汪波 李慧萌 潘聲東

(皖西學院體育學院 安徽六安 237012)

為貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》《安徽省教育廳關于在全省高校推行公共體育、藝術教育俱樂部制教學改革的意見》（皖教秘高〔2018〕60號）等文件精神，進一步深化安徽省高校公共體育教育教學改革、推動高校實施體育教育俱樂部制與學生社團活動的緊密結合，切實提高大學生的體育文化素養(yǎng)和體質健康水平，目前公共體育俱樂部制改革實踐正在安徽省高校如火如荼地推進[1]。然而，由于高校體育俱樂部制改革在安徽省尚屬于摸索階段，對高校體育俱樂部制教學質量的考核評價尚未建立一個科學、合理的標準，因此，已進行俱樂部制教學改革的高校難以準確把握其教學運行效果。同時，與其他學科相比，缺乏合理的教學評價指標體系也導致學校教學管理部門難以對其教學質量進行準確界定。鑒于此，該課題以安徽省應用型聯盟高校某校為例，以學生學習成績評價為切入點，探討公共體育俱樂部制教學改革問題，旨在為完善高校體育教學質量評價及其監(jiān)控體系以及推進高校公共體育俱樂部制教學管理提供有價值的參考。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

該研究以安徽省應用型聯盟高校W高校公共體育俱樂部學生學習成績評價為研究對象。該校是教育部批準設立的省屬綜合性本科院校，2013年首批通過教育部本科教學審核性評估，2014年獲批安徽省地方應用型高水平大學立項建設單位。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

2020年12月31日通過中國知網以“大學體育俱樂部”“大學體育俱樂部運營”“高校體育教學評價”“體育學習評價”為關鍵詞進行了文獻檢索，共檢索出相關文獻101篇，其中“大學體育俱樂部”相關文獻26篇，“大學體育俱樂部運行”相關文獻5篇，“高校體育教學評價”相關文獻33篇，“體育學習評價”相關文獻37篇。

1.2.2 問卷調查法

設計《高校公共體育俱樂部學生學習成績評價現狀（學生用表）》《高校公共體育俱樂部學生學習成績評價現狀（教師用表）》兩份調查問卷，向教師、學生發(fā)放調查問卷共275份，回收有效問卷266份，其中教師有效問卷15份，學生有效問卷251份，有效回收率為96.7%。

1.2.3 專家訪談法

通過面訪、電話及電子郵件的形式對W高校公共體育俱樂部授課教師及會員進行了訪談，針對公共體育俱樂部學生學習成績評價體系的制定等問題對俱樂部管理者進行了訪談，通過電子郵件、微信等方式咨詢部分高校公共體育俱樂部教學改革方面的專家，對以上訪談收集的資料、信息進行歸納與整理。

2 研究結果與分析

2.1 高校公共體育俱樂部學生學習成績評價依據

中共中央、國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出：“健康體魄是青少年為祖國和人民服務的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現。學校教育要樹立健康第一的指導思想，切實加強學校體育工作，使學生掌握基本運動技能，養(yǎng)成堅持鍛煉身體的良好習慣。[2]”《全國普通高校體育課程教學指導綱要》也明確指出，學生的學習評價應是對學習效果和過程的評價，主要包括體能與運動技能、認知、學習態(tài)度與行為、交往與合作精神、情意表現等，通過學生自評、互評和教師評定等方式進行，評價過程中應重視學生的學習效果和反應[3]。不難發(fā)現，這兩份文件內容是國家層面對高校體育課程教學方面提出的基本要求，也是新時期高校體育課程改革研究的政策依據和指導性綱領。

2.2 W高校公共體育俱樂部學生學習成績評價現狀

2.2.1 公共體育俱樂部學生學習成績評價內容

中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》提出，要建立日常參與、體質監(jiān)測和專項運動技能測試相結合的考察機制，將達到國家學生體質健康標準要求作為教育教學考核的重要內容[4]。這為高校體育課程學習成績評價提供了新依據。以2019年秋學期為例，W高校公共體育俱樂部學生學習成績評定由技能考核、課外活動（健康跑）、體質測試、平時表現4部分組成，總體上包括了體能、技能、學習態(tài)度與情意表現幾個領域。但由于該年度大二學生的體質測試成績在春學期已完成，秋學期體測不再納入體育課成績評定范疇。因此，秋學期只有大一新生的成績評定由技能考核、課外活動、體質測試和平時表現4部分組成，而大二年級的成績評定只由技能考核、課外活動和平時表現3部分組成。其中，技能考核的分數是教師根據學生所選俱樂部技能測試結果給予評分；平時表現的分數是依據學生學期完成體育俱樂部教學課時數和綜合表現給予評分；課外活動的分數是依據學生學期參與俱樂部課外活動（健康跑）次數進行評分；體質測試的分數則是由學生實際參加體質測試的成績來進行評價的。

