汪波 李慧萌 潘聲東

(皖西學(xué)院體育學(xué)院 安徽六安 237012)

為貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》《安徽省教育廳關(guān)于在全省高校推行公共體育、藝術(shù)教育俱樂部制教學(xué)改革的意見》（皖教秘高〔2018〕60號）等文件精神，進一步深化安徽省高校公共體育教育教學(xué)改革、推動高校實施體育教育俱樂部制與學(xué)生社團活動的緊密結(jié)合，切實提高大學(xué)生的體育文化素養(yǎng)和體質(zhì)健康水平，目前公共體育俱樂部制改革實踐正在安徽省高校如火如荼地推進[1]。然而，由于高校體育俱樂部制改革在安徽省尚屬于摸索階段，對高校體育俱樂部制教學(xué)質(zhì)量的考核評價尚未建立一個科學(xué)、合理的標準，因此，已進行俱樂部制教學(xué)改革的高校難以準確把握其教學(xué)運行效果。同時，與其他學(xué)科相比，缺乏合理的教學(xué)評價指標體系也導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)管理部門難以對其教學(xué)質(zhì)量進行準確界定。鑒于此，該課題以安徽省應(yīng)用型聯(lián)盟高校某校為例，以學(xué)生學(xué)習(xí)成績評價為切入點，探討公共體育俱樂部制教學(xué)改革問題，旨在為完善高校體育教學(xué)質(zhì)量評價及其監(jiān)控體系以及推進高校公共體育俱樂部制教學(xué)管理提供有價值的參考。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

該研究以安徽省應(yīng)用型聯(lián)盟高校W高校公共體育俱樂部學(xué)生學(xué)習(xí)成績評價為研究對象。該校是教育部批準設(shè)立的省屬綜合性本科院校，2013年首批通過教育部本科教學(xué)審核性評估，2014年獲批安徽省地方應(yīng)用型高水平大學(xué)立項建設(shè)單位。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

2020年12月31日通過中國知網(wǎng)以“大學(xué)體育俱樂部”“大學(xué)體育俱樂部運營”“高校體育教學(xué)評價”“體育學(xué)習(xí)評價”為關(guān)鍵詞進行了文獻檢索，共檢索出相關(guān)文獻101篇，其中“大學(xué)體育俱樂部”相關(guān)文獻26篇，“大學(xué)體育俱樂部運行”相關(guān)文獻5篇，“高校體育教學(xué)評價”相關(guān)文獻33篇，“體育學(xué)習(xí)評價”相關(guān)文獻37篇。

1.2.2 問卷調(diào)查法

設(shè)計《高校公共體育俱樂部學(xué)生學(xué)習(xí)成績評價現(xiàn)狀（學(xué)生用表）》《高校公共體育俱樂部學(xué)生學(xué)習(xí)成績評價現(xiàn)狀（教師用表）》兩份調(diào)查問卷，向教師、學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷共275份，回收有效問卷266份，其中教師有效問卷15份，學(xué)生有效問卷251份，有效回收率為96.7%。

1.2.3 專家訪談法

通過面訪、電話及電子郵件的形式對W高校公共體育俱樂部授課教師及會員進行了訪談，針對公共體育俱樂部學(xué)生學(xué)習(xí)成績評價體系的制定等問題對俱樂部管理者進行了訪談，通過電子郵件、微信等方式咨詢部分高校公共體育俱樂部教學(xué)改革方面的專家，對以上訪談收集的資料、信息進行歸納與整理。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 高校公共體育俱樂部學(xué)生學(xué)習(xí)成績評價依據(jù)

中共中央、國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》指出：“健康體魄是青少年為祖國和人民服務(wù)的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)。學(xué)校教育要樹立健康第一的指導(dǎo)思想，切實加強學(xué)校體育工作，使學(xué)生掌握基本運動技能，養(yǎng)成堅持鍛煉身體的良好習(xí)慣。[2]”《全國普通高校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》也明確指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)評價應(yīng)是對學(xué)習(xí)效果和過程的評價，主要包括體能與運動技能、認知、學(xué)習(xí)態(tài)度與行為、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等，通過學(xué)生自評、互評和教師評定等方式進行，評價過程中應(yīng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和反應(yīng)[3]。不難發(fā)現(xiàn)，這兩份文件內(nèi)容是國家層面對高校體育課程教學(xué)方面提出的基本要求，也是新時期高校體育課程改革研究的政策依據(jù)和指導(dǎo)性綱領(lǐng)。

