運動技能、健康知識，形成的體育文化、價值觀念等對個體、家庭、社會發(fā)展產(chǎn)生持續(xù)而深遠(yuǎn)的影響。因此，體育課堂生態(tài)環(huán)境建設(shè)也是立德樹人的基礎(chǔ)工程，對化解當(dāng)前社會主要矛盾，實現(xiàn)人民美好生活的愿景有著承前啟后的作用。

2 當(dāng)前五年制高職體育課堂生態(tài)的困境

動態(tài)平衡是體育課堂生態(tài)系統(tǒng)的基本特征，在相對穩(wěn)定的環(huán)境中，體育課堂生態(tài)系統(tǒng)中的各要素的結(jié)構(gòu)與功能在一段時間內(nèi)保持彼此的協(xié)調(diào)與適應(yīng)，處于相對平衡的生態(tài)發(fā)展中。然而，體育課堂生態(tài)系統(tǒng)中的各要素也不是一直不變的，它們也會受到外界和彼此之間的干擾，當(dāng)自身的調(diào)節(jié)功能超負(fù)荷運行時，體育課堂生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能容易失調(diào)，生態(tài)系統(tǒng)的平衡遭到破壞，這樣生態(tài)困境就會顯現(xiàn)。當(dāng)前體育課堂生態(tài)的困境主要表現(xiàn)在以下幾方面：

2.1 職業(yè)教育生態(tài)環(huán)境失衡

在“萬般皆下品，惟有讀書高”的傳統(tǒng)觀念影響下，我國的職業(yè)教育發(fā)展始終處于教育生態(tài)發(fā)展的底端，學(xué)生報考職業(yè)院校是無奈的選擇，分?jǐn)?shù)不夠只能選擇上職業(yè)院校。近年來，隨著普通高校、普通高中的擴(kuò)招，中高職教育的生源日益成為職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸。2018年教育部統(tǒng)計公報數(shù)據(jù)顯示，全國中等職業(yè)教育在校生1592.50萬人，占高中階段教育在校生總數(shù)的40.10%。全國普通高中教育在校學(xué)生2374.55萬人，占高中階段教育在校生人數(shù)的59.8%[5]。隨著我國的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，“中國制造2025”戰(zhàn)略計劃的推進(jìn)，普通高中與高校的逐年擴(kuò)招，職業(yè)教育生源逐步萎縮已是大勢所趨。除此之外，職業(yè)教育在課程設(shè)置與改革，教師隊伍建設(shè)方面未能體現(xiàn)出與企業(yè)需求的人才規(guī)格相匹配，這就造成了職業(yè)院校的畢業(yè)生工作待遇和社會地位存在較大的差異，接受職業(yè)教育是中學(xué)應(yīng)試失敗而作出無奈的選擇。作為職業(yè)及院校的教師，面對繁忙的教學(xué)科研工作，容易產(chǎn)生教學(xué)懈怠，難以達(dá)到對學(xué)生的培養(yǎng)預(yù)期。自2002年國務(wù)院提出建設(shè)與社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制相適應(yīng)的現(xiàn)代職教體系以來，國家出臺了多部文件支持職業(yè)教育發(fā)展，但是當(dāng)職業(yè)教育生態(tài)自身的調(diào)節(jié)能力不能超越外部社會環(huán)境的制約，就會引起職業(yè)教育內(nèi)部生態(tài)因子、結(jié)構(gòu)系統(tǒng)功能的失效，進(jìn)而影響到職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.2 體育課堂生態(tài)位的偏離

在傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)中生態(tài)位原理的內(nèi)容主要指在生物群落或生態(tài)系統(tǒng)中，每一個物種都擁有自己的角色和地位，即占據(jù)一定的空間，發(fā)揮一定的功能。職業(yè)教育培養(yǎng)的人應(yīng)是集理性與感性，工具性與人文性于一體的人。職業(yè)教育中專業(yè)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生成才的基礎(chǔ)，體育教育則能夠讓學(xué)生成長的更加豐滿。因此，職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中，人才培養(yǎng)方案的完善、教學(xué)計劃的設(shè)定、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，必須協(xié)調(diào)好專業(yè)課和文化課之間的關(guān)系，即課程生態(tài)環(huán)境之間的平衡。職業(yè)教育經(jīng)過多年的發(fā)展，現(xiàn)代職教體系建設(shè)成果頗豐，基于立德樹人的培養(yǎng)目標(biāo)為國家培養(yǎng)了大批的能工巧匠，各學(xué)校對于專業(yè)發(fā)展的重視程度前所未有，學(xué)校專業(yè)課的地位不斷提高的同時文化課的弱勢地位明顯，由于長久以來對體育教師和體育課堂教學(xué)的偏見，更加弱化了體育課堂教學(xué)對學(xué)生的培養(yǎng)價值。體育課程改革在大中小學(xué)都在穩(wěn)步推進(jìn)，職業(yè)院校由于專業(yè)組成、班級人員構(gòu)成、課程設(shè)置復(fù)雜，體育課程改革舉步維艱。而體育教師由于自身素養(yǎng)的制約，不能有效地整合體育課堂教學(xué)和專業(yè)課堂教學(xué)內(nèi)在教育的有機(jī)聯(lián)系，把握不住針對職業(yè)院校進(jìn)行有效體育課堂教學(xué)的價值規(guī)律，職業(yè)院校體育教師的核心素養(yǎng)難以提升。進(jìn)而導(dǎo)致職業(yè)院校內(nèi)部體育課堂教學(xué)生態(tài)和其他專業(yè)課堂教學(xué)生態(tài)發(fā)生沖突與矛盾。體育課堂生態(tài)位的偏離，影響了課堂生態(tài)主體積極心理的發(fā)展，體育教師的職業(yè)認(rèn)知度低，處于消極的生態(tài)環(huán)境中，教師與學(xué)生之間的能量傳遞、信息交流常常處于負(fù)面狀態(tài)，學(xué)生的滿意度不高，課堂效率低，直接影響著職業(yè)教育對人才的培養(yǎng)。

2.3 體育課堂生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)鏈缺位

“生態(tài)鏈”概念源自生態(tài)學(xué)中“食物鏈”理論，“食物鏈”一詞是1927年英國動物生態(tài)學(xué)家埃爾頓提出的，指的是在自然生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)，不同生物之間通過食與被食而形成的彼此聯(lián)系，復(fù)雜的食物鏈?zhǔn)蔷S持生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定的一個關(guān)鍵條件。職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)部各因子是一個有機(jī)的整體，包括體育課堂生態(tài)子系統(tǒng)在內(nèi)的所有因子相互作用構(gòu)成了立體的生態(tài)鏈，生態(tài)鏈中的每一個因子，都是職業(yè)教育系統(tǒng)大環(huán)境中的有機(jī)組成部分，與職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展協(xié)同進(jìn)化。因此，要實現(xiàn)職業(yè)教育立德樹人的教育目標(biāo)，就必須發(fā)揮職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)每一個因子的效用，加強(qiáng)體育課堂生態(tài)子系統(tǒng)與職業(yè)教育系統(tǒng)環(huán)境的聯(lián)系。優(yōu)化延伸體育課堂生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)鏈，是實現(xiàn)體育課堂生態(tài)系統(tǒng)發(fā)揮育人作用的重要環(huán)節(jié)。體育課堂生態(tài)鏈的缺失的表現(xiàn)有：首先，課堂生態(tài)主體（教師與學(xué)生）之間缺乏有效鏈接。體育教師在學(xué)校承擔(dān)的工作量普遍較大，除了上課、運動隊的訓(xùn)練，有的老師還擔(dān)任班主任等學(xué)校事務(wù)性工作，體育教師授課班級多，時間短，在完成教學(xué)任務(wù)后和學(xué)生的情感交流較少，心理距離大，對學(xué)生品格的教育效果難以顯現(xiàn)。面對人數(shù)眾多的學(xué)生群體，對于不同體質(zhì)的學(xué)生教學(xué)，成績評定等，難以從全面發(fā)展的角度予以科學(xué)的區(qū)分和對待。其次，體育課堂生態(tài)鏈還表現(xiàn)在系統(tǒng)外部的鏈接，如體育課堂與校園體育文化、體育社團(tuán)、課余體育比賽、校園智慧體育建設(shè)、專業(yè)發(fā)展等，通過整合課堂內(nèi)外的資源，發(fā)揮體育課堂生態(tài)鏈信息流動反饋與調(diào)節(jié)功能，對于建立體育課堂生態(tài)良性循環(huán)機(jī)制產(chǎn)生作用，進(jìn)而發(fā)揮體育課堂育人的最大效應(yīng)。

