李偉國 龐鋒華

(1.肇慶學(xué)院體育與健康學(xué)院 廣東肇慶 526061；2.化州市第三中學(xué) 廣東化州 525100)

“雙線混融”是線上和線下雙線教學(xué)相互“融合”或“融通”，所謂“融”，即“交融”，指的是線上教學(xué)與線下教學(xué)“你中有我”“我中有你”，愈發(fā)凸顯混融中的“共生”，走向 “融通思維”[1]。在后疫情時代背景下，構(gòu)建高校體育課堂“雙線混融”教學(xué)模式是新時代教學(xué)發(fā)展的基本態(tài)勢，更能為教育對象在面對各種突發(fā)情況時可以方便、快捷、共時地學(xué)習(xí)提供靈活的學(xué)習(xí)空間。與傳統(tǒng)體育課堂上“面對面”或“線上教學(xué)+線下教學(xué)”的“加法思維”授課方式不同，在雙線混融教學(xué)模式下，體育教師可以通過線上人工智能技術(shù)手段和線下實踐教學(xué)手段結(jié)合，提高信息交互的效率，將傳統(tǒng)教育資源與新型人工智能平臺教育資源深度混融到一起，實現(xiàn)與學(xué)生“線上線下”“家內(nèi)家外”“校內(nèi)校外”雙線混融學(xué)習(xí)手段的有效對接，以實現(xiàn)混融性的良好教學(xué)效果。

1 高校體育課“雙線混融”教學(xué)模式的應(yīng)用價值

1.1 提高高校體育課教學(xué)效率

羽毛球教學(xué)主要以實踐課為主，理論為輔，傳統(tǒng)的教學(xué)模式以面對面教學(xué)為主、多媒體技術(shù)為輔，所以，在羽毛球球教學(xué)上主要體現(xiàn)的是小技術(shù)，比如：網(wǎng)前小球的放、勾、搓、推、撲等，很多時候在家里、校外、線上等地方都可以學(xué)習(xí)。隨著人工智能時代的到來，加之社會突發(fā)情況，羽毛球教師可以通過雙線混融式教學(xué)模式，使得師生間教與學(xué)的互動更方便，更能夠?qū)W(xué)生無論在線上線下、家內(nèi)家外、校內(nèi)校外的混融學(xué)習(xí)空間有效利用起來。特別在后疫情時代，開展空間化的雙線混融教學(xué)模式，更能促進羽毛球教學(xué)的靈活性、便捷性，使學(xué)生更加快捷地學(xué)習(xí)。因此，疫情后，雙線混融式教學(xué)互動效率更高，效果更好，在很大程度上豐富了溝通與學(xué)習(xí)渠道，因此，教學(xué)效率也會更高。

1.2 契合大學(xué)生空間化學(xué)習(xí)需求

羽毛球技術(shù)教學(xué)是有一定場地要求的，比如步伐、實戰(zhàn)學(xué)習(xí)等技術(shù)，需要有一定的場地空間才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)需求得到有效滿足，在實踐中構(gòu)建雙線混融式教學(xué)模式，對大數(shù)據(jù)技術(shù)進行有效應(yīng)用，使得教與學(xué)互動交流變得更容易，更好地滿足部分學(xué)校因缺乏場地因素而不排羽毛球課的現(xiàn)象，而且能更好地把握羽毛球課學(xué)情，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在羽毛球理論知識方面所存在的欠缺，可以保證在第一時間內(nèi)糾正技術(shù)動作學(xué)習(xí)錯誤，向?qū)W生傳遞規(guī)范的教學(xué)動作，有效契合了大學(xué)生的空間化學(xué)習(xí)需求。

1.3 培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

羽毛球運動技術(shù)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生主動、自覺。在教學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)只能讓學(xué)生了解技術(shù)動作，羽毛球技術(shù)學(xué)習(xí)更多要求鞏固和掌握環(huán)節(jié)，這部分的學(xué)習(xí)要求學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要足夠強。在校內(nèi)課堂中，學(xué)生可以獲得教師很好的指導(dǎo)，還可以在校外或家里等空間環(huán)境下獲得線上指導(dǎo)，學(xué)生可以對學(xué)習(xí)環(huán)境資源進行自主選擇，實現(xiàn)相應(yīng)自主學(xué)習(xí)方案的制訂，培養(yǎng)出優(yōu)秀的練習(xí)習(xí)慣，更加主動地去學(xué)習(xí)羽毛球技術(shù)，學(xué)習(xí)需求得到有效滿足。

2 后疫情時代高校體育課堂“雙線混融”教學(xué)模式的構(gòu)建策略

2.1 羽毛球教學(xué)素材“雙線混融”式呈現(xiàn)

