胥成鑫

（南京審計大學金審學院 會計與審計學院，江蘇 南京 210023）

大學生就業(yè)是一項關(guān)乎國計民生和高等教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的系統(tǒng)工程，是關(guān)乎每個家庭幸福指數(shù)的民生工程。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會的進步，用人單位對人才綜合素質(zhì)要求的提升，大學畢業(yè)生人數(shù)逐年的增加，就業(yè)市場的供需結(jié)構(gòu)也在發(fā)生變化，大學畢業(yè)生所面臨的就業(yè)壓力越來越大。面對愈來愈嚴峻的形勢，2019年國務院首次把穩(wěn)就業(yè)放在“六穩(wěn)”首位，在宏觀政策層面提出了就業(yè)優(yōu)先的政策，高校主管部門協(xié)同人力資源部門進一步完善就業(yè)保障機制，在促進應屆畢業(yè)生就業(yè)方面進行了多方面、多渠道的探索，取得了不錯的成效。然而，要從根本上解決大學畢業(yè)生就業(yè)難的問題，高校作為培養(yǎng)大學生的搖籃，同樣需要高度重視此項工作，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新教育教學，多措并舉，促進大學生的就業(yè)，承擔起應盡的社會責任。

一、普通本科院校大學畢業(yè)生就業(yè)難的原因

（一）就業(yè)市場供需結(jié)構(gòu)發(fā)生巨大變化

隨著我國高等教育的不斷發(fā)展，學校招生規(guī)模的不斷擴大，高校畢業(yè)生人數(shù)也在持續(xù)增長，2021年全國普通高校畢業(yè)生達到了909 萬人，比2020年增加35 萬人，2022年預計將超1000 萬人。與大學生畢業(yè)人數(shù)逐年增加形成反差的是就業(yè)市場要求的不斷提升和企業(yè)用人規(guī)模的縮小，尤其在新冠肺炎疫情影響下，企業(yè)提供的針對應屆生的有限崗位，顯得更加難以滿足廣大畢業(yè)生的需求，再加上研究生畢業(yè)生、海外留學歸來學生的逐年增加，用人單位可選擇的高質(zhì)量人才隊伍越來越龐大，隨之而來的是對人才要求的提高，可供大學本科畢業(yè)生，尤其是普通本科畢業(yè)生選擇的崗位數(shù)量越來越少，人才市場供需結(jié)構(gòu)的變化給普通本科畢業(yè)生的就業(yè)形勢帶來巨大壓力［1］。

（二）普通本科院校大學畢業(yè)生就業(yè)意識淡薄

目前大學畢業(yè)生不就業(yè)、懶就業(yè)、緩就業(yè)現(xiàn)象增多，究其原因，是大學畢業(yè)生及家長對就業(yè)普遍有著過高的期望值，如果畢業(yè)時沒有落實“好工作”，寧可由父母繼續(xù)“撫養(yǎng)”，在家待業(yè)也不能“隨便”就業(yè)；另外，畢業(yè)生對目前的就業(yè)形勢嚴峻性認識不足，對就業(yè)形勢和自身能力缺乏理性分析。一方面片面地追求經(jīng)濟條件好、有發(fā)展前景的大城市和知名企業(yè)，或者追求國企、政府部門、事業(yè)單位等工作穩(wěn)定的單位就業(yè)，不愿選擇經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)及小微企業(yè)、基層等比較辛苦的崗位；另一方面，對自身的優(yōu)缺點、個人能力等缺乏理性分析，對自身能力過于自信，沒有理性看待自身條件與工作崗位之間的差距，因此難以順利就業(yè)。甚至部分家長選擇讓子女在家待業(yè)備考或者等待工作機會，家長的這種想法及行為，造成了許多畢業(yè)生就業(yè)意識的淡薄，造成大學生慢就業(yè)、懶就業(yè)、緩就業(yè)，甚至不就業(yè)現(xiàn)象逐漸增多。