2.2 W高校公共體育俱樂部學(xué)生學(xué)習(xí)成績評價現(xiàn)狀

2.2.1 公共體育俱樂部學(xué)生學(xué)習(xí)成績評價內(nèi)容

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于全面加強和改進新時代學(xué)校體育工作的意見》提出，要建立日常參與、體質(zhì)監(jiān)測和專項運動技能測試相結(jié)合的考察機制，將達到國家學(xué)生體質(zhì)健康標準要求作為教育教學(xué)考核的重要內(nèi)容[4]。這為高校體育課程學(xué)習(xí)成績評價提供了新依據(jù)。以2019年秋學(xué)期為例，W高校公共體育俱樂部學(xué)生學(xué)習(xí)成績評定由技能考核、課外活動（健康跑）、體質(zhì)測試、平時表現(xiàn)4部分組成，總體上包括了體能、技能、學(xué)習(xí)態(tài)度與情意表現(xiàn)幾個領(lǐng)域。但由于該年度大二學(xué)生的體質(zhì)測試成績在春學(xué)期已完成，秋學(xué)期體測不再納入體育課成績評定范疇。因此，秋學(xué)期只有大一新生的成績評定由技能考核、課外活動、體質(zhì)測試和平時表現(xiàn)4部分組成，而大二年級的成績評定只由技能考核、課外活動和平時表現(xiàn)3部分組成。其中，技能考核的分數(shù)是教師根據(jù)學(xué)生所選俱樂部技能測試結(jié)果給予評分；平時表現(xiàn)的分數(shù)是依據(jù)學(xué)生學(xué)期完成體育俱樂部教學(xué)課時數(shù)和綜合表現(xiàn)給予評分；課外活動的分數(shù)是依據(jù)學(xué)生學(xué)期參與俱樂部課外活動（健康跑）次數(shù)進行評分；體質(zhì)測試的分數(shù)則是由學(xué)生實際參加體質(zhì)測試的成績來進行評價的。

2.2.2 公共體育俱樂部學(xué)生學(xué)習(xí)成績評價形式

在成績評價的幾個部分中，技能考核主要是通過期末考試的方式進行的，學(xué)生前期通過網(wǎng)絡(luò)選課，進入俱樂部學(xué)習(xí)相應(yīng)課程的運動知識與技能，在期末考核中，教師根據(jù)學(xué)生技能完成情況，按照統(tǒng)一的標準對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進行終結(jié)性評價。課外活動是以健康跑的形式進行的，學(xué)校要求學(xué)生通過步道樂跑APP采用基本定向運動的趣味打卡模式進行跑步鍛煉，學(xué)生可在一天6:30—22:00的時間范圍內(nèi)自主安排鍛煉時間（晨跑必跑），不受場地限制，無需人工組織，個人跑步信息數(shù)據(jù)會自動傳到系統(tǒng)終端記錄，完成次數(shù)和距離將與體育課成績“掛鉤”，鍛煉形式是“慢跑”或“快跑”（要求男生3km/天、女生2km/天），同時大學(xué)體育俱樂部管理中心也出臺了相應(yīng)明確的評分標準，這一項的評分取決于學(xué)生自己對本項目的完成度。體質(zhì)測試是根據(jù)《國家學(xué)生體質(zhì)健康標準》（2014年修訂）分項進行的，包括室內(nèi)與室外兩類測試項目，根據(jù)測試項目的標準獲得相應(yīng)的等級，即依據(jù)標準獲得評價。平時表現(xiàn)是教師根據(jù)學(xué)生教學(xué)過程的綜合表現(xiàn)進行評定的，該部分的成績評價取決于學(xué)生俱樂部活動出勤率、練習(xí)參與度、表率作用的發(fā)揮等方面。綜上所述，學(xué)生成績評價以表現(xiàn)性評價為主，由教師根據(jù)一定的標準進行定性和定量評價，教師評價是學(xué)生成績評價的主體，且普遍采用的是結(jié)果性評價。