在高校羽毛球課堂雙線混融教學(xué)模式的構(gòu)建中，羽毛球教學(xué)根據(jù)每一次課的內(nèi)容安排，所需的場地要求不同，比如教學(xué)擊打高遠揮拍等動作時，只需要一個小空間即可，但在教學(xué)步伐或配合多球練習(xí)時則需要場地要求。所以，在羽毛球課堂教學(xué)時，需要應(yīng)用圖文教學(xué)資源，大數(shù)據(jù)平臺資源也是不可或缺的，將羽毛球教材等素材融合大數(shù)據(jù)平臺進行數(shù)據(jù)化形式的呈現(xiàn)。采用這種教學(xué)方式，讓學(xué)生可以自主對羽毛球?qū)W習(xí)資源進行搜索，而從羽毛球教師的角度來說，只需要相對更短的時間就可以準(zhǔn)備好課堂教學(xué)資料，效率更高，同時也提供了豐富的羽毛球教學(xué)資源，更能為學(xué)生在學(xué)習(xí)羽毛球知識時，可以做到自主學(xué)習(xí)和主題性學(xué)習(xí)其他體育知識奠定良好的基礎(chǔ)。

2.2 羽毛球教學(xué)方法的“雙線混融”式運用

由于羽毛球課以實踐為主，以動作示范、講解、糾正為一體，所以羽毛球教師需要重視線下教學(xué)方法的應(yīng)用，自己主動向?qū)W生講解羽毛球技術(shù)動作，對學(xué)生錯誤的技術(shù)動作進行積極的糾正。在這一過程中，羽毛球教師積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，這些都是十分寶貴的財富。羽毛球教學(xué)方法可以真正地實現(xiàn)雙線混融式運用。羽毛球教師此時可以充分考慮學(xué)生的羽毛球知識學(xué)習(xí)偏好，基于大數(shù)據(jù)平臺，將雙線混融智能化的教學(xué)方法應(yīng)用到課堂教學(xué)中，這使得教學(xué)互動效率顯著的提高，使得傳統(tǒng)教學(xué)模式被徹底的改變[2]。羽毛球教師在對教學(xué)方法進行選擇的時候，可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)進度等多種因素，組織一些更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)羽毛球興趣的教學(xué)活動，比如一些與羽毛球運動有關(guān)的游戲，以鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)羽毛球的知識，更好地發(fā)展學(xué)生對羽毛球技術(shù)動作掌握的思維。

2.3 羽毛球教學(xué)評價的“雙線混融”式開展

羽毛球教學(xué)評價的雙線混融式開展，要構(gòu)建學(xué)生參與學(xué)習(xí)結(jié)果性評價和教師授課質(zhì)量相結(jié)合的融合性評價體系。后疫情時代羽毛球課程“雙線混融”式教學(xué)模式在考核評價上，改變了傳統(tǒng)的羽毛球教學(xué)主要的一次性考試模式。首先，要讓所學(xué)課程學(xué)生充分參與考核評價，考核評價包含平時、期末、過程性與結(jié)果性綜合評價，以學(xué)生在線上或線下的具體情況作為評價指標(biāo)，如以自主評價、相互評價等雙線混融方式來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果；其次，對教師授課質(zhì)量和缺點的評價也需要學(xué)生及時進行反饋，學(xué)生對教師的教學(xué)質(zhì)量評價時，結(jié)合雙線混融模式進行評價，做到每一位學(xué)生都有參與評價的權(quán)利，做到全面性評價；最后，無論是學(xué)生考核評價還是教師教學(xué)質(zhì)量評價，需要在形成性評價的基礎(chǔ)之上有效結(jié)合終結(jié)性評價，從而更加細致地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及學(xué)生在學(xué)習(xí)階段的具體表現(xiàn)，同時也可以細致記錄教師的教學(xué)效果，在條件允許的情況下構(gòu)建智能化電子檔案，這對于教師整體評價能提供很好的支持。

2.4 優(yōu)化羽毛球課堂“雙線混融”式教學(xué)的環(huán)境氛圍

高校羽毛球教學(xué)需要良好的教學(xué)環(huán)境和氛圍，大部分高校的羽毛球教學(xué)都因場地不足和“滿堂灌”教學(xué)方式，導(dǎo)致沒能更好地提高教學(xué)環(huán)境和氛圍。因此對智能化教學(xué)環(huán)境進行優(yōu)化，構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍，這些都是高校工作的重中之重，高校需要籌集資源去構(gòu)建大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)平臺，特別是在突發(fā)情況下予以保障，比如在羽毛球教學(xué)上，既可以保障高校羽毛球教學(xué)雙線混融式教學(xué)的高效、快捷開展，學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)，又能更好地改變高校枯燥的“滿堂灌”教學(xué)，讓雙線混融式教學(xué)資源可以得到更好的利用，有利于讓雙線混融式教學(xué)真正應(yīng)用到羽毛球教學(xué)中去，更好地為高校教學(xué)營造出有特色、靈活的雙線混融式教學(xué)環(huán)境和氛圍。