（三）普通本科院校大學畢業(yè)生就業(yè)能力欠缺

隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，用人單位越來越重視應聘者的實踐能力和綜合素養(yǎng)，一名合格的大學畢業(yè)生不僅需要具備扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)，還需要具備較強的社會實踐能力，同時必須要具備一定的就業(yè)能力。就業(yè)能力是指個體獲得和保持工作的能力，就業(yè)能力不僅需要以專業(yè)理論知識和實踐能力為基礎(chǔ)，還包含溝通能力、協(xié)調(diào)能力、心理調(diào)適能力、社會適應能力等，就業(yè)能力是保障和促進就業(yè)的綜合能力。但是，我國現(xiàn)階段高校課程的設(shè)置往往以理論課堂教學為主，實踐能力的培養(yǎng)也以實踐課程為主，社會實踐、專業(yè)實踐和就業(yè)能力等方面的教育十分缺乏，社會實踐方面往往以學生自主參加寒暑假社會實踐或者自主聯(lián)系實習為主，并且考核往往只注重形式，忽視對結(jié)果的考核；學?；蛘邔W院組織的社會實踐或者實習出于經(jīng)費及安全等因素，學生的參與面往往比較小，許多社會實踐活動出于便利性和安全性考慮，只安排少數(shù)學生團體或者學生會組織成員參加，高質(zhì)量的社會實踐和專業(yè)實習資源非常匱乏。就業(yè)能力教育方面則往往是通過幾門課程，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、就業(yè)指導等課程來實現(xiàn)，缺乏高質(zhì)量社會實踐、頂崗實習、就業(yè)實習和就業(yè)能力指導，導致大學生的溝通能力、協(xié)調(diào)能力、心理調(diào)適能力、社會適應能力等就業(yè)能力普遍缺失，不能滿足社會、用人單位的要求，不能迅速完成角色轉(zhuǎn)換，甚至有些同學無法順利就業(yè)，更談不上能在短期內(nèi)獲得較高的職業(yè)發(fā)展［2］。

二、輔導員開展分段式就業(yè)指導的必要性及實施路徑

（一）分段式就業(yè)指導的必要性

分段式就業(yè)指導的啟發(fā)來源于分段式教學，分段式教學模式強調(diào)教學的層次性與系統(tǒng)性，教育教學要符合學生的認知規(guī)律與認知能力的發(fā)展。就業(yè)指導工作是貫穿整個大學階段的教育，處于不同年級的學生，在認知能力、知識結(jié)構(gòu)、心理狀態(tài)等方面都存在差異。大一年級的學生剛剛踏入大學校園，首先需要迅速融入大學的環(huán)境，改變高中的學習方法，適應大學的方法，逐步養(yǎng)成自主學習的學習習慣。大二、大三年級學生逐漸適應了大學學習生活，熟悉了大學的學習方法，隨著專業(yè)課程的學習逐漸深入和對專業(yè)的理解，開始漸漸明晰自己的努力目標和發(fā)展方向，并在學習中不斷調(diào)整自己努力的目標和方向，通過強化專業(yè)知識學習，提升自身專業(yè)理論水平，通過社會實踐或短期實習，鍛煉自身實踐能力。大四學生的大學課程學習進入尾聲，完成了課堂學習任務，開始著手準備畢業(yè)實習，進入擇業(yè)階段，學生應一方面利用實習將所學知識加以實踐，提升自己實踐能力和就業(yè)能力，另一方面通過實習不斷修正自己的學習方式和最終就業(yè)方向。分段式就業(yè)指導可以針對不同階段大學生的特點，采取有效的指導方式，激發(fā)學生的學習興趣和職業(yè)思考，提高就業(yè)指導的效果［3］。