2.2.3 公共體育俱樂部學(xué)生學(xué)習(xí)成績評價標準

從W高校公共體育俱樂部學(xué)生學(xué)習(xí)成績評價內(nèi)容的結(jié)構(gòu)可知，大學(xué)體育課成績評定由技能考核、課外活動（健康跑）、體質(zhì)測試、平時表現(xiàn)4部分組成，但各部分在總成績中所占的權(quán)重和評價標準各不相同。以2019年秋學(xué)期為例，在總成績的分值構(gòu)成中，大一新生的技能考核部分占比為35%，課外活動部分占比為20%，體測成績部分占比為35%，平時成績占比為10%；大二學(xué)生技能考核部分占比為40%，課外活動部分占比為40%，平時成績占比為20%。對于平時表現(xiàn)和課外活動部分，大學(xué)生體育俱樂部管理中心也做出了詳細的說明，即學(xué)生本學(xué)期完成俱樂部教學(xué)課時少于1/4課時，平時成績不予評定；學(xué)生本學(xué)期參加體育俱樂部課外活動（健康跑）次數(shù)達到30次（含晨跑不少于12次）即可獲得滿分100分（每少一次扣3分），10次及以下按零分計算。另外，各個部分成績評價的標準也各不相同。技能環(huán)節(jié)是根據(jù)各個俱樂部負責(zé)人在課程大綱中統(tǒng)一制定的考核評分標準來評價的，一般包括達標和技評兩個方面。課外活動（健康跑）環(huán)節(jié)是俱樂部管理中心依據(jù)學(xué)期教學(xué)總周數(shù)、生理負荷強度、平均達標成績等方面事先在系統(tǒng)中設(shè)定的標準來評價的。體測成績是參照《國家學(xué)生體質(zhì)健康標準》執(zhí)行的，具體工作由大學(xué)體育教研室規(guī)劃落實，根據(jù)年度體測工作總體安排確定具體的測試人員、測試時間、測試地點和測試對象。平時成績的評定標準一般是由授課教師根據(jù)學(xué)生上課出勤率、因病因事請假率和課堂參與率等方面來綜合評定。

2.2.4 公共體育俱樂部學(xué)生學(xué)習(xí)成績評價方法

“方法”一詞在古代漢語中是指“度量方法的法則”，高校公共體育俱樂部學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價方法就是如何評的問題。目前W高校公共體育俱樂部采用的是“三自主”[5]的俱樂部選課、授課方式，教學(xué)方式與內(nèi)容較為靈活多樣。但學(xué)生學(xué)習(xí)成績評價方法還是以定量評價和終結(jié)性評價為主，在成績評價上注重俱樂部課程的技術(shù)技能達標測試，測試成績的分數(shù)是衡量學(xué)生體育成績的主要標準，這種評價方法簡單省時、操作方便、直觀性強，在學(xué)生學(xué)習(xí)成績評價中占主導(dǎo)地位。在體育實踐課教學(xué)中，對學(xué)生的運動技能進行評價的方法是定量評價，其結(jié)果直觀、具體，能夠給評價者一個簡單、直觀的數(shù)據(jù)。目前，W高校公共體育俱樂部學(xué)生學(xué)習(xí)成績評價中技能考核和平時表現(xiàn)這兩部分采用是傳統(tǒng)評價方法。例如，在技能考核部分，統(tǒng)一標準測量每一個學(xué)生的技能完成情況；在平時表現(xiàn)部分采用的是參與課程的數(shù)量。根據(jù)問卷調(diào)查統(tǒng)計，有85.3%的學(xué)生認為期末統(tǒng)一的技評測量標準忽略了學(xué)生的個體差異，一定程度削弱了學(xué)生參加體育學(xué)習(xí)的積極性。79.3%的學(xué)生認為身體素質(zhì)基礎(chǔ)條件不好的同學(xué)難以通過努力獲得滿意的分數(shù)，而身體素質(zhì)具有天賦優(yōu)勢的同學(xué)很容易獲得優(yōu)異的成績。

