王洋 佟鈞

(1.昆明醫(yī)科大學康復(fù)學院 云南昆明 650500；2.昆明醫(yī)科大學體育部 云南昆明 650000)

由于傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法對當今的教育教學需求進行適應(yīng)，因而在現(xiàn)代教育的迅速發(fā)展下，相關(guān)的教學理念在各個學校中已進行了不斷的更新，使得教學方式越來越多樣化，教學效率也得到了有效的提升[1]。而在各種各樣的教學方式當中，翻轉(zhuǎn)課堂就是一種應(yīng)用廣泛的教學方式。

1 在大學體育教學中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用重要性

翻轉(zhuǎn)課堂其實是學生通過對學校網(wǎng)絡(luò)平臺的利用，對體育知識和技能進行積極主動分析、探討和學習的一種教學方式。通過這樣的教學方式，教師可以讓學生在有限的體育課堂教學中，練習體育動作和技能，并通過對學生本身問題的發(fā)現(xiàn)，及時進行糾正和指導(dǎo)，在指導(dǎo)學生解決問題的同時，實現(xiàn)課堂教學效果的提升。另外，利用此種教學方式，還可以有效地體現(xiàn)出學生的個性化，更能夠滿足學生的機體鍛煉需求，在增強學生自信心的同時，實現(xiàn)學生學習能力和體育水平的提高，進而達到對學生綜合能力的培養(yǎng)。

2 大學體育教學中存在的問題

2.1 教學思想方面的問題

決定行動的最大因素就是思想，思想的混亂對我國體育教學的制約非常嚴重。由于現(xiàn)如今素質(zhì)教育理念的大力推廣，在當前的教育領(lǐng)域當中有許多亟需面對的問題，如對教育改革的深化、對教學創(chuàng)新的重視等[2]。而在新時期的影響下，體育教學也需要逐漸朝著“快樂學習”和“終身體育”的目標前進，這也是我國體育教學中主要的發(fā)展方向。然而在這樣的時代環(huán)境與方向下，許多的大學體育教師都有著一種盲從和迷惑之感，這種感覺使得教師無法抓住當前教育改革的本質(zhì)，進而也就無法實現(xiàn)對教學工作的有力開展，以致出現(xiàn)了不確定體育教學方向的情況。

2.2 教學模式方面的問題

教學模式的概念其實比較籠統(tǒng)，而透過模式，教師可以看到，體育教學系統(tǒng)下的分支結(jié)構(gòu)過于錯綜復(fù)雜。而造成分支結(jié)構(gòu)錯綜復(fù)雜的原因無外乎兩個，其一是體育的理論教學，其二是體育的實踐教學。在當前的大學體育教學中，有著一大通病，那就是理論知識過于缺損，尤其是在體育精神和人文素養(yǎng)方面，體育理論模塊的丟失要更加嚴重。比如跆拳道、太極拳等。多數(shù)體育教師在講解這些課程時，都是先自己示范動作，然后讓學生根據(jù)示范動作進行體育鍛煉[3]。這種方式雖然在一定程度上確實能夠加強學生對體育技能的掌握，但是卻忽略了這些體育項目背后所具備的文化內(nèi)涵和禮儀知識。這樣一來，學生自然也就會逐漸失去學習體育的意義，進而也就出現(xiàn)了體育教學質(zhì)量和效率降低的局面。

3 在大學體育教學中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

3.1 應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，組織學生進行體育實踐

翻轉(zhuǎn)課堂教學的基礎(chǔ)性思想是“先學后教”，其是以大學體育教學特點為結(jié)合點，以學生的主體地位和學生的實際參與情況為依據(jù)，以行為心理學的理論為基礎(chǔ)，利用視頻來對學生進行課堂教學的。學生通過對教學視頻的觀看，可以先充分地了解體育相關(guān)知識和技能，然后就可以在對教學視頻的回顧當中，反饋出其中的體育內(nèi)容[4]。在這之后，大學體育教師還需要通過組織指導(dǎo)學生進行體育實踐，以此來加強學生對體育動作和要領(lǐng)的掌握，在強化學生所學的體育知識內(nèi)容的同時，提升學生的體育效果。