（二）分段式就業(yè)指導的實施路徑

針對大一年級的學生，輔導員首先應指導他們充分認識所學專業(yè)及專業(yè)所學知識范圍，產(chǎn)生專業(yè)認同感，充分了解所學專業(yè)的人才培養(yǎng)方案及畢業(yè)時的就業(yè)方向，結(jié)合職業(yè)生涯規(guī)劃課程的學習，將職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)認知學習相結(jié)合，并以第二課堂、社團活動等為補充，幫助大學生了解自己所學專業(yè)、就業(yè)所需的職業(yè)能力，讓學生在課堂和第二課堂的學習實踐中，逐步提升自我的各項能力。其次進行就業(yè)形勢教育，對歷年本專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況進行分析，幫助大一年級學生明確就業(yè)目標和努力方向，對就業(yè)形勢有客觀、理性的認識，結(jié)合自身特長、興趣和所學專業(yè)，確立個人職業(yè)生涯規(guī)劃和發(fā)展目標，從而完成分段式就業(yè)指導的第一步任務，初步建立對專業(yè)、職業(yè)、就業(yè)的系統(tǒng)認識。

針對大二、大三年級的學生，應著重加強學生的就業(yè)觀教育，認真組織學生開展寒暑假的社會實踐、志愿服務活動、企業(yè)見習等多種形式的實踐活動，學生通過參與這些活動及時發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢及不足，不斷修正自己的職業(yè)規(guī)劃，并在今后的學習中彌補不足。同時，要在日常工作中，通過班會、講座、個別談話等方式，幫助大學生逐步樹立正確的成才觀，“三十六行，行行出狀元”，職業(yè)不分貴賤，“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”，要以正確的態(tài)度面對就業(yè)，對專業(yè)、職業(yè)、就業(yè)有系統(tǒng)、全面、正確的認識，完成職業(yè)生涯規(guī)劃，樹立正確的就業(yè)觀，逐步明確就業(yè)目標。

針對大四學生，應著重在簡歷制作、面試技巧和就業(yè)政策講解等方面指導學生，結(jié)合畢業(yè)實習為學生提供適合的實踐平臺，增加其實踐經(jīng)驗，系統(tǒng)鍛煉學生實踐能力，爭取做到人崗相符和人事相配，促進高質(zhì)量就業(yè)。還要及時發(fā)掘并發(fā)布就業(yè)信息，指導大四學生制作高質(zhì)量的簡歷，開展面試技巧培訓等，輔導員也要積極拓展就業(yè)渠道，為大四學生提供就業(yè)崗位，如聯(lián)系往屆畢業(yè)生，將自己所在單位的招聘信息提供給母校。更要加強防騙教育，以防學生在求職中受騙，確保學生在就業(yè)過程中能夠維護自身權(quán)益，保障自身利益不受侵害［4］。

三、輔導員開展專業(yè)化就業(yè)指導的必要性及實施路徑

（一）輔導員開展專業(yè)化就業(yè)指導的必要性

分段式就業(yè)指導可以針對各階段大學生的特點和需求，系統(tǒng)地開展就業(yè)指導工作，但是如果在執(zhí)行過程中，輔導員的就業(yè)指導不夠?qū)I(yè)，會導致就業(yè)指導工作流于形式、徒有其表，往往達不到應有的效果，無法滿足大學生對就業(yè)指導的需求。所以，作為就業(yè)指導隊伍中堅力量的輔導員，更需要有專業(yè)的就業(yè)指導知識和較高的就業(yè)指導能力，要適時根據(jù)就業(yè)市場和就業(yè)指導需求的變化，迅速調(diào)整就業(yè)指導工作的能力。