3 立德樹人視閾下五年制高職體育課堂生態(tài)優(yōu)化策略

體育課堂生態(tài)的價值訴求在于促進(jìn)學(xué)生個體的全面發(fā)展，體育課堂的生態(tài)性體現(xiàn)在生態(tài)系統(tǒng)的完整性、平衡性、生命性和開放性。為了提高體育教育立德樹人的實效性，亟待解決影響體育課堂教學(xué)環(huán)境的每一環(huán)節(jié)，全面優(yōu)化體育課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境。

3.1 優(yōu)化職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境

職業(yè)教育與人們的生活實際聯(lián)系最為密切，從國外一些職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家來看，職業(yè)教育成功檢驗的標(biāo)準(zhǔn)就是培養(yǎng)的學(xué)生在社會中有良好的生存空間，生活有尊嚴(yán)，收入有保障，人盡其才。目前，我國已經(jīng)建成世界上規(guī)模最大的職業(yè)教育體系，職業(yè)院校的中職畢業(yè)生就業(yè)率保持在95%以上，高職畢業(yè)生半年后就業(yè)率超過90%，年均向社會輸送1000萬畢業(yè)生[6]。但學(xué)生職業(yè)素質(zhì)與企業(yè)需求存在一定的差距，家長社會的滿意度還不高。當(dāng)前世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展格局處于調(diào)整期，中國制造2025、一帶一路發(fā)展戰(zhàn)略給職業(yè)教育發(fā)展帶來發(fā)展機(jī)遇，職業(yè)教育應(yīng)主動適應(yīng)技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)變革發(fā)展趨勢，與企業(yè)深度合作，服務(wù)實體經(jīng)濟(jì)，全面優(yōu)化職業(yè)教育的生態(tài)系統(tǒng)。從社會環(huán)境看，在中國經(jīng)濟(jì)正處于轉(zhuǎn)型升級發(fā)展的關(guān)鍵時期，國家的服務(wù)業(yè)、制造業(yè)、新技術(shù)發(fā)展水平要跟上世界發(fā)展潮流，要改善大國工匠為代表的高技能人才的社會聲譽(yù)、政治地位、經(jīng)濟(jì)待遇，形成“技術(shù)改變命運”的示范效應(yīng)，弘揚“三百六十行，行行出狀元”的社會風(fēng)尚，逐步改變“重學(xué)歷，輕能力”“重知識，輕技能”的價值導(dǎo)向。近年來國家出臺了不少支持職業(yè)教育發(fā)展的政策文件，但是和職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家相比，利于技術(shù)技能人才成長的配套政策還應(yīng)繼續(xù)完善。從職業(yè)教育自身來看，應(yīng)深化課程改革、加強(qiáng)產(chǎn)教融合。首先，應(yīng)提倡加強(qiáng)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，建立以核心素養(yǎng)為標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)教育質(zhì)量監(jiān)測評價體系，統(tǒng)籌實施職業(yè)技能、通用能力考核以及體質(zhì)健康監(jiān)測等領(lǐng)域的評價標(biāo)準(zhǔn)，以此提升職業(yè)教育的人才培養(yǎng)水平。其次，健全德技并修、產(chǎn)教融合的育人機(jī)制，倡導(dǎo)工匠精神，構(gòu)建校企協(xié)同育人新機(jī)制，提高人才培養(yǎng)的實效性、針對性，落實立德樹人根本任務(wù)。

