劉俊慧

（朔州師范高等專科學校，山西 朔州 036000）

師范院校往往使外界形成一種思維定式，社會普遍認為進入師范院校的學生只能做教師這個職業(yè)。教師職業(yè)雖然安穩(wěn)，比較受人尊重，但是相比于其他職業(yè)來說，教師收入普遍不高，基礎生活得不到有效改善。隨著教育改革和師范學校的發(fā)展，現(xiàn)在師范院校已經(jīng)不同于以往，教學內容以及人才培養(yǎng)模式正向多樣化發(fā)展。為了進一步推動師范學校的改革和發(fā)展，廣大師范學校需要與時俱進，跟隨社會的發(fā)展需要，結合學生的發(fā)展現(xiàn)狀與師范院校自身的特色，不斷創(chuàng)新教學模式，促進師范教育的改革發(fā)展。

一、師范院校改革發(fā)展中的問題

當今教育改革推動下，師范院校發(fā)展正處于變革時期，隨著社會的進步和發(fā)展，師范院校專業(yè)培訓師范學生的這一特色已經(jīng)開始向培養(yǎng)多方面人才擴展，將師范院校發(fā)展成為綜合性大學是師范院校發(fā)展的趨勢。想要向綜合性大學方向發(fā)展，師范院校首先需要進行教師教育體系改革，要培養(yǎng)全能型教師，積極廣泛吸納優(yōu)秀教師投入到師范學校。國家的支持和鼓勵，是師范院校在改革發(fā)展過程中極強的改革動力。在現(xiàn)階段師范院校在改革過程中應同其他高等學校共同參與創(chuàng)設，在加強師范院校學科建設改革的同時鼓勵其他綜合性大學以及非師范院校普通大學創(chuàng)辦教育學院或者開設有關教師培訓的相關課程［1］。從高等師范院?？蒲谐晒麃砜?，現(xiàn)階段師范院校普遍缺乏科研意識，科研水平不高，學校內相關課程設置比較局限，這也就導致學生學習的知識面窄。造成了高等師范院校培養(yǎng)人才與社會需求不匹配，社會上也出現(xiàn)了對高等師范院校畢業(yè)生的“信任危機”。由于近幾年師范改革，導致了大批師范院校在招生規(guī)模上忽略了學校創(chuàng)辦特色專業(yè)，將重心放在非師范類專業(yè)的學生爭搶上，一些綜合性大學則將重心轉向師范類專業(yè)學生招生，這種形式使得各類人才培養(yǎng)出現(xiàn)了一系列問題，人才培養(yǎng)質量有所下降，需要師范院校在改革時加以重視。

二、如何提升師范學校改革發(fā)展效率

（一）與時俱進，更新學校教學理念

隨著社會改革和發(fā)展，各種新興產(chǎn)業(yè)逐步出現(xiàn)，這要求教育更新和改革人才培養(yǎng)觀念。學校教育本就是為社會發(fā)展服務的場所，教育改革發(fā)展要適應社會的發(fā)展趨勢，滿足社會對各類人才的需求，從而使教育培養(yǎng)的人才與社會相匹配。因此，師范院校在教育改革中要樹立正確的教育理念，及時根據(jù)社會發(fā)展需求更新學校辦學理念和思想。一般師范院校發(fā)展歷史較為久遠，難免在學校內部形成傳統(tǒng)的固定教學模式，師范院校首先要更新教師的創(chuàng)新意識和能力，通過教師自身的魅力影響學生，從而在校園內樹立正確的教育觀念，為學生樹立終身學習、不斷提升的學習理念［2］。學校在改革進程中，要定期組織相關研究成果的討論交流，及時發(fā)現(xiàn)學校改革方面的問題，制定相關解決措施，促使師范院校改革不斷向前推進。

學校教學理念并不是課堂講解以及進行相關宣傳而形成的學校教學風格，學校需要在潛移默化中從多個方面滲透學校的辦學理念。不僅要讓教師明確自身的教學義務和責任，使教師在課堂中能夠不自覺地體現(xiàn)學校的辦學風格。在學生身上，也要進行學校辦學理念的熏陶和感染。只有使教師和學生雙方共同向師范院校改革方向邁進，不斷提升雙方的教學與學習觀念，不斷創(chuàng)設高質量課堂，培養(yǎng)高素質人才，學校辦學才會起到良好的改革效果。教師要不斷關心學生，學校也要定期對學生的發(fā)展現(xiàn)狀進行考核，及時對學生的學習狀況以及思想觀念進行動態(tài)監(jiān)督和引導。