（二）輔導員開展專業(yè)化就業(yè)指導的實施路徑

1.輔導員必須提升自身就業(yè)指導的專業(yè)工作能力

從輔導員自身層面來說，首先要樹立專業(yè)化指導的意識，深刻認識到就業(yè)指導工作是一項具備很強專業(yè)性的系統(tǒng)工作，就業(yè)指導能不能取得好的效果，一方面要靠學校層面的統(tǒng)籌安排，另一方面還有賴于就業(yè)指導工作者的個人能力和素質(zhì)，輔導員的專業(yè)性直接影響著就業(yè)指導的效果，因此，輔導員自身要樹立專業(yè)化指導的意識，認真對待就業(yè)指導工作，把這項工作當成一件富有挑戰(zhàn)性的工作，具備較高的專業(yè)能力才能勝任就業(yè)指導工作。其次要樹立終身學習意識，就業(yè)指導涉及的就業(yè)政策、就業(yè)法規(guī)會不斷的變化，輔導員要及時更新自己的知識庫。需要大量儲備教育心理學、教育學、職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導等多學科和領(lǐng)域的知識，且具有很強的專業(yè)性、綜合性，需要輔導員不斷學習積累，系統(tǒng)學習，還要不斷從實踐中積累經(jīng)驗，從而提升綜合能力。

從學校層面來說，首先高校必須加強輔導員的就業(yè)指導理論知識和能力方面的專業(yè)培訓，為輔導員專業(yè)能力的提升提供必要的知識保障。高校就業(yè)指導中心不僅要做好學生就業(yè)指導工作，還要建立健全針對就業(yè)工作人員的系統(tǒng)科學培訓體系，加強對就業(yè)指導工作人員尤其是輔導員的培訓，提升輔導員的就業(yè)指導能力。在培訓中一方面應加強就業(yè)政策講解、就業(yè)形勢分析等理論指導，另一方面應結(jié)合案例分析加強實踐能力培養(yǎng)。其次要建立就業(yè)指導工作的激勵機制，目前就業(yè)工作的壓力往往都在輔導員身上，輔導員考核中就業(yè)工作所占比例過高，部分高校過于注重就業(yè)率，而忽視了具體就業(yè)指導過程，對就業(yè)指導課程和就業(yè)指導過程沒有指導意見和考核依據(jù)，導致很多輔導員面臨巨大的壓力，一方面是由于自身能力不足，另一方面也在于學校的指導工作力度不足。所以，高校要建立健全相應的激勵考核機制，將就業(yè)工作貫穿到整個人才培養(yǎng)過程，注重輔導員的就業(yè)指導能力培養(yǎng)和工作激勵，將輔導員從繁瑣的日常管理工作中解放出來，讓輔導員潛心鉆研就業(yè)指導工作，努力提升個人的就業(yè)指導專業(yè)水平。

2.輔導員必須圍繞學生需求開展就業(yè)指導工作

輔導員在就業(yè)指導工作中，還要根據(jù)學生的就業(yè)需求，以就業(yè)目標為導向開展專業(yè)指導。輔導員在日常工作中要掌握每一個學生的就業(yè)意向、就業(yè)需要和就業(yè)過程中所遇到的困難等，同時也要不斷收集目前就業(yè)市場信息、就業(yè)政策信息和往屆畢業(yè)生的就業(yè)跟蹤調(diào)查數(shù)據(jù)，做好系統(tǒng)、精準地分析，科學制訂當前就業(yè)指導工作計劃，要做到普遍指導和個性指導相結(jié)合，因材施教，因人施策［5］。

四、結(jié)語

大學生就業(yè)指導工作的成效，是檢驗高校教育成果重要指標，關(guān)乎學生的前途命運和社會的穩(wěn)定發(fā)展，高校輔導員的工作責任重大。因此，輔導員必須樹立強烈的責任意識，努力提升自身就業(yè)指導的專業(yè)水平，針對學生成長發(fā)展的特點開展高效的分段式就業(yè)指導，同時高校也要加強輔導員就業(yè)指導隊伍的建設(shè)，注重對輔導員就業(yè)指導能力的培養(yǎng)和激勵，促進就業(yè)指導工作的高效運轉(zhuǎn)。