米書玉 尹思 廣東理工學(xué)院

一、引言

籃球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目長(zhǎng)期以來都是最受歡迎的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目之一，在高校大學(xué)生群體中尤為突出；籃球項(xiàng)目不僅能夠鍛煉身體，在對(duì)于學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神、集體榮譽(yù)感的培養(yǎng)等方面更發(fā)揮著不可磨滅的作用；相關(guān)教育部門、高校都非常重視籃球項(xiàng)目的發(fā)展，大學(xué)籃球課程在高校體育教學(xué)中也扮演著重要的角色。然而，隨著籃球課程教學(xué)要求的提高以及學(xué)生參與籃球運(yùn)動(dòng)程度的不斷加深，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)在的高?；@球教學(xué)；究竟什么樣的教學(xué)方式能夠更好發(fā)揮籃球運(yùn)動(dòng)在學(xué)生健身鍛煉、提升頑強(qiáng)拼搏、團(tuán)結(jié)協(xié)作、集體榮譽(yù)感、培養(yǎng)終生體育鍛煉意識(shí)等方面的效用，這是高校體育教學(xué)中值得深入思考的問題。

二、公體籃球課教學(xué)中存在的問題

（一）教師教學(xué)理念滯后

傳統(tǒng)教育觀念持續(xù)阻礙著公體籃球課教學(xué)的發(fā)展，落后的教育觀念對(duì)我國教育的發(fā)展帶來許多不利的影響。在當(dāng)前課堂教學(xué)中，許多教師依然盲目套用競(jìng)技籃球訓(xùn)練模式，把教學(xué)焦點(diǎn)放在技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)，重視籃球競(jìng)技上，弱化了教會(huì)學(xué)生如何參與鍛煉、制定計(jì)劃、在參與體育鍛煉過程中減少損傷、評(píng)鑒精彩比賽等多方面能力的培養(yǎng)，看淡以素質(zhì)教育為初衷的教學(xué)目標(biāo)、輕視“健康第一”與“以人為本”的教育理念[1]，這儼然不符合教學(xué)改革要求；長(zhǎng)此以往，學(xué)生就只懂技戰(zhàn)術(shù)，難以激發(fā)學(xué)生參與體育鍛煉的興趣，也不利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成終生體育鍛煉的意識(shí)。

（二）教師教學(xué)有失因材施教原則

不同的學(xué)生個(gè)體在身體素質(zhì)、心理素質(zhì)方面存在差異，對(duì)于籃球這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)程度也有差別。公共選修課學(xué)生大致分為以下三類：第一類是身體素質(zhì)較好、對(duì)于體育活動(dòng)興趣高、接受過專業(yè)訓(xùn)練并參加過很多比賽、對(duì)于籃球有一定基礎(chǔ)的學(xué)生；第二類是身體素質(zhì)較差、對(duì)于體育活動(dòng)興趣較低，本身對(duì)于籃球一竅不通、隨機(jī)分到了籃球班、上課只是為了完成課程任務(wù)與獲得學(xué)分的學(xué)生；第三類學(xué)生是居于前兩類學(xué)生之間的普通學(xué)生?；谝陨系恼n堂教學(xué)背景，當(dāng)前籃球課堂教學(xué)仍盲目套用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，有失因材施教的原則，束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，不僅不能幫助學(xué)生樹立正確的體育精神，也給不同水平學(xué)生的發(fā)展造成了嚴(yán)重阻礙。

（三）教學(xué)方法單一，課堂趣味性不強(qiáng)