2.3 W高校公共體育俱樂部學(xué)生學(xué)習(xí)成績評價存在的問題

目前，W高校共開設(shè)籃球、排球、足球、羽毛球、乒乓球、網(wǎng)球、武術(shù)、跆拳道、體育舞蹈、瑜伽、健美操、健身健美12個公共體育教學(xué)俱樂部?，F(xiàn)行的學(xué)生學(xué)習(xí)成績評價體系在“健康第一”理念的積極影響下正逐步改進[6]，但受傳統(tǒng)大學(xué)體育教育思想的影響，雖然在多次改革中取得了一定的進展，但是從當前終身體育和回歸教育思想來審視，以教育部《全國普通高校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》提出的教學(xué)目標與評價要求來衡量，仍存在以下問題。

2.3.1 評價認識不足

高校公共體育俱樂部學(xué)生學(xué)習(xí)成績評價主要是為了了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生體育知識了解和運動技能掌握情況做出客觀的評價，使學(xué)生們通過合理的評價認識自己的優(yōu)點與不足。這既是學(xué)生積極改進、提高自己學(xué)習(xí)方式方法的過程，也是對教師教學(xué)能力和教學(xué)效果進行促進的過程。但在實際教學(xué)中，“重技術(shù)輕知識”“重形式輕內(nèi)容”的現(xiàn)象時有發(fā)生，現(xiàn)行的評價方式過多強調(diào)對學(xué)生的體能、技能的考核和評定，輕視對學(xué)生體育認知、體育品德、體育學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣的教育引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)動機基本上是為了完成相應(yīng)學(xué)分，積極性、主動性不強。調(diào)查顯示，51.8%的學(xué)生認為學(xué)習(xí)主要是為了考試、獲得學(xué)分。這些同學(xué)一旦考試結(jié)束，很少會主動參與該項目的體育鍛煉。同樣，在課外體育鍛煉管理中即使應(yīng)用了APP進行自主鍛煉頻度與強度的監(jiān)管，但也會出現(xiàn)學(xué)生找人代跑、騎車代步、手搖計數(shù)器的情況。這與學(xué)生對體育俱樂部課程學(xué)習(xí)評價認識的不足有關(guān)，長此以往會形成教師為了監(jiān)管而教、學(xué)生為了考試而學(xué)的局面[7]，這將會嚴重影響高校公共體育俱樂部制教學(xué)改革的效果。

2.3.2 評價內(nèi)容單一

首先，現(xiàn)行的學(xué)生學(xué)習(xí)成績評價內(nèi)容偏重于運動技能、體能和參與頻次的評定，反映學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、意志、合作精神以及學(xué)習(xí)的進步程度的指標未能有效列入評價內(nèi)容體系，對學(xué)生的社會適應(yīng)和參與效果關(guān)注較少，這在一定程度上制約了高校公共體育俱樂部的改革和發(fā)展。其次，沒有貫徹落實《全國普通高校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》精神。調(diào)查顯示，92.4%的學(xué)生認為現(xiàn)行評價內(nèi)容單一，未能體現(xiàn)出學(xué)生個人進步程度、學(xué)習(xí)態(tài)度以及集體意識，86.6%的教師認為將以上因素引入學(xué)生成績評價中非常重要。在對成績評價的認可度上，有77.3%的學(xué)生選擇了“不滿意”和“特別不滿意”，選擇“滿意”和“非常滿意”的學(xué)生只占了22.7%。究其原因：一方面是俱樂部課程的不同在量化與質(zhì)化的評價標準上有差異，不同課程的教師評價尺度不一，項目間成績分數(shù)差異大。另一方面是成績考核未能考慮學(xué)生的個體差異，部分體育基礎(chǔ)較好、有先天優(yōu)勢的學(xué)生很容易達到“優(yōu)秀”的標準，而那些運動基礎(chǔ)差、形態(tài)機能有先天弱勢的學(xué)生即使再努力也很難達到“及格”標準，這樣“一刀切”的評價標準不利于綜合評價學(xué)生體育學(xué)習(xí)態(tài)度、行為與進度幅度，也影響了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和課外體育鍛煉的積極性[8]。