（二）注重發(fā)展，促進學校教育創(chuàng)新

在現(xiàn)代教育改革不斷推動下，師范院校在改革過程中要重視長期發(fā)展，立足學生的未來發(fā)展。在任何教育改革中，都要以學生為核心，以推動學生未來發(fā)展為目的，努力使學校所培養(yǎng)的人才與社會對人才的需求相匹配［3］。師范院校要對社會現(xiàn)狀進行研究調查，對學生的心理發(fā)展情況進行溝通交流，努力做到兩者之間的契合，不斷加大研究力度，針對各種教學和管理提出具有針對性的教學方式，不斷推動學校教學質量的提升。

師范院校發(fā)展要不斷深化教學理念，深入研究學校在教育教學過程中的問題，對教育教學內容進行及時的補充和擴展，結合學生的發(fā)展需要以及社會的新理念進行教學內容的創(chuàng)新［4］。各種教學觀念也要符合社會發(fā)展趨勢，要保證學生主體作用的發(fā)揮，充分讓學生在學習過程中敢說、敢做，努力提高學生課堂學習效率，幫助學生將所學知識靈活運用到個人的生活過程中去，幫助學生能夠借助個人所學解決生活問題?，F(xiàn)代教學要打破傳統(tǒng)應試教學模式，真正做到現(xiàn)代化、個性化，不再讓改版的傳統(tǒng)教學模式阻礙學生思維的發(fā)展，要努力使學生學習與實踐相融合，不僅讓學生掌握先進科學知識，還要努力讓學生提升個人的實踐操作能力，保證人才培養(yǎng)的質量，促使學生具備今后進入社會的立足技能，在各方面得到均衡發(fā)展。

（三）校企合作，加強學校與社會聯(lián)系

在現(xiàn)代教育中，學校更多關注課堂內容的教學，關注學生對相關知識的掌握程度，教師在進行各種磨課、研課過程中，也只是關注課堂學生的學習效果以及教師自身的教學質量。這樣的教學理念下，容易造成學生重知輕能的學習弊端，過多地關注課堂知識的學習，不注重知識的運用，對于個人能力也有所忽略。這是師范院校改革發(fā)展過程中需要解決的一大問題，首先要從教師教學理念抓起，讓教師注重學生實踐能力的培養(yǎng)。對于各方面理論知識的教學不僅要能夠理解，而且在實際生產(chǎn)生活過程中要能夠有效應用，充分發(fā)揮個人的知識技能。這就使得學校需要努力與社會企業(yè)進行合作，為學生提供展示實踐技能的空間和平臺。任何實踐能力的培養(yǎng)如果沒有實際場所以及相關情境的烘托，僅僅依靠教師在課堂內進行知識的講解，是無法實現(xiàn)的，也難以滿足學生對于相關知識技能的需求，學生的能力也難以得到進一步提升［5］。

師范學校在教育改革過程中不能忽視自身發(fā)展的特色和優(yōu)勢，要努力將個人的優(yōu)勢發(fā)展得更好，彌補師范院校薄弱學科建設，努力做到師范院校改革發(fā)展全面而平穩(wěn)地進行。校企合作是許多學校采取的一種人才培養(yǎng)模式，在師范院校改革發(fā)展中，同樣需要與其他學校以及社會相關企業(yè)建立密切聯(lián)系，及時將學校所培養(yǎng)的人才送入各企業(yè)內進行實踐鍛煉，共同合作培育優(yōu)質人才［6］。在經(jīng)濟全球化的背景下，社會對實用型人才需求極大，教育要努力滿足社會發(fā)展的需求，使人才培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求，努力為國家培養(yǎng)人才。

（四）尊重學生，發(fā)揮學生主體地位

學生是學習的主體，在教學過程中，教師需要確立學生主體的思想觀念，課堂要以學生為中心，努力與學生建立良好的師生關系。高等學校學生各種心智已經(jīng)發(fā)展成熟，教師對待學生的態(tài)度不能以學者自居，容易造成教師和學生之間的隔閡，要努力與學生建立良好師生關系，與學生做朋友，在教育教學過程中，良好的師生互動可以幫助教師提升教學效果，及時了解學生學習狀況，從而為下一步教育教學改革積累經(jīng)驗。學生是課堂學習的主人，教師只能起到一定的引導作用，對于理論性較強的大學課堂來說，教師需要尋找多種方式培養(yǎng)學生對于知識學習的興趣，活躍學生的思維，讓學生獨立思考各種問題，在思考探索過程中不斷發(fā)現(xiàn)新的問題，制定解決問題的策略，從而在實踐過程中解決遇到的相關問題［7］。

