李曉磊

(黑龍江工商學(xué)院 黑龍江哈爾濱 150025)

我國作為網(wǎng)絡(luò)大國，信息技術(shù)已滲透于民眾日常生活、工作、學(xué)習(xí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，對教育的影響也是十分顯著的。就2019年中國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展網(wǎng)民屬性統(tǒng)計來看，在我國網(wǎng)民中，大學(xué)專科、大學(xué)本科及以上教育學(xué)歷的網(wǎng)民占比分別為11.2%、9.9%。因此，為改變傳統(tǒng)模式下大學(xué)體育課程教學(xué)的不足，有必要從學(xué)生的興趣愛好入手，構(gòu)建線上線下混合式大學(xué)體育課程，讓學(xué)生獲得最優(yōu)的體育運(yùn)動鍛煉效果。

1 線上線下混合式課程教學(xué)概述

1.1 線上線下混合式課程教學(xué)內(nèi)涵

線上線下混合式教學(xué)能深度融合傳統(tǒng)課堂教學(xué)、實踐操作教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)的優(yōu)勢，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。線上線下混合式教學(xué)包括在線教學(xué)、錄播視頻、課程點(diǎn)撥、教學(xué)互動等，教師可以立足在線直播平臺，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，幫助學(xué)生更好地掌握知識[1]。

1.2 線上線下混合式課程教學(xué)特點(diǎn)

1.2.1 線下為主，線上為輔

當(dāng)下的大學(xué)體育課，大多都是教師直接教學(xué)指導(dǎo)，沒有太多參考資料，這會極大程度地影響學(xué)生掌握體育知識和技能。信息技術(shù)的發(fā)展，讓學(xué)生可以在網(wǎng)上查閱相關(guān)信息，已掌握的知識可以“直接跳過”，有難度的知識多花時間研究，針對性強(qiáng)，既能節(jié)約時間，又能實現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。當(dāng)然，體育課畢竟是以學(xué)生身體運(yùn)動為主的課程，所以還是要以線下為主，線上為輔。

1.2.2 實現(xiàn)線上線下教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)

應(yīng)用線上線下混合式教學(xué)，需要盡可能規(guī)避不足，發(fā)揚(yáng)長處，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，使體育教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)。線下教學(xué)的優(yōu)勢在于隨時互動性與溝通性、隨時糾錯性、學(xué)生約束管理性等。教師可以隨時和學(xué)生交流體育技巧，并對學(xué)生的錯誤動作進(jìn)行校正，同時制止學(xué)生不良行為。而線上教學(xué)的優(yōu)勢在于不受空間、時間限制，信息資源多，能隨時隨地傳遞信息。教師將二者結(jié)合并發(fā)揚(yáng)二者優(yōu)勢，有助于提高教學(xué)質(zhì)量[2]。

2 大學(xué)體育課程教學(xué)面對的問題

2.1 “教”和“學(xué)”的問題反饋途徑單一

在大學(xué)體育課程教學(xué)中，教師大多按照教學(xué)大綱和進(jìn)度來安排每節(jié)課的授課內(nèi)容，學(xué)生個性化學(xué)習(xí)無法得到實現(xiàn)。實踐課上，主要是教師講解體育運(yùn)動技巧和學(xué)生練習(xí)訓(xùn)練，因為課程內(nèi)容多，課時緊，所以教師無法及時、準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，而學(xué)生在短時間內(nèi)進(jìn)行動作要領(lǐng)學(xué)習(xí)和練習(xí)時也無法給出太多教學(xué)反饋，所以，呈現(xiàn)出的問題就是體育“教”和“學(xué)”的問題反饋途徑十分單一。

2.2 體育教學(xué)未聯(lián)系學(xué)生實際情況

大學(xué)體育教師在教學(xué)時，雖然會使用體育參考資料，但主要還是根據(jù)大綱來教學(xué)，每個班級設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容和活動大致相同。這樣的教學(xué)雖然能夠圓滿地完成教學(xué)任務(wù)，但卻并未關(guān)注學(xué)生興趣愛好與個性化發(fā)展，也難以提升學(xué)生身體素質(zhì)，發(fā)掘?qū)W生體育天賦，長此以往，會使學(xué)生覺得體育運(yùn)動十分無聊，從而影響體育教學(xué)效果[3]。