2.3.3 評價方法不夠合理

《全國普通高校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》強調(diào)體育課評價要采用多元、綜合的方法，但受傳統(tǒng)評價思想的影響，體育課學(xué)生成績的評價往往重視終結(jié)性與定量評價，缺乏過程性評價和定性評價，評價形式也缺少學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師交換評價環(huán)節(jié)。問卷調(diào)查和現(xiàn)場觀察顯示，在技能考核和平時表現(xiàn)這兩部分主要采用傳統(tǒng)的評價方法。在技能考核部分，以統(tǒng)一標準測量每一個學(xué)生；在平時表現(xiàn)部分采用學(xué)生完成教學(xué)課時數(shù)來評定分數(shù)。不同俱樂部因項目特點不同，考核方式、量和強度的要求也不同。以健美操俱樂部期末技術(shù)考核為例，學(xué)生需要在規(guī)定時間內(nèi)自主完成一套大眾健身操二級成套動作，教師根據(jù)學(xué)生完成動作的技術(shù)完整性及身體協(xié)調(diào)性、姿態(tài)、表現(xiàn)力、精神面貌等方面進行綜合評定；而羽毛球俱樂部的技術(shù)考核中要求學(xué)生完成正手發(fā)高遠球和對打高遠球兩個考核內(nèi)容，分別以落到后場區(qū)的精確程度、動作規(guī)范程度和球的控制程度來進行評分，所以可能會出現(xiàn)同一個班級里平時付出同樣努力的學(xué)生，因所選項目不同（如難美類和隔網(wǎng)對抗類），最終所得的成績差距較大。此外，學(xué)生不正確使用APP或通過不良手段獲得課外活動分數(shù)的情況也層出不窮，這種自主鍛煉的形式需要系統(tǒng)功能非常完善，否則會因缺少過程監(jiān)管和APP軟件技術(shù)的漏洞，滋生很多投機取巧行為。

2.3.4 評價主體不全面

評價主體是指評價活動的實施者。在高校全面推行素質(zhì)教育的背景下，評價主體應(yīng)具有廣泛性，既包括老師、校領(lǐng)導(dǎo)、教育行政機構(gòu)，也應(yīng)包括學(xué)生和家長。但在目前，教師是各級各類學(xué)校體育課成績評價的實施主體，學(xué)生學(xué)習(xí)成績評價主體相對單一。問卷調(diào)查顯示，W高校有73.3%的學(xué)生認為體育課程學(xué)習(xí)評價缺少學(xué)生參與。事實上，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績主要是由任課教師給予評價的，也有部分教師贊同學(xué)生自評和互評，但普遍認為學(xué)生評價會帶有很大的個體傾向性，往往評價好朋友時會夸大優(yōu)點、隱去缺點，在評價與自己有矛盾的同學(xué)時則相反。因此，學(xué)生只有正確認識自我、把握自我、控制自我，提高評價認知能力，才能逐漸得到教師的肯定，不斷提高評價的客觀性，而這正是目前多數(shù)高校體育課程學(xué)生學(xué)習(xí)成績評價主體單一的原因之一。此外，W高校雖然在部分公共體育課程中嘗試實行了“課程組教師交換評價”制度，但依舊是以教師為評價主體，學(xué)生主體的作用沒有得到充分發(fā)揮。鑒于此，高校公共體育俱樂部學(xué)生學(xué)習(xí)成績評價應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，力圖在教師、學(xué)生等多元主體的互動中尋求最佳結(jié)合點。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