單一的教學(xué)方法是制約學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力的重要原因之一；當(dāng)前，部分高?；@球教師教學(xué)方法仍然較為陳舊，依然基本停留于“老師講，學(xué)生聽”的單一教學(xué)法[2]，缺乏對(duì)現(xiàn)代教學(xué)方法的研究與運(yùn)用，由此帶來的結(jié)果是學(xué)生逐漸對(duì)籃球課堂學(xué)習(xí)降低興趣并且完全失去熱情。部分教師在常規(guī)課堂教學(xué)中采取游戲教學(xué)法，但是游戲思路和設(shè)想來源都來自于傳統(tǒng)的體育課堂或是從網(wǎng)絡(luò)上生搬硬套移植過來，游戲內(nèi)容空洞無味、不夠新奇、缺乏創(chuàng)新性，與實(shí)踐課堂教學(xué)背景不完全相吻合；采取這樣的游戲方法，教學(xué)效果往往適得其反，不但吸引不了學(xué)生的注意力，反而增添學(xué)生的厭倦感，打擊學(xué)習(xí)積極性，長(zhǎng)此以往會(huì)讓教學(xué)效果大打折扣。

（四）教學(xué)內(nèi)容不夠合理，理論與實(shí)踐發(fā)展不平衡

教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教相互作用過程中有意傳遞的主要信息，合理的教學(xué)內(nèi)容安排對(duì)學(xué)生發(fā)展有促進(jìn)作用。然而，當(dāng)前教師教學(xué)過程中教學(xué)重點(diǎn)偏重于技術(shù)型的實(shí)踐教學(xué)，對(duì)于理論教學(xué)顯得懈怠，因此，大部分公體籃球課學(xué)生對(duì)于籃球裁判、籃球比賽規(guī)則等理論知識(shí)缺乏較為完整的學(xué)習(xí)，實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)呈現(xiàn)不平衡的狀態(tài)。由于公體籃球課課堂長(zhǎng)期缺乏理論與實(shí)踐的有效結(jié)合教學(xué)，所造成的直接影響是一個(gè)學(xué)期課堂結(jié)束之后大多數(shù)學(xué)生對(duì)于“走步球”“兩次運(yùn)球”“三秒為例”等基本籃球規(guī)則都沒有理解掌握，難以具備基本欣賞體育比賽的能力，更談不上參與到比賽中；這樣的教學(xué)方式不利于處于大學(xué)階段的學(xué)生深入學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往學(xué)生也較難形成長(zhǎng)期參與籃球鍛煉的習(xí)慣。

（五）考核評(píng)價(jià)體系不夠系統(tǒng)

評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，考核評(píng)價(jià)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)者的主體性與潛能發(fā)揮。目前高校公體籃球課考核以“平時(shí)考勤+期末實(shí)踐考試”為主，并未兼顧診斷性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的有機(jī)統(tǒng)一，完全以期末考核和日常考勤評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)情況，輕視學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)體驗(yàn)，統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)也致使優(yōu)等生和后進(jìn)生難以得到實(shí)質(zhì)性提高；當(dāng)前高校公體籃球課考核評(píng)價(jià)方式不夠完整系統(tǒng)，較難客觀地甄別出學(xué)生成績(jī)及學(xué)習(xí)情況，長(zhǎng)此以往也不利于客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生的真實(shí)發(fā)展水平[3]。

三、公體籃球課教學(xué)優(yōu)化策略

（一）踐行先進(jìn)教學(xué)理念，提升學(xué)生綜合能力

教育理念，即關(guān)于教育方法的觀念?，F(xiàn)代教育以促進(jìn)人的自由全面發(fā)展為宗旨，因此它更關(guān)注人的發(fā)展的完整性、全面性。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們?cè)絹碓街匾暯】祮栴}；因此，各大高校應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，升華當(dāng)前教育理念，將“健康第一”及“以人為本”的教育理念更好地融入高校公體籃球課教學(xué)中；教師在日常教學(xué)中不僅需要重視提升學(xué)生技能等知識(shí)，更需要兼顧各類學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。對(duì)此，教師在日常教學(xué)工作中可根據(jù)學(xué)生不同的生理和心理發(fā)展需要，逐步培養(yǎng)他們的參與體育鍛煉意識(shí)，依托籃球運(yùn)動(dòng)特殊的教育性不斷著力培養(yǎng)籃球?qū)W習(xí)興趣，從而讓學(xué)生能夠增強(qiáng)體質(zhì)、培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作與集體主義意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生各方面綜合能力的提升。