2.2.2 公共體育俱樂部學生學習成績評價形式

在成績評價的幾個部分中，技能考核主要是通過期末考試的方式進行的，學生前期通過網絡選課，進入俱樂部學習相應課程的運動知識與技能，在期末考核中，教師根據學生技能完成情況，按照統(tǒng)一的標準對學生學習結果進行終結性評價。課外活動是以健康跑的形式進行的，學校要求學生通過步道樂跑APP采用基本定向運動的趣味打卡模式進行跑步鍛煉，學生可在一天6:30—22:00的時間范圍內自主安排鍛煉時間（晨跑必跑），不受場地限制，無需人工組織，個人跑步信息數據會自動傳到系統(tǒng)終端記錄，完成次數和距離將與體育課成績“掛鉤”，鍛煉形式是“慢跑”或“快跑”（要求男生3km/天、女生2km/天），同時大學體育俱樂部管理中心也出臺了相應明確的評分標準，這一項的評分取決于學生自己對本項目的完成度。體質測試是根據《國家學生體質健康標準》（2014年修訂）分項進行的，包括室內與室外兩類測試項目，根據測試項目的標準獲得相應的等級，即依據標準獲得評價。平時表現是教師根據學生教學過程的綜合表現進行評定的，該部分的成績評價取決于學生俱樂部活動出勤率、練習參與度、表率作用的發(fā)揮等方面。綜上所述，學生成績評價以表現性評價為主，由教師根據一定的標準進行定性和定量評價，教師評價是學生成績評價的主體，且普遍采用的是結果性評價。

2.2.3 公共體育俱樂部學生學習成績評價標準

從W高校公共體育俱樂部學生學習成績評價內容的結構可知，大學體育課成績評定由技能考核、課外活動（健康跑）、體質測試、平時表現4部分組成，但各部分在總成績中所占的權重和評價標準各不相同。以2019年秋學期為例，在總成績的分值構成中，大一新生的技能考核部分占比為35%，課外活動部分占比為20%，體測成績部分占比為35%，平時成績占比為10%；大二學生技能考核部分占比為40%，課外活動部分占比為40%，平時成績占比為20%。對于平時表現和課外活動部分，大學生體育俱樂部管理中心也做出了詳細的說明，即學生本學期完成俱樂部教學課時少于1/4課時，平時成績不予評定；學生本學期參加體育俱樂部課外活動（健康跑）次數達到30次（含晨跑不少于12次）即可獲得滿分100分（每少一次扣3分），10次及以下按零分計算。另外，各個部分成績評價的標準也各不相同。技能環(huán)節(jié)是根據各個俱樂部負責人在課程大綱中統(tǒng)一制定的考核評分標準來評價的，一般包括達標和技評兩個方面。課外活動（健康跑）環(huán)節(jié)是俱樂部管理中心依據學期教學總周數、生理負荷強度、平均達標成績等方面事先在系統(tǒng)中設定的標準來評價的。體測成績是參照《國家學生體質健康標準》執(zhí)行的，具體工作由大學體育教研室規(guī)劃落實，根據年度體測工作總體安排確定具體的測試人員、測試時間、測試地點和測試對象。平時成績的評定標準一般是由授課教師根據學生上課出勤率、因病因事請假率和課堂參與率等方面來綜合評定。

2.2.4 公共體育俱樂部學生學習成績評價方法

“方法”一詞在古代漢語中是指“度量方法的法則”，高校公共體育俱樂部學生學習成績的評價方法就是如何評的問題。目前W高校公共體育俱樂部采用的是“三自主”[5]的俱樂部選課、授課方式，教學方式與內容較為靈活多樣。但學生學習成績評價方法還是以定量評價和終結性評價為主，在成績評價上注重俱樂部課程的技術技能達標測試，測試成績的分數是衡量學生體育成績的主要標準，這種評價方法簡單省時、操作方便、直觀性強，在學生學習成績評價中占主導地位。在體育實踐課教學中，對學生的運動技能進行評價的方法是定量評價，其結果直觀、具體，能夠給評價者一個簡單、直觀的數據。目前，W高校公共體育俱樂部學生學習成績評價中技能考核和平時表現這兩部分采用是傳統(tǒng)評價方法。例如，在技能考核部分，統(tǒng)一標準測量每一個學生的技能完成情況；在平時表現部分采用的是參與課程的數量。根據問卷調查統(tǒng)計，有85.3%的學生認為期末統(tǒng)一的技評測量標準忽略了學生的個體差異，一定程度削弱了學生參加體育學習的積極性。79.3%的學生認為身體素質基礎條件不好的同學難以通過努力獲得滿意的分數，而身體素質具有天賦優(yōu)勢的同學很容易獲得優(yōu)異的成績。

