馬忠權(quán) 曹芳

(1.哈爾濱工業(yè)大學(xué)體育部 黑龍江哈爾濱 151000;2.渤海大學(xué) 遼寧錦州 121000)

師范專業(yè)承擔(dān)著培養(yǎng)教師的主要任務(wù)，屬于封閉式的教師教育培養(yǎng)模式。隨著教師教育體系的開放化及師范類專業(yè)認(rèn)證的實(shí)施，以往的粗放式發(fā)展時(shí)代結(jié)束。課堂教學(xué)在教學(xué)工作中處于主體地位，也是未來教師隊(duì)伍培養(yǎng)的重要陣地[1]。但隨著高等教育大眾化的發(fā)展，課堂教學(xué)質(zhì)量隨之出現(xiàn)下滑跡象。怎樣解決課堂教學(xué)中存在的問題，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，該文立足于師范類專業(yè)認(rèn)證的大背景，專注于專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)師范專業(yè)教育發(fā)展做出的明確規(guī)范和要求，從拓展師范類專業(yè)發(fā)展的理論視角，為保障師范生培養(yǎng)質(zhì)量和提高教師隊(duì)伍建設(shè)的整體水平提供重要的理論 參考。

1 體育師范生教育實(shí)習(xí)課堂教學(xué)反映出的問題

筆者對(duì)渤海大學(xué)體育學(xué)院體育教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，參加調(diào)查的學(xué)生均已完成教育頂崗實(shí)習(xí)，通過仔細(xì)分析研究問卷調(diào)查結(jié)果，發(fā)現(xiàn)以下問題。

1.1 體育教學(xué)依賴教案

39.57 %的學(xué)生一旦脫離了體育教案，課堂便很難按既定的目標(biāo)進(jìn)行；65.92%的學(xué)生完全依靠體育教案完成課堂教學(xué)；44.7%的學(xué)生表示，經(jīng)常對(duì)自己所教動(dòng)作陷入懷疑，在教學(xué)時(shí)經(jīng)常忘記下一個(gè)動(dòng)作，導(dǎo)致無法形成課堂教學(xué)的連續(xù)性，更為嚴(yán)重的是不管學(xué)生能不能學(xué)會(huì)技術(shù)動(dòng)作，教學(xué)過程仍按部就班進(jìn)行，體育教案是學(xué)生完成課堂教學(xué)的救命稻草，如果在體育教學(xué)過程中，一旦出現(xiàn)預(yù)料以外的事情，學(xué)生就會(huì)手忙腳亂；70.23%的學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，很難抓住教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，師范生散亂無章、無條理，無法清楚地將體育技能和學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生。

1.2 教學(xué)基本功不全面

該文所指的體育教學(xué)基本功是指體育教師教授體育必備的教師職業(yè)技能，包括編寫教學(xué)設(shè)計(jì)、模課、10分鐘說課等環(huán)節(jié)涉及的能力?？陀^地說，體育教育專業(yè)的學(xué)生經(jīng)過幾年的在校學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，運(yùn)動(dòng)技能各方面還是有一定程度的提升，但往往不能達(dá)到“一專多能”，如果學(xué)生站在上講臺(tái)，就更加捉襟見肘。例如，不熟悉體育課程標(biāo)準(zhǔn)、不懂鉆研教材、設(shè)計(jì)教案粘貼復(fù)制“百度文庫”、不懂得運(yùn)用體育專業(yè)術(shù)語、在課堂表現(xiàn)過于緊張等。另外，普通話對(duì)于師范生來說也很重要。這些問題給他們的教育實(shí)習(xí)帶來了很多障礙，并且直接對(duì)上課的效果產(chǎn)生了很大的影響。

1.3 教學(xué)方法單一

每節(jié)體育課的基本流程都是課堂導(dǎo)入、介紹此次課教學(xué)任務(wù)、熱身運(yùn)動(dòng)、教師示范、學(xué)生徒手模仿練習(xí)、學(xué)生分組練習(xí)、優(yōu)秀學(xué)生展示、總結(jié)、放松、下課。這套傳統(tǒng)的教學(xué)流程對(duì)體育教師的影響根深蒂固，非常容易操作，對(duì)于沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生而言，的確容易操作。但每一堂體育課都用同一教學(xué)方式，就會(huì)顯得生硬，使得原本非常有活力的體育課變得毫無趣味性。