3.2 科學(xué)定位體育課堂生態(tài)位

從生態(tài)位原理看，每個物種只有占據(jù)合適的生態(tài)位，才能在系統(tǒng)中生存和發(fā)展。生態(tài)位理論包含生態(tài)位分離理論、生態(tài)位協(xié)調(diào)理論等[7]。生態(tài)位分離理論說明如同一環(huán)境中存在多個物種，物種之間為爭奪資源消耗，必將出現(xiàn)競爭。因此，為實現(xiàn)共生，就要求各物種具有不同的生態(tài)位，從而實現(xiàn)系統(tǒng)環(huán)境資源共享。生態(tài)位協(xié)調(diào)理論則說明物種之間存在相互競爭與合作、制約又相互促進(jìn)的關(guān)系，利于實現(xiàn)和諧生態(tài)秩序的構(gòu)建。根據(jù)生態(tài)位分離原理，學(xué)校要大力支持體育課堂教學(xué)的改革，在場館、器材等硬件投入上予以保障，按照新的體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)要求，大力推進(jìn)職業(yè)院校體育課程改革。面對目前職業(yè)院校在職體育教師缺編、外聘教師教學(xué)質(zhì)量無法保障的現(xiàn)狀，應(yīng)積極引進(jìn)新教師，合理安排體育教師的工作量，避免在職教師工作量過大而產(chǎn)生職業(yè)倦怠現(xiàn)象。根據(jù)生態(tài)位協(xié)調(diào)原理的啟示，可以加強(qiáng)對體育教師的培訓(xùn)考核，通過豐富多彩的培訓(xùn)形式、團(tuán)隊建設(shè)等，提高體育教師的核心素養(yǎng)水平。如假期安排體育教師到相關(guān)企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉，或組織相關(guān)校企合作培訓(xùn)，讓體育教師了解企業(yè)文化，職業(yè)精神文化等，這樣有利于教師在日常教學(xué)中將教學(xué)內(nèi)容和工匠精神教育相結(jié)合，提高立德樹人水平。

3.3 激發(fā)體育課堂生態(tài)活力

健康課堂生態(tài)系統(tǒng)的活力是指課堂生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)者輸人系統(tǒng)的能量，衡量指標(biāo)為課堂生態(tài)系統(tǒng)的初級生產(chǎn)力，包括課堂生態(tài)系統(tǒng)中的教師和學(xué)生通過教與學(xué)的活動所輸入的全部能量[8]。課堂生態(tài)活力表明，課堂生態(tài)主體（教師和學(xué)生）之間彼此符合對方的需要程度越高，就越能夠相互吸引，彼此之間的能量流動也更順暢。對于體育教師而言要能夠?qū)⒘⒌聵淙说慕逃砟罡吨T實踐，就必須最大限度地激發(fā)體育課堂生態(tài)活力。首先，樹立目標(biāo)意識，將運動能力、健康行為和體育品德學(xué)科素養(yǎng)通過教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境和教學(xué)方法靈活融入學(xué)習(xí)目標(biāo)中；其次，從教學(xué)設(shè)計著手，增強(qiáng)體育課堂教學(xué)模塊內(nèi)容之間的有機(jī)聯(lián)系，注重教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)來提升學(xué)生學(xué)以致用的能力。采用靈活的教學(xué)方法，如以情景和競賽活動為主運動競賽法、情景教學(xué)法，以探究活動為主的“自主、合作、探究”教學(xué)法等，引導(dǎo)學(xué)生在運動中領(lǐng)悟技術(shù)動作要領(lǐng)，在系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化體育學(xué)習(xí)過程中，逐步形成卓有成效、多元化、符合個體需要與運動能力相匹配的運動體驗。最后，在教學(xué)評價方面，應(yīng)關(guān)注不同體質(zhì)的學(xué)生，幫助學(xué)生獲得運動的樂趣與成功體驗，提高學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，提升體育品格、體育精神與體育道德，構(gòu)建豐富多彩充滿運動激情的體育課堂教學(xué)生態(tài)環(huán)境。

3.4 延伸體育課堂生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)鏈

生態(tài)學(xué)認(rèn)為，復(fù)雜的生態(tài)鏈容易維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定與發(fā)展，生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的能量流動與物質(zhì)循環(huán)越復(fù)雜，系統(tǒng)的調(diào)節(jié)與恢復(fù)能力越強(qiáng)。體育課堂生態(tài)作為職業(yè)教育生態(tài)環(huán)境中的一個環(huán)節(jié)，應(yīng)加強(qiáng)課堂生態(tài)主體、課堂生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部以及職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境間能量的有序、不斷的流動，使得生態(tài)鏈上的各因子能夠和諧融通、相互依存，彼此支持。延伸體育課堂生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)鏈，包括延伸到校園文化建設(shè)中，將體育品德教育與高職校園文化中的職業(yè)精神、工匠精神教育相結(jié)合，拓展育人的空間；延伸到學(xué)校的社團(tuán)建設(shè)中，鼓勵學(xué)生組織參加各種體育社團(tuán)，培養(yǎng)學(xué)生的運動興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及人際交往的能力；延伸到課余體育競賽中，發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)學(xué)生的運動專長，培養(yǎng)學(xué)生挑戰(zhàn)自我、勇敢頑強(qiáng)、追求卓越、自強(qiáng)不息的體育運動精神；延伸到智慧校園建設(shè)中，將信息技術(shù)手段融入體育課堂的同時，結(jié)合教育智能化的發(fā)展趨勢，促進(jìn)學(xué)生線上與線下體育學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生更為便捷地體驗現(xiàn)代信息技術(shù)帶來的全新運動知識技能學(xué)習(xí)，豐富體育知識，拓展運動視野，提高體育核心素養(yǎng)；延伸到專業(yè)教學(xué)中，高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，這就要求學(xué)生體能要能夠勝任生產(chǎn)一線的工作崗位，崗位體能有局部力量型、局部耐力型、枯燥重復(fù)型、高空作業(yè)型等。體育課堂教學(xué)中將具職業(yè)針對性的練習(xí)內(nèi)容加以開發(fā)和組合，設(shè)計出各具特色的職業(yè)體能教學(xué)模塊，將體育課堂教學(xué)和學(xué)生專業(yè)發(fā)展相結(jié)合，有利于發(fā)揮體育課堂教學(xué)的全面育人作用。