2.3 W高校公共體育俱樂部學生學習成績評價存在的問題

目前，W高校共開設籃球、排球、足球、羽毛球、乒乓球、網球、武術、跆拳道、體育舞蹈、瑜伽、健美操、健身健美12個公共體育教學俱樂部。現行的學生學習成績評價體系在“健康第一”理念的積極影響下正逐步改進[6]，但受傳統(tǒng)大學體育教育思想的影響，雖然在多次改革中取得了一定的進展，但是從當前終身體育和回歸教育思想來審視，以教育部《全國普通高校體育課程教學指導綱要》提出的教學目標與評價要求來衡量，仍存在以下問題。

2.3.1 評價認識不足

高校公共體育俱樂部學生學習成績評價主要是為了了解和掌握學生的學習情況，對學生體育知識了解和運動技能掌握情況做出客觀的評價，使學生們通過合理的評價認識自己的優(yōu)點與不足。這既是學生積極改進、提高自己學習方式方法的過程，也是對教師教學能力和教學效果進行促進的過程。但在實際教學中，“重技術輕知識”“重形式輕內容”的現象時有發(fā)生，現行的評價方式過多強調對學生的體能、技能的考核和評定，輕視對學生體育認知、體育品德、體育學習的興趣、習慣的教育引導，學生學習動機基本上是為了完成相應學分，積極性、主動性不強。調查顯示，51.8%的學生認為學習主要是為了考試、獲得學分。這些同學一旦考試結束，很少會主動參與該項目的體育鍛煉。同樣，在課外體育鍛煉管理中即使應用了APP進行自主鍛煉頻度與強度的監(jiān)管，但也會出現學生找人代跑、騎車代步、手搖計數器的情況。這與學生對體育俱樂部課程學習評價認識的不足有關，長此以往會形成教師為了監(jiān)管而教、學生為了考試而學的局面[7]，這將會嚴重影響高校公共體育俱樂部制教學改革的效果。

2.3.2 評價內容單一

首先，現行的學生學習成績評價內容偏重于運動技能、體能和參與頻次的評定，反映學生學習態(tài)度、意志、合作精神以及學習的進步程度的指標未能有效列入評價內容體系，對學生的社會適應和參與效果關注較少，這在一定程度上制約了高校公共體育俱樂部的改革和發(fā)展。其次，沒有貫徹落實《全國普通高校體育課程教學指導綱要》精神。調查顯示，92.4%的學生認為現行評價內容單一，未能體現出學生個人進步程度、學習態(tài)度以及集體意識，86.6%的教師認為將以上因素引入學生成績評價中非常重要。在對成績評價的認可度上，有77.3%的學生選擇了“不滿意”和“特別不滿意”，選擇“滿意”和“非常滿意”的學生只占了22.7%。究其原因：一方面是俱樂部課程的不同在量化與質化的評價標準上有差異，不同課程的教師評價尺度不一，項目間成績分數差異大。另一方面是成績考核未能考慮學生的個體差異，部分體育基礎較好、有先天優(yōu)勢的學生很容易達到“優(yōu)秀”的標準，而那些運動基礎差、形態(tài)機能有先天弱勢的學生即使再努力也很難達到“及格”標準，這樣“一刀切”的評價標準不利于綜合評價學生體育學習態(tài)度、行為與進度幅度，也影響了學生課堂學習和課外體育鍛煉的積極性[8]。

2.3.3 評價方法不夠合理

《全國普通高校體育課程教學指導綱要》強調體育課評價要采用多元、綜合的方法，但受傳統(tǒng)評價思想的影響，體育課學生成績的評價往往重視終結性與定量評價，缺乏過程性評價和定性評價，評價形式也缺少學生自評、學生互評和教師交換評價環(huán)節(jié)。問卷調查和現場觀察顯示，在技能考核和平時表現這兩部分主要采用傳統(tǒng)的評價方法。在技能考核部分，以統(tǒng)一標準測量每一個學生；在平時表現部分采用學生完成教學課時數來評定分數。不同俱樂部因項目特點不同，考核方式、量和強度的要求也不同。以健美操俱樂部期末技術考核為例，學生需要在規(guī)定時間內自主完成一套大眾健身操二級成套動作，教師根據學生完成動作的技術完整性及身體協(xié)調性、姿態(tài)、表現力、精神面貌等方面進行綜合評定；而羽毛球俱樂部的技術考核中要求學生完成正手發(fā)高遠球和對打高遠球兩個考核內容，分別以落到后場區(qū)的精確程度、動作規(guī)范程度和球的控制程度來進行評分，所以可能會出現同一個班級里平時付出同樣努力的學生，因所選項目不同（如難美類和隔網對抗類），最終所得的成績差距較大。此外，學生不正確使用APP或通過不良手段獲得課外活動分數的情況也層出不窮，這種自主鍛煉的形式需要系統(tǒng)功能非常完善，否則會因缺少過程監(jiān)管和APP軟件技術的漏洞，滋生很多投機取巧行為。