2.3 對線上線下混合式課程建設(shè)重視不足

當(dāng)下，大部分的學(xué)校都開始實行線上線下混合式教學(xué)模式，其涉及的學(xué)科領(lǐng)域也比較廣。但是，大部分學(xué)校都認(rèn)為體育這門課程主要是運(yùn)動鍛煉，沒有必要應(yīng)用線上線下混合式教學(xué)，因此對這方面的重視不足，相關(guān)硬件設(shè)施準(zhǔn)備也不夠，也并未對教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)。以上種種都會阻礙體育教學(xué)模式創(chuàng)新變革，影響大學(xué)線上線下混合式課程構(gòu)建步伐。

3 線上線下混合式大學(xué)體育課程構(gòu)建的策略

3.1 體育課程內(nèi)容科學(xué)分類

大學(xué)體育教學(xué)是一門強(qiáng)調(diào)實踐鍛煉和學(xué)生親身體驗的學(xué)科，要構(gòu)建線上線下混合式大學(xué)體育課程需要明確哪些可以線上線下混合進(jìn)行，哪些必須以課堂教學(xué)為主。實踐證明，根據(jù)體育知識技能是以教師講授為主還是以學(xué)生自己運(yùn)動練習(xí)為主來劃分課程內(nèi)容是比較合理的，主要包括理論知識（教師講授為主）、運(yùn)動技能（學(xué)生練習(xí)為主）及綜合內(nèi)容。理論知識內(nèi)容有體育文化、運(yùn)動項目背景（運(yùn)動項目的出現(xiàn)、演變和比賽形式）、比賽規(guī)則等；運(yùn)動技能內(nèi)容包括技能學(xué)習(xí)和身體運(yùn)動練習(xí)，其需要學(xué)生在教師的輔導(dǎo)下進(jìn)行反復(fù)練習(xí)來獲得；綜合性內(nèi)容是不需要教師太多講解的實踐技能，如運(yùn)動防護(hù)、運(yùn)動恢復(fù)、科學(xué)健身等。所以，與別的學(xué)科相同，單純依靠教師講授，學(xué)生便能掌握的知識、技能，是可以進(jìn)行線上線下混合式課程教學(xué)的；而學(xué)生親身練習(xí)才能掌握的運(yùn)動技能內(nèi)容以線下教學(xué)為主，也可依托線上教學(xué)來強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

3.2 設(shè)計體育線上教學(xué)平臺

大學(xué)體育線上線下混合式課程建設(shè)，需要積極設(shè)計線上平臺，如依托某學(xué)習(xí)軟件和網(wǎng)站，研究開發(fā)其功能，明確各部分模塊職能，可以建立班級群，舉辦線上小型講座，發(fā)布相關(guān)通知，與學(xué)生進(jìn)行交流互動等[4]。在建設(shè)成網(wǎng)絡(luò)平臺后，體育教師需科學(xué)地管理平臺，有序地安排板塊和內(nèi)容，將學(xué)習(xí)知識循環(huán)展示在學(xué)生眼前。例如，網(wǎng)絡(luò)平臺可以在“體育最先知”板塊更新體育最新科技資訊、奧運(yùn)信息、各種運(yùn)動項目比賽等；也可以通過公告欄滾動通知學(xué)生下節(jié)課要上的內(nèi)容和需做好的課前準(zhǔn)備；學(xué)生在課后對某體育知識內(nèi)容感到疑惑時，也可通過平臺論壇與其他人交流獲得答案。當(dāng)然，該網(wǎng)絡(luò)平臺要注意設(shè)置聊天互動版塊，以方便教師在網(wǎng)絡(luò)上和學(xué)生進(jìn)行溝通互動，或者學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行互動交流，既能解決疑難問題，又能獲得更多知識，提升體育教學(xué)效果。

3.3 理論知識教學(xué)“線上為主，線下為輔”