1.4 專職教師師資隊(duì)伍支撐力度不足

在體育學(xué)院專職教師中，體育學(xué)博士占比嚴(yán)重不足，既有體育學(xué)科學(xué)術(shù)背景，又有體育方面實(shí)踐能力的教師更加缺乏，需有計(jì)劃地補(bǔ)充教師教育人才。其中對(duì)體育教師的培訓(xùn)、教學(xué)理念的更新，未能隨時(shí)代同向同行，再者對(duì)專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和概念模糊且不重視，主要依靠學(xué)生的自主性。專職教師只針對(duì)日常教學(xué)、科研及學(xué)生管理等任務(wù)，對(duì)中小學(xué)體育教育教學(xué)課堂實(shí)際情況了解過少，高等院校專職理論教師與一線中小學(xué)體育教師對(duì)體育教育專業(yè)學(xué)生未來發(fā)展趨勢(shì)以及學(xué)科核心競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)未能達(dá)到協(xié)同配合，以至于出現(xiàn)“理論不能指導(dǎo)實(shí)踐”和“實(shí)踐不能作用于理論”的情形。有關(guān)人員未能較好地整合該專業(yè)內(nèi)外優(yōu)秀教師教育理論與理念以及先進(jìn)的體育器材設(shè)備資源，導(dǎo)致中小學(xué)體育課堂教學(xué)模式落后。

1.5 高校教師教學(xué)理念及教學(xué)實(shí)施與專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)有差異

體育師范專職教師的教育理念未能和時(shí)代發(fā)展同步，只注重學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)性教育，而全國各地中小學(xué)體育課堂正逐步進(jìn)行課堂教學(xué)的創(chuàng)新優(yōu)化，體育教學(xué)慢慢向?qū)W科體育轉(zhuǎn)變；體育實(shí)踐課、體育探究課、體育話題課等教學(xué)模式對(duì)于各地中小學(xué)體育教師來說已是“家常便飯”。但是高等院校依然以常規(guī)體育教學(xué)為主，旨在完成課的教學(xué)內(nèi)容。而體育專業(yè)課教學(xué)中仍然以“教師主導(dǎo)”“傳授體育技能知識(shí)”為主；在實(shí)際教學(xué)中只關(guān)注結(jié)果及以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，“教師只管講課”“學(xué)生在本節(jié)課能接受多少知識(shí)”“提升了什么素質(zhì)和能力”被輕視；教師更多關(guān)注的是體育學(xué)科前沿知識(shí)和最新研究理論，而這種情況使學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、單向輸入，缺乏體育該有的“專屬”課堂教學(xué)的積極探討和氛圍，最后變成教師“有講”學(xué)生“無學(xué)”或?qū)W生“有學(xué)”而“無能”的情況，“以學(xué)生為主導(dǎo)”的教學(xué)現(xiàn)象普遍很難得到實(shí)現(xiàn)。

2 師范類專業(yè)認(rèn)證課堂教學(xué)改革的必要性

師范院校課堂教學(xué)是培養(yǎng)地方未來教師的主要陣地，是師范院校一切教育工作的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)質(zhì)量關(guān)系著師范院校發(fā)展的命脈和地方基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍的建設(shè)。在教師教育開放化和地方院校轉(zhuǎn)型的時(shí)代背景下，師范院校不斷擴(kuò)大非師范生的招生數(shù)量，并爭(zhēng)先向綜合類大學(xué)、一流大學(xué)轉(zhuǎn)變，使得師范院校課堂教學(xué)改革面臨著一些問題，比如師范類專業(yè)課堂教學(xué)與非師范類專業(yè)的區(qū)分度逐漸模糊、師范教育被削弱，甚至被邊緣化、教師對(duì)課堂教學(xué)的責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)烈、課堂教學(xué)依舊是傳統(tǒng)的“重教輕學(xué)”、教師素質(zhì)偏低、教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理、教師管理體制仍存在缺陷等。嚴(yán)重影響了地方基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍的建設(shè)、教師素質(zhì)的提升以及地方教育質(zhì)量的提高。因此，為促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，推動(dòng)課堂教學(xué)改革成為師范院校高質(zhì)量發(fā)展的必由之路[2]。

3 師范類專業(yè)認(rèn)證背景下體育課堂改革的策略

3.1 構(gòu)建政府、體育院校、中小學(xué)協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制以發(fā)展學(xué)生技能培養(yǎng)機(jī)制