（二）踐行因材施教原則，實(shí)施分層教學(xué)

公體籃球課的學(xué)生大多來自于不同專業(yè)，學(xué)生發(fā)展情況不一，注意力、意志和情緒心理活動(dòng)變化也是不同的?；谶@樣的教學(xué)背景，教師在教學(xué)過程中更應(yīng)采取因材施教的教學(xué)原則進(jìn)行教學(xué)。對(duì)此，教師可在上課前期對(duì)學(xué)生開展較為全面的調(diào)查研究，通過對(duì)所在班級(jí)學(xué)生的個(gè)人練習(xí)經(jīng)歷和技能水平進(jìn)行摸底，將學(xué)生分為拔高組與普通組兩個(gè)組別進(jìn)行分層教學(xué)；對(duì)于拔高組的學(xué)生，教師可提出更高要求，提高學(xué)習(xí)意識(shí)，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，掌握更多的比賽規(guī)則，提前認(rèn)知一些高水平技戰(zhàn)術(shù)，挑戰(zhàn)難度更高的籃球技能，向著更高階段的水平發(fā)起沖擊；對(duì)于普通組的學(xué)生，教師更應(yīng)循序漸進(jìn)、實(shí)事求是地進(jìn)行基本技術(shù)與基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)，按照先簡(jiǎn)單后復(fù)雜、先基礎(chǔ)再提高的教學(xué)規(guī)律開展教學(xué)，不可拔苗助長(zhǎng)、陵節(jié)而施；如此一來，拔高組學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容不再雜糅重復(fù)，學(xué)習(xí)積極性會(huì)不斷得到提升，普通組的學(xué)生也能夠不斷提升自己的基本技術(shù)。通過運(yùn)用因材施教的教學(xué)原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，使得不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠?qū)W而所獲，長(zhǎng)此以往能夠持續(xù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)積極性，使不同基礎(chǔ)學(xué)生的能力都能夠得到顯著提升。

（三）豐富籃球教學(xué)方法，提升課堂趣味性

當(dāng)前籃球課教學(xué)方法較為傳統(tǒng)，雖也沿用游戲教學(xué)法等教學(xué)方法，卻沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，籃球課堂顯得枯燥無味。因此，教師可在公體籃球課教學(xué)中豐富籃球教學(xué)方法，以此提升課堂趣味性，進(jìn)而提升教學(xué)效率。

1.多媒體教學(xué)法

多媒體具有簡(jiǎn)單便捷的特點(diǎn)，能夠完整地呈現(xiàn)多樣化的技術(shù)動(dòng)作和基礎(chǔ)理論，教學(xué)占用實(shí)體資源少，為體育教師更好地教授教學(xué)中的重、難點(diǎn)提供了視覺途徑[4]；因此，高?；@球教師在教學(xué)過程中可利用多媒體資源開展教學(xué)。教師在上課前將教學(xué)資源制作成成套系統(tǒng)的教學(xué)篇章推送至教學(xué)群、公眾號(hào)供學(xué)生學(xué)習(xí)，通過視頻播放加之教師示范講解，讓學(xué)生欣賞和模仿，這樣有利于學(xué)生更好地理解動(dòng)作結(jié)構(gòu)間的內(nèi)在聯(lián)系，建立正確的視動(dòng)表象，更有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握基本技術(shù)動(dòng)作和理論知識(shí)，以此不斷提高籃球教學(xué)效率。

2.探究學(xué)習(xí)法

探究學(xué)習(xí)法是指在教師的啟發(fā)下，學(xué)生能夠積極思考、獨(dú)立探究、自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)原理的一種學(xué)習(xí)教學(xué)方式。籃球運(yùn)動(dòng)作為一項(xiàng)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目，具有對(duì)抗與跑位多變等特點(diǎn)；教師在教學(xué)過程中可運(yùn)用探究學(xué)習(xí)法進(jìn)行教學(xué)，通過提出問題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)戰(zhàn)戰(zhàn)術(shù)與技能訓(xùn)練方面進(jìn)行深入探討，從而不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，不斷提高課堂創(chuàng)新力。