2.3.4 評價主體不全面

評價主體是指評價活動的實施者。在高校全面推行素質教育的背景下，評價主體應具有廣泛性，既包括老師、校領導、教育行政機構，也應包括學生和家長。但在目前，教師是各級各類學校體育課成績評價的實施主體，學生學習成績評價主體相對單一。問卷調查顯示，W高校有73.3%的學生認為體育課程學習評價缺少學生參與。事實上，學生的學習成績主要是由任課教師給予評價的，也有部分教師贊同學生自評和互評，但普遍認為學生評價會帶有很大的個體傾向性，往往評價好朋友時會夸大優(yōu)點、隱去缺點，在評價與自己有矛盾的同學時則相反。因此，學生只有正確認識自我、把握自我、控制自我，提高評價認知能力，才能逐漸得到教師的肯定，不斷提高評價的客觀性，而這正是目前多數高校體育課程學生學習成績評價主體單一的原因之一。此外，W高校雖然在部分公共體育課程中嘗試實行了“課程組教師交換評價”制度，但依舊是以教師為評價主體，學生主體的作用沒有得到充分發(fā)揮。鑒于此，高校公共體育俱樂部學生學習成績評價應充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體地位，力圖在教師、學生等多元主體的互動中尋求最佳結合點。

3 結論與建議

3.1 結論

W高校公共育俱樂部學生學習成績評價主要包括技能考核、課外活動（健康跑）、體質測試、平時表現4方面。成績評價的形式以表現性評價為主，其依據是國家體質健康標準和大學體育俱樂部制定的考核標準。成績評價方法以定量評價和終結性評價為主，偏重于體育技能的考核。

W高校公共體育俱樂部學生學習成績評價存在評價認識不足、評價內容單一、評價方法欠合理、評價主體不全面等問題。評價方法過于側重學生的身體素質而忽略學生的興趣、學習過程、進步幅度和個體差異的評價，影響了整體的評價效果。

當前高校公共體育俱樂部學生學習成績評價強調體能、技能的考核和評定，輕視體育認知、體育品德、體育興趣、體育習慣的教育引導。評價以統(tǒng)一制定的標準和教師評價為主，學生的主觀能動性和評價的作用還沒有得到充分的發(fā)揮。

3.2 建議

3.2.1 更新教學理念，樹立正確的評價觀

高校公共體育俱樂部課程是以促進學生的生理、心理發(fā)展，提高社會適應能力，追求強健，提高整體健康水平為目標[9]。這個目標就是學生學習成績評價所要達到的結果，是評價的出發(fā)點和歸宿。因此，評價活動要緊緊圍繞課程的總目標來開展，為實現課程總目標服務。在學習評價中應注意學生的個性與能力的發(fā)展，強調學生的創(chuàng)造力和實踐能力，重視學生自我教育能力的培養(yǎng)和發(fā)展，充分體現一切為了學生發(fā)展的理念，強化評價的激勵和發(fā)展功能，淡化其甄別與選拔的功能。

3.2.2 夯實內容體系，建立多元化的評價主體

學生學習成績的評價內容是教育目標的具體體現，高校公共體育俱樂部中體育課程的多目標性決定了評價內容的多元化。學生學習成績評價是對學習效果和過程的評價，除了包括基礎知識、運動參與、運動技能、身體素質，還應該包括情感、學習過程與方 法[10]。除了教師參與學生學習成績的評價，學生也應參與評價過程，進行自評和互評，將被評價變成主動參與、自我反思、自我教育與發(fā)展的過程。在教師與學生的互相溝通中，增進師生雙方的了解，形成積極、友好的關系，幫助被評價者接納和認同評價結果。應對學生進行體育教育全過程評價，以學生個體為主要測評參照，充分運用學生自評、互評與教師評價，建立多元化的評價主體。

3.2.3 堅持多措并舉，采取多樣化的評價方法

在學生學習成績評價中，應該采用終結性評價與過程性評價相結合、定量評價與定性評價相結合的評價方法，既要評價學習過程也要評價學習結果，堅持對學生體育學習動機、過程和效果的總評價，以培養(yǎng)學習運動知識與技能的方法和興趣，激發(fā)學生參與體育鍛煉的動力與信心。在教學實踐中，教師可以根據學生的身體素質、技術技能達標情況給予定量評價，也可以通過課堂表現了解學生的性格特征、團隊意識、合作精神，給予定性評價?？傊處熞o學生留有彈性化、個性化的發(fā)展空間，了解學生體育俱樂部學習的興趣、愛好和特長，做到因材施教、區(qū)別對待，科學、全面、整體地評價學生的學習成績。