教師在教學過程中不能只關注知識的灌輸，在素質教育模式下，對于學生各種能力的培養(yǎng)更為關鍵，大學生畢業(yè)后需要進入社會，為社會主義發(fā)展貢獻力量，而此時教師任務更加艱巨，要讓學生在大學期間獲得德智體美勞全方位的充分發(fā)展。明確個人未來發(fā)展方向，養(yǎng)成良好的興趣愛好以及個性特點對于學生未來發(fā)展都有著深遠的影響。只有讓學生正確認識自己，了解自身的優(yōu)點和長處，并努力取長補短，不斷減少自身的缺點，師范院校培養(yǎng)綜合人才的目標才會更進一步。學校課程知識只是學生所學專業(yè)的基本課程。除此之外，教師可以努力為學生創(chuàng)設多方面發(fā)展的平臺和機會，努力培養(yǎng)學生多方面的興趣，讓學生能夠在不同領域找到個人發(fā)展的優(yōu)勢，提高學生學習的自信心，為今后進入社會貢獻個人的知識和技能做好準備，自信心是學生發(fā)展過程中的必備因素，教師要努力培養(yǎng)學生自主學習的能力，讓學生能夠不斷挖掘自身的潛能，樹立自信心。

（五）關注教師，提升教師自身素質

當前師范院校改革的重點是教師專業(yè)化發(fā)展問題，師范院校的教師不僅要擁有師范專業(yè)技能，而且需要全方位發(fā)展，接受專業(yè)化現(xiàn)代教育理念的熏陶，不斷提升師范院校教師自身的知識素養(yǎng)和教學技能。學校改革，教師先行，學校本就是培養(yǎng)學生的場所，教師作為學生培養(yǎng)的引導者和傳授者，在教育教學過程中起著關鍵性作用。教師是學校辦學特色和辦學理念的體現(xiàn)，學校特色課程以及相關課程設置都可以與本校優(yōu)秀教師進行溝通交流，根據(jù)本校的辦學特色以及學生特征進行相關課程設置和調整。在師范院校發(fā)展過程中也在增設相關教育專業(yè)，配置專業(yè)型教師，在師范院校逐步發(fā)展的過程中，各種師范專業(yè)與非師范專業(yè)相差不太明顯。師范院校向綜合性大學發(fā)展，其綜合性專業(yè)也在逐步增強，甚至有些學校選擇入學后不分專業(yè)，讓學生經(jīng)過一學期的考察后，結合個人的學習興趣以及未來職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，再去進行專業(yè)的雙向選擇，任何專業(yè)的學生都可以通過選修以及其他方式接收校內的教師教授專業(yè)課程，增加了雙學位輔修項目。

在師范院校改革推動進程中，師范院校教師要不斷加強自身建設，從教師自身做起，樹立正確的教育教學觀，提高教師自身的責任感，努力將師范院校改革作為個人的責任和義務。同學校一起站在師范院校改革前端，不斷為學校提出各種可行性建議。對于師范院校師資建設來說，也要有意識地吸引多領域的人才教師投入師范院校建設中。教師要不斷提升個人的素養(yǎng)，通過個人的人格魅力感染熏陶學生的道德情操，及時增強個人的業(yè)務能力，掌握個人所教學科未來發(fā)展趨勢，提高自身的科研能力，不斷加強教師自身教育教學水平。

三、結語

綜上所述，師范院校若想要發(fā)展，必須結合學生以及社會發(fā)展需要，不斷創(chuàng)新學校辦學方式，融合自身以往的辦學理念，推動師范院校更好發(fā)展。教育沒有好壞之分，每所學校都有自己的辦學特色，教學是教師和學生之間的橋梁，只有在課堂中真正幫助學生提升個人能力，師范院校教學質量才能不斷提高。只有不斷完善師范院校辦學系統(tǒng)，凸顯師范院校綜合性發(fā)展特征，才能不斷吸引優(yōu)秀人才加入教師隊伍，吸引優(yōu)秀學子選擇師范院校，不斷為師范學校發(fā)展注入新鮮血液，促進師范院校的改革和創(chuàng)新。