3.競(jìng)賽教學(xué)法

競(jìng)賽法教學(xué)是指課堂教學(xué)中在比賽條件下組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，實(shí)現(xiàn)特定教學(xué)目標(biāo)的方法。在課堂教學(xué)中開展實(shí)戰(zhàn)競(jìng)賽既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能增添學(xué)生的體驗(yàn)感。在課程的學(xué)期末，教師可采用運(yùn)用競(jìng)賽教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂分組并進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)比賽，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、團(tuán)結(jié)合作意識(shí)、適應(yīng)賽場(chǎng)環(huán)境能力及抗壓能力。學(xué)生通過課堂分組進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)比賽，能夠激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣與參與感，這對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信以及學(xué)習(xí)能力方面都大有裨益。

（四）注重理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的平衡

籃球運(yùn)動(dòng)是作為一項(xiàng)實(shí)踐性較強(qiáng)的項(xiàng)目，在開展過程中需要足夠的理論支撐；許多學(xué)生籃球水平停滯不前的原因是缺乏理論的相關(guān)指導(dǎo)，因此，公體籃球課中的理論教學(xué)也尤為重要。籃球公體課教師教學(xué)過程中，在注重實(shí)踐教學(xué)的同時(shí)需要兼顧理論傳授，要將籃球?qū)I(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)、營(yíng)養(yǎng)與保健、運(yùn)動(dòng)損傷及康復(fù)處理等相關(guān)知識(shí)穿插進(jìn)籃球的課堂教學(xué)中；與此同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)與指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)書籍、悉心查閱相關(guān)資料，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)籃球基本理論知識(shí)進(jìn)行更為全面的學(xué)習(xí)；通過平衡理論與實(shí)踐的教學(xué)，讓學(xué)生能夠在練習(xí)好籃球技能的同時(shí)掌握好相關(guān)基本理論知識(shí)，促使實(shí)踐技能與理論相互促進(jìn)、相得益彰[5]。

（五）完善考核評(píng)價(jià)體系，注重學(xué)生過程性評(píng)價(jià)

積極完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，豐富考核評(píng)價(jià)內(nèi)容。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注重對(duì)于課堂考勤、技術(shù)技能、理論知識(shí)、戰(zhàn)術(shù)素養(yǎng)等方面的考核分值搭配均衡，不可偏重于其中任何一點(diǎn)；與此同時(shí)，考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)避免過于統(tǒng)一，不僅要關(guān)注學(xué)生的籃球技能考核結(jié)果，更應(yīng)該重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，做到診斷性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的有機(jī)統(tǒng)一；通過完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生能夠感受到進(jìn)步的愉悅感，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于籃球?qū)W習(xí)的興趣和動(dòng)力，真正帶動(dòng)學(xué)生堅(jiān)持參與到籃球運(yùn)動(dòng)中。

四、結(jié)語

本文就當(dāng)前籃球課教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行有效分析，得出現(xiàn)階段籃球課教學(xué)過程中所存在的問題并試圖探索出利于籃球課教學(xué)發(fā)展的優(yōu)化策略。綜上所述，針對(duì)當(dāng)前籃球課教學(xué)中存在的諸多問題，各教師可依據(jù)相關(guān)科學(xué)理論提出優(yōu)化的改進(jìn)方案，通過結(jié)合當(dāng)前教學(xué)實(shí)際，及時(shí)更新教學(xué)觀念、不斷探索新的教學(xué)方法、科學(xué)有效地考評(píng)學(xué)生發(fā)展，只有通過將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)手段運(yùn)用到一線實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，才能夠逐漸突破當(dāng)前教學(xué)困境，讓高校公體課籃球教學(xué)水平更上一個(gè)臺(tái)階，以期更好地為體育教育高質(zhì)量發(fā)展提供服務(wù)。