3.2 利用翻轉(zhuǎn)課堂，創(chuàng)建教學情境

幫助大學生鞏固在中小學階段學到的體育知識、體育思想和習慣能力就是大學體育教學的主要目的，在這樣的目的當中，可以利用翻轉(zhuǎn)課堂來加強學生對體育意識和體育技能的復(fù)習、鞏固，這樣就可以加強學生的體育鍛煉，進而提高學生的體育技能。因此，大學體育教師在進行翻轉(zhuǎn)課堂教學時，應(yīng)該通過對學生的引導(dǎo)，利用科學的體育鍛煉方式，為學生建立輕松民主、寬松自由的教學情境，然后通過教學社區(qū)的形式，展現(xiàn)出相關(guān)的體育知識[5]。比如，教師在進行“健美操”這一體育知識教學時，就可以先利用翻轉(zhuǎn)課堂，安排學生在課前對相關(guān)視頻進行觀看，并布置相應(yīng)的作業(yè)，讓學生能夠在課上練習健美操的一些基本動作。

3.3 通過翻轉(zhuǎn)課堂，對體育動作進行預(yù)先學習

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，可以將優(yōu)質(zhì)的視頻資源和交互學習社區(qū)作為大學體育教學的基礎(chǔ)，從而達到科學規(guī)劃教學程序的目的。一般來說，在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，需要學生對體育知識進行有針對性的預(yù)習，在這樣的預(yù)習當中，就需要教師在視頻當中講解出體育動作的要領(lǐng)，并示范相關(guān)的體育動作，以此在幫助學生更好地理解相關(guān)體育技能的同時，實現(xiàn)學生對體育知識和技能的有效掌握。此外，教師還需要引導(dǎo)學生去發(fā)現(xiàn)課堂中體育知識所存在的問題，并以自己的體育知識和技能為依據(jù)，解答出相關(guān)問題[6]。在此之后，教師還要組織帶領(lǐng)學生，加強學生對體育技能的練習和鞏固，在鞏固學生體育技能的同時，實現(xiàn)學習效果的提高。

3.4 利用翻轉(zhuǎn)課堂，建設(shè)線上虛擬平臺

事實上，大學體育教師還可以利用翻轉(zhuǎn)課堂，對線上的虛擬教學平臺進行構(gòu)建。首先，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上，對課程教材上沒有的知識材料進行下載，而后可以利用音頻、PPT及Word文檔等方式，上傳主要的理論課程知識。在此上傳過程中，教師需要注意一點，那就是處理和上傳的材料，需要對課程主體的內(nèi)容進行濃縮，既要對材料的完整性和視頻的清晰度進行確保，又要傳遞到位體育動作的要領(lǐng)，使得學生能夠?qū)ο嚓P(guān)技術(shù)動作展開模仿學習[7]。之后，教師需要以學生所學習的體育動態(tài)為依據(jù)，在了解了學生的學習進度和學習需求后，以不同學生的學習情況為針對點，對其所遇到的各種問題進行有目的性的總結(jié)歸納，并在對課程的設(shè)計方案進行線上調(diào)整后，實時地動態(tài)監(jiān)管學生的體育學習。

面對自主學習能力較強的學生，教師可以加大其訓練程度，并及時表揚學生；面對基礎(chǔ)較為薄弱、自主能力較差的學生，教師則可以在針對性地設(shè)置訓練內(nèi)容后，對其開展及時的指導(dǎo)，使其能夠在針對性的練習中，提升自身的個人能力。接著，教師需要在線上的虛擬平臺中對師生互動、生生交流模塊進行建立。眾所周知，互聯(lián)網(wǎng)有著極大的便利性，人們可以不用出門，只通過網(wǎng)絡(luò)就能夠?qū)Ω鞣N豐富的信息進行傳遞和獲取[8]。對此，教師就可以充分地發(fā)揮出此項特性，組織學生在平臺中展開自由討論，遇到無法解決的問題，可以在整理歸納問題后，對其進行反饋，使得教師能夠在學生的反饋中，突破教學時間和空間的限制與束縛，對學生展開及時指導(dǎo)和點撥。如此就能在加強學生的學習自主性下，促進學生學習能力和體育水平的提升。

4 結(jié)語

總而言之，在大學體育教學中，翻轉(zhuǎn)課堂所帶來的作用是巨大的。其不僅能夠增加學生的練習時間，還能夠加強學生的學習興趣和鍛煉積極性，更是可以培養(yǎng)學生對體育動作和技能進行探究的自主性。在將學生自身擁有的體育知識進行拓展時，加強學生對體育技能的掌握，從而使得學生在提升體育能力和學習水平的基礎(chǔ)上，達到綜合能力的提升。