W高校公共育俱樂部學(xué)生學(xué)習(xí)成績評價主要包括技能考核、課外活動（健康跑）、體質(zhì)測試、平時表現(xiàn)4方面。成績評價的形式以表現(xiàn)性評價為主，其依據(jù)是國家體質(zhì)健康標準和大學(xué)體育俱樂部制定的考核標準。成績評價方法以定量評價和終結(jié)性評價為主，偏重于體育技能的考核。

W高校公共體育俱樂部學(xué)生學(xué)習(xí)成績評價存在評價認識不足、評價內(nèi)容單一、評價方法欠合理、評價主體不全面等問題。評價方法過于側(cè)重學(xué)生的身體素質(zhì)而忽略學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)過程、進步幅度和個體差異的評價，影響了整體的評價效果。

當前高校公共體育俱樂部學(xué)生學(xué)習(xí)成績評價強調(diào)體能、技能的考核和評定，輕視體育認知、體育品德、體育興趣、體育習(xí)慣的教育引導(dǎo)。評價以統(tǒng)一制定的標準和教師評價為主，學(xué)生的主觀能動性和評價的作用還沒有得到充分的發(fā)揮。

3.2 建議

3.2.1 更新教學(xué)理念，樹立正確的評價觀

高校公共體育俱樂部課程是以促進學(xué)生的生理、心理發(fā)展，提高社會適應(yīng)能力，追求強健，提高整體健康水平為目標[9]。這個目標就是學(xué)生學(xué)習(xí)成績評價所要達到的結(jié)果，是評價的出發(fā)點和歸宿。因此，評價活動要緊緊圍繞課程的總目標來開展，為實現(xiàn)課程總目標服務(wù)。在學(xué)習(xí)評價中應(yīng)注意學(xué)生的個性與能力的發(fā)展，強調(diào)學(xué)生的創(chuàng)造力和實踐能力，重視學(xué)生自我教育能力的培養(yǎng)和發(fā)展，充分體現(xiàn)一切為了學(xué)生發(fā)展的理念，強化評價的激勵和發(fā)展功能，淡化其甄別與選拔的功能。

3.2.2 夯實內(nèi)容體系，建立多元化的評價主體

學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價內(nèi)容是教育目標的具體體現(xiàn)，高校公共體育俱樂部中體育課程的多目標性決定了評價內(nèi)容的多元化。學(xué)生學(xué)習(xí)成績評價是對學(xué)習(xí)效果和過程的評價，除了包括基礎(chǔ)知識、運動參與、運動技能、身體素質(zhì)，還應(yīng)該包括情感、學(xué)習(xí)過程與方 法[10]。除了教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價，學(xué)生也應(yīng)參與評價過程，進行自評和互評，將被評價變成主動參與、自我反思、自我教育與發(fā)展的過程。在教師與學(xué)生的互相溝通中，增進師生雙方的了解，形成積極、友好的關(guān)系，幫助被評價者接納和認同評價結(jié)果。應(yīng)對學(xué)生進行體育教育全過程評價，以學(xué)生個體為主要測評參照，充分運用學(xué)生自評、互評與教師評價，建立多元化的評價主體。

3.2.3 堅持多措并舉，采取多樣化的評價方法

在學(xué)生學(xué)習(xí)成績評價中，應(yīng)該采用終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合、定量評價與定性評價相結(jié)合的評價方法，既要評價學(xué)習(xí)過程也要評價學(xué)習(xí)結(jié)果，堅持對學(xué)生體育學(xué)習(xí)動機、過程和效果的總評價，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)運動知識與技能的方法和興趣，激發(fā)學(xué)生參與體育鍛煉的動力與信心。在教學(xué)實踐中，教師可以根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)、技術(shù)技能達標情況給予定量評價，也可以通過課堂表現(xiàn)了解學(xué)生的性格特征、團隊意識、合作精神，給予定性評價?？傊處熞o學(xué)生留有彈性化、個性化的發(fā)展空間，了解學(xué)生體育俱樂部學(xué)習(xí)的興趣、愛好和特長，做到因材施教、區(qū)別對待，科學(xué)、全面、整體地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。