當(dāng)?shù)卣Ⅲw育類院校、中小學(xué)達(dá)成平等而穩(wěn)定的合作共贏關(guān)系，促進(jìn)各項(xiàng)體育教育資源的合理配置，為準(zhǔn)教師教學(xué)能力的提升提供了保障措施。院校與當(dāng)?shù)刂行W(xué)為期3個(gè)月的教育實(shí)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生職前與職后教育的整體化發(fā)展，從而達(dá)到理論基礎(chǔ)與具體實(shí)踐相互滲透作用，也能促進(jìn)體育教育學(xué)生教學(xué)能力發(fā)展以及教學(xué)改革創(chuàng)新。在該教育實(shí)習(xí)方式的引導(dǎo)下，體育學(xué)院也應(yīng)簽訂并形成“學(xué)生統(tǒng)一實(shí)習(xí)、固定實(shí)習(xí)基地、專業(yè)教師指導(dǎo)”的實(shí)習(xí)模式。在學(xué)生教學(xué)實(shí)踐中，不斷地創(chuàng)新優(yōu)化教育實(shí)習(xí)模式，與此同時(shí)，學(xué)院對(duì)學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)以考核變?yōu)榭疾臁⒃黾訉W(xué)生實(shí)習(xí)內(nèi)容、加強(qiáng)無生模擬上課、學(xué)生教育實(shí)習(xí)實(shí)踐為核心點(diǎn)的模式為主，構(gòu)建具體體育院校、定點(diǎn)實(shí)習(xí)普通高等體育院校的實(shí)習(xí)模式，該教學(xué)模式旨在培養(yǎng)符合現(xiàn)代化教育的優(yōu)秀中小學(xué)體育教師。

3.2 以中小學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)構(gòu)建運(yùn)動(dòng)技能理論基礎(chǔ)

《中小學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)》是以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生主體地位；關(guān)鍵在于要將新體育課程理念轉(zhuǎn)化為具體可操作的體育教學(xué)行為，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量[3]。提高學(xué)生的身心健康水平，是新體育課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，在體育教學(xué)過程中教師主要采取的方法有：（1）講授體育運(yùn)動(dòng)理論知識(shí)，使學(xué)生了解所學(xué)項(xiàng)目的發(fā)展與內(nèi)容；（2）借助教學(xué)設(shè)備讓學(xué)生觀看體育教學(xué)、模課視頻，使學(xué)生在大腦中對(duì)體育教學(xué)留下痕跡；（3）到中小學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀看老教師上課，讓學(xué)生身臨其境地感受教學(xué)的全過程；（4）讓學(xué)生完整地上一節(jié)體育課以及實(shí)習(xí)教師的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)；（5）讓學(xué)生進(jìn)行課后評(píng)課，促使在評(píng)課的過程中鞏固所學(xué)的知識(shí)。在教師科學(xué)的體育教學(xué)思想的指導(dǎo)下，不斷地進(jìn)行模擬教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

3.3 加強(qiáng)體育課程資源的開發(fā)與利用

近些年，高等教育的發(fā)展導(dǎo)致現(xiàn)有的體育課程資源緊缺，這對(duì)高校體育課程資源的開發(fā)提出了更嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)。因此，加強(qiáng)課程資源的開發(fā)與利用，是推進(jìn)體育課程改革的前提。應(yīng)依據(jù)體育課程資源的特點(diǎn)，加以開發(fā)和利用。第一，人力資源。應(yīng)加強(qiáng)體育教師的主導(dǎo)，加強(qiáng)體育教師的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、獎(jiǎng)勵(lì)懲罰措施等，促使其對(duì)體育課程資源的開發(fā)多加思考；第二，設(shè)施資源。體育設(shè)施資源主要包括運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地、體育教材等，我國各高中小學(xué)院校都面臨體育設(shè)施資源不足的問題，難以滿足學(xué)生對(duì)體育器材的需求。因此，在投入有限的情況下，應(yīng)“一物多用”，如羽毛球館可與健美操館合用一處、用長短不一的繩吊塑料瓶，可用于學(xué)生練習(xí)羽毛球扣殺球時(shí)的揮臂最高點(diǎn)等?？傊?，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，充分利用現(xiàn)有資源效度；第三，體育內(nèi)容資源。根據(jù)專業(yè)認(rèn)證要求，可將該學(xué)科最先研究的教育成果融入中小學(xué)優(yōu)秀的體育教學(xué)案例。再者借鑒民間傳統(tǒng)游戲開發(fā)課程教學(xué)內(nèi)容，有利于增加體育課程內(nèi)容的區(qū)域特色和時(shí)代特色。還應(yīng)充分利用體育信息資源和自然地理資源，拓展體育教學(xué)空間，共同為體育教育專業(yè)課程改革助力，提升高校體育教學(xué)質(zhì)量[4]。

3.4 重視學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)，改革專業(yè)課程教學(xué)模式

體育教學(xué)能力是體育專業(yè)學(xué)生一項(xiàng)極其重要的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐也是塑造體育專業(yè)人才的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)大多依托體育課堂教學(xué)、學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)實(shí)踐、校內(nèi)外教育實(shí)習(xí)等途徑[4]。學(xué)生專業(yè)教學(xué)能力的培養(yǎng)不僅是該專業(yè)教師的傳授，更應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)和練習(xí)的習(xí)慣，在實(shí)踐中尋找自己的不足之處，這樣才能實(shí)現(xiàn)體育課程理論與實(shí)踐相互滲透，課內(nèi)、外相關(guān)聯(lián)。高等院校重在培養(yǎng)學(xué)生體育基礎(chǔ)知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技術(shù)和體育技能，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由學(xué)會(huì)“體育”到會(huì)學(xué)“體育”的轉(zhuǎn)變。