大學(xué)體育的理論知識也是大學(xué)體育課程教學(xué)的重要部分，在當(dāng)下的體育教學(xué)中，教師在理論講解時大多是灌輸式教授或簡單講述，更注重運(yùn)動技能的指導(dǎo)訓(xùn)練。究其原因，有教師自身理論知識的限制，也有課堂時間的約束。如果一味忽略理論知識教學(xué)，學(xué)生一頭霧水地進(jìn)行運(yùn)動訓(xùn)練，是無法取得最優(yōu)學(xué)習(xí)效果的。對此，教師可以積極構(gòu)建“線上為主，線下為輔”混合式體育理論知識課程教學(xué)模式。運(yùn)用該模式，教師可以在上課前先制作微課發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生自行下載復(fù)習(xí)，也可以查閱各種網(wǎng)上資源來進(jìn)行補(bǔ)充，線上學(xué)習(xí)期間，學(xué)生可以自由安排時間、進(jìn)度，有不懂的記錄下來，等到線下課堂上課時，教師可提問來檢查學(xué)生線上自學(xué)理論知識的效果，并對學(xué)生有疑問的方面進(jìn)行針對性解答。在鞏固學(xué)生理論知識、獲得學(xué)生學(xué)習(xí)反饋之后，教師再開展運(yùn)動技能教學(xué)，便能有效把握教學(xué)進(jìn)度，突出學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生體育知識儲備，使體育教學(xué)效果事半功倍[5]。

3.4 運(yùn)動技能教學(xué)“線下為主，線上為輔”

運(yùn)動技能教學(xué)一直是大學(xué)體育課程的中心，實踐性很強(qiáng)。但是也存在“教”和“學(xué)”反饋不足、未聯(lián)系學(xué)生實際情況等問題。對此，運(yùn)用“線下為主，線上為輔”的混合式課程教學(xué)，能在一定程度上解決這一問題。教師可將學(xué)生分為體育優(yōu)秀生、中等生和學(xué)困生三個層級。以線上平臺為輔助，高效兼顧這三個層級學(xué)生教學(xué)。對于體育優(yōu)秀生，教師在上課時可以提出更高的教學(xué)要求，布置難度較大的知識技能任務(wù)，學(xué)生課后在線上平臺的輔助下完成，從而拓展課上學(xué)習(xí)知識內(nèi)容，保持更濃厚的體育學(xué)習(xí)興趣。對于體育中等生，因為其無法很快掌握運(yùn)動技能和把握動作細(xì)節(jié)，所以教師主要給其布置課后線上觀看體育動作分解視頻的任務(wù)，幫助其鞏固所學(xué)知識?；蛘?，教師也可在課前指導(dǎo)其預(yù)習(xí)，額外布置任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)后提出問題，由教師解答，如此在正式上課時，其就能更快跟上教學(xué)節(jié)奏。對于體育學(xué)困生，因為其上課明顯跟不上步伐，完成體育運(yùn)動對其來說很困難，所以，教師在教學(xué)中需要給予其更多的關(guān)注和指導(dǎo)，并為其布置針對性的循序漸進(jìn)式線上學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)困生要反復(fù)觀看運(yùn)動動作分解視頻，把握動作細(xì)節(jié)、要領(lǐng)，課外多練習(xí)，教師定期考察，如此方能逐漸跟上其他同學(xué)的步伐[6]。

3.5 重視學(xué)生個體雙向過程性評價

就大學(xué)體育線上線下混合式課程來說，過程性評價為有效反饋的重要環(huán)節(jié)，依靠運(yùn)動實踐教學(xué)和線上學(xué)習(xí)雙向途徑來進(jìn)行評價操作，既能夠讓學(xué)生及時明確自身運(yùn)動知識、技能的掌握情況，又能及時對自我學(xué)習(xí)的進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整，提高體育學(xué)習(xí)積極性。同時，通過過程性評價，教師還能不斷獲得教學(xué)反饋，全面了解學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，從而針對性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，促進(jìn)師生之間的有效雙向交流，讓體育教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)。

4 結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)時代下，大學(xué)體育課程教學(xué)需要積極尋求創(chuàng)新變革，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)立足大學(xué)體育課程教學(xué)存在的問題，通過多種途徑來實現(xiàn)線上線下混合式課程的構(gòu)建，從而提升大學(xué)生身體素質(zhì)，養(yǎng)成其終身體育鍛煉意識，提升體育教學(xué)效果。