4 結(jié)語

立德樹人是職業(yè)教育改革的根本任務(wù)，要實現(xiàn)這一任務(wù)還是要落實到職業(yè)教育生態(tài)鏈的每一環(huán)，特別是課堂教學(xué)這一重要環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)既是立德樹人的重要載體，也是立德樹人的主要途徑。高職院校體育課堂生態(tài)環(huán)境中，作為主體的教師要努力認(rèn)識和挖掘體育在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中的重要意義與功能。特別是在意志磨礪、情操陶冶、文明行為、集體教育與職業(yè)精神等和體育運動密切相關(guān)的方面加以重點的教育與培養(yǎng)，將體育課堂教學(xué)過程變?yōu)閷⒛繕?biāo)、內(nèi)容、方法和運動健身有機(jī)融合的綜合教育過程。體育學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的前提是掌握運動技能；健康行為是促進(jìn)學(xué)生形成良好生活方式和提高學(xué)生健康水平的抓手，也是激勵學(xué)生努力適應(yīng)和融入各種運動環(huán)境增進(jìn)身心健康的具體表現(xiàn)；而體育品德是教化人性保證學(xué)科素養(yǎng)形成的關(guān)鍵。體育課堂教學(xué)針對的是人的整體生命，不是生命的某一個方面，體育課堂生態(tài)孕育催生的是有價值的人的全面發(fā)展，終極的追求即是立德樹人。

[1]朱熹.四書章句集注[M].北京:中華書局,1983:3.

[2]中國教育報評論員.堅持把立德樹人作為根本任務(wù)：二論學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記全國教育大會重要講話精神[N].中國教育報,2018-014-6(1).

[3]張磊,方小華.困境與超越:重構(gòu)生態(tài)和諧的學(xué)校體育課堂[J].南京體育學(xué)院學(xué)報,2009,23（2）.

[4]戴銳,曹紅玲.“立德樹人”的理論內(nèi)涵與實踐方略[J].思想教育研究,2017,275(6):9-13.

[5]李燕，劉艷麗.菏澤市職業(yè)教育發(fā)展面臨的困境及對策[J].河北職業(yè)教育,2019,3(3):8-11.

[6]謝俐.奮力推進(jìn)新時代職業(yè)教育 實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展[EB/OL]. http://www.moe.gov.cn/s78/A07/zcs_ztzl/ztzl_zcs1518/zcs1518_zcjd/201809/t20180912_348455.html.

[7] 陶蓉.基于生態(tài)位理論的成人教育發(fā)展策略[J].中國成人教育,2018（21）:35-37.

[8] 孫芙蓉.健康課堂生態(tài)系統(tǒng)研究芻論[J].教育研究,2012(12):77-83.

A Study on the Ecological Optimization Strategy of Five-Year Higher Vocational Physical Education Program under the View of Moral Cultivation

LI Longiang, etal.

(Wuxi Higher Vocational School Of Tourism & Commerce, Wuxi 214045, Jiangsu, China)

2020年度江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院一般立項課題：新時代五年制高職校園體育文化德育價值及實現(xiàn)路徑研究（編號：B/2020/10/037）。

李龍江（1972—），碩士，副教授，研究方向：體育教育、職業(yè)教育等。