3.5 形成多元實(shí)踐平臺(tái)，提高實(shí)踐教學(xué)效果

學(xué)生教學(xué)能力的高低是檢驗(yàn)教師教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)?？蓪Ⅲw育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，以加強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐能力為重點(diǎn)，形成體育運(yùn)動(dòng)技能和科研的多層實(shí)踐平臺(tái)，強(qiáng)化創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)，學(xué)校才能培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)快速發(fā)展需求的高素質(zhì)體育人才[5]。第一，圍繞“培養(yǎng)體育應(yīng)用型人才”的目標(biāo)，積極鼓勵(lì)學(xué)生參加各類學(xué)科競(jìng)賽。第二，重視學(xué)生體育方面創(chuàng)新訓(xùn)練，可將其納入該學(xué)科教學(xué)改革內(nèi)容，增加創(chuàng)新學(xué)分。第三，利用體育知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能服務(wù)當(dāng)?shù)?。具體可從以下方面進(jìn)行：在體育教學(xué)的設(shè)置上，確保教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容超過35%；抓好日常訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生在運(yùn)動(dòng)技術(shù)、體育教學(xué)、裁判等方面的訓(xùn)練；抓好學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能考核，辦好體育教學(xué)基本功大賽；給學(xué)生充分的機(jī)會(huì)，讓其使用體育知識(shí)，服務(wù)學(xué)校的運(yùn)動(dòng)隊(duì)課余訓(xùn)練、參加學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)的組織與裁判工作。

3.6 構(gòu)建師范生畢業(yè)要求的課程體系

師范生專業(yè)課程系統(tǒng)的構(gòu)建不應(yīng)只重視體育專業(yè)知識(shí)，還需根據(jù)當(dāng)下社會(huì)發(fā)展和需要、培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)校畢業(yè)條件的滿足等來構(gòu)建一套系統(tǒng)性體系?，F(xiàn)如今，體育師范課程的設(shè)置未能與社會(huì)發(fā)展進(jìn)度相一致，未能做到依據(jù)社會(huì)發(fā)展和要求的變化進(jìn)行改革和創(chuàng)新。對(duì)師范生課程的制定應(yīng)當(dāng)充分考慮體育教學(xué)的特點(diǎn)，以具有體育師范生的知識(shí)學(xué)習(xí)能力、體育職業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐教學(xué)能力為出發(fā)點(diǎn)，通過理論課模塊中的“生物化學(xué)”“體育解剖學(xué)”等課程培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過“思想政治、英語、校選課程”等培養(yǎng)學(xué)生的涵養(yǎng)。除專業(yè)體育課程外，還應(yīng)包含教師管理課程，比如通過“班級(jí)管理”課程培養(yǎng)學(xué)生班主任的工作能力，通過“現(xiàn)代教育信息技術(shù)”等培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代教育信息技術(shù)應(yīng)用和實(shí)踐能力。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生撰寫體育相關(guān)論文，了解該學(xué)科最新研究，有利于理論指導(dǎo)實(shí)踐[6]。

4 結(jié)語

深入研究師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)課程比例及畢業(yè)所要達(dá)到的專業(yè)素質(zhì)的矩陣關(guān)系。要加強(qiáng)各類體育課程的結(jié)合，合理設(shè)置體育專業(yè)課程，比如側(cè)重于學(xué)生的教學(xué)能力培養(yǎng)，注重學(xué)生教學(xué)能力的考核方式，可依據(jù)中小學(xué)用人單位的要求進(jìn)行專門調(diào)整，緊跟時(shí)代變化。對(duì)于學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的養(yǎng)成，至少要認(rèn)真?zhèn)湔n并在教師的指導(dǎo)下用心上一節(jié)中小學(xué)體育課、多次模課，學(xué)生的教育實(shí)踐能力才能在原有水平上“更上一層樓”。

學(xué)院要以學(xué)生為中心，以課程改革為切入點(diǎn)，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，參照畢業(yè)生核心就業(yè)能力要求，評(píng)價(jià)體育人才培養(yǎng)質(zhì)量，堅(jiān)持創(chuàng)新改進(jìn)，推動(dòng)師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升。一方面，以專業(yè)認(rèn)證為背景，提高專業(yè)認(rèn)證通過率，幫助學(xué)生通過教師資格證筆試與面試；另一方，要加強(qiáng)與當(dāng)?shù)馗髦行W(xué)之間的戰(zhàn)略合作，幫助體育專業(yè)學(xué)生更好地進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，增強(qiáng)自身的教學(xué)實(shí)踐水平，為將來的就業(yè)及提升行業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力做好充分準(zhǔn)備。