3 后疫情時代“雙線混融”教學(xué)模式在高校體育教學(xué)中的實際應(yīng)用

3.1 羽毛球教學(xué)課前準(zhǔn)備階段的教學(xué)應(yīng)用

羽毛球教學(xué)主要有動作示范、動作講解、分組練習(xí)、動作糾正等環(huán)節(jié)所構(gòu)成，因此，在羽毛球教學(xué)的課前準(zhǔn)備階段，教師可以根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)科教材內(nèi)容建立課前準(zhǔn)備教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫，主要是使學(xué)生在課前能更快速搜索到準(zhǔn)備學(xué)的教學(xué)資源，讓學(xué)生提前了解接下來學(xué)的內(nèi)容，并模仿學(xué)習(xí)動作，能更方便、快捷引導(dǎo)和服務(wù)學(xué)生開展課前準(zhǔn)備階段，實現(xiàn)線混融教學(xué)環(huán)境的有效構(gòu)建。對于羽毛球教師來講，其在平時需要全面整理學(xué)科相關(guān)的教學(xué)材料，進而實現(xiàn)向教學(xué)數(shù)據(jù)庫平臺的有序上傳，方便學(xué)生快速線上注冊并登陸教學(xué)數(shù)據(jù)庫平臺找到所學(xué)內(nèi)容模塊，每一位學(xué)生都有自己的個人中心，可以查看上課時間與內(nèi)容要求，提前準(zhǔn)備提示，通過動作模仿與感官視角的理解，對動作的疑惑應(yīng)提前記錄，待后期課堂會更加有針對性，這樣學(xué)生能更快速地接觸到新的知識內(nèi)容。此外，對于學(xué)生準(zhǔn)備階段的效果情況，羽毛球教師還可以通過數(shù)據(jù)庫手段進行智能化檢驗，教師的后臺會記錄學(xué)生在準(zhǔn)備階段的情況，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中碰到了一些比較棘手的問題，這些問題是可以通過數(shù)據(jù)庫的個人中心來展開反饋的，這樣的雙線混融式課前準(zhǔn)備階段為學(xué)生課上學(xué)習(xí)羽毛球知識提供質(zhì)量保障。

3.2 羽毛球教學(xué)課中學(xué)習(xí)階段的應(yīng)用

羽毛球教學(xué)課中學(xué)習(xí)階段是羽毛球教學(xué)的重要階段，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識內(nèi)容的必要環(huán)節(jié)，因此，課中學(xué)習(xí)階段是高校羽毛球雙線混融式教學(xué)模式構(gòu)建和應(yīng)用的不可或缺的階段。在課前混融式準(zhǔn)備階段，學(xué)生已經(jīng)初步了解到課堂教學(xué)目標(biāo)，初步熟悉教學(xué)所涉及的內(nèi)容，同時也了解到教學(xué)中的重難點所在，學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生會大致掌握基本的動作要領(lǐng)。所以，在此基礎(chǔ)上，羽毛球老師在進行授課時要全面了解學(xué)生的課前準(zhǔn)備階段的情況，這樣才能夠?qū)χ仉y點更好地把握，使得知識的教學(xué)可以得到真正的延伸及鞏固，而從學(xué)生的角度來說，這有利于進一步發(fā)展學(xué)生羽毛球動作思維。首先，羽毛球老師需要提高對大數(shù)據(jù)平臺的重視程度，基于該平臺對羽毛球動作作視頻示范以及將動作要領(lǐng)進行快速講解，對教學(xué)內(nèi)容的重難點進行重點剖析，以最通俗易懂的、接近生活習(xí)慣動作的表達技巧生動形象地分步剖析動作要領(lǐng)，加以一些提問或測試環(huán)節(jié)來檢驗學(xué)生課前準(zhǔn)備階段掌握動作的具體情況，也可以檢驗學(xué)生在該階段理解動作方面的能力。其次，對于羽毛球老師來講，其可以通過雙線混融模式將在不同環(huán)境的學(xué)生劃分若干小組進行分組練習(xí)，通過大數(shù)據(jù)平臺創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境，更好地促進學(xué)生對羽毛球動作知識的掌握，學(xué)習(xí)互動，培養(yǎng)團隊合作精神，將糾正錯誤動作作為重點環(huán)節(jié)，從而達到動作的靈活運用。再次，羽毛球老師應(yīng)進一步分析動作的各個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對動作的知識結(jié)構(gòu)進行總結(jié)，加之課后練習(xí)安排一些相關(guān)的輔助練習(xí)及提出達成要求的任務(wù)進行雙線混融的方式自主練習(xí)，并鼓勵學(xué)生要進行課后動作的鞏固練習(xí)。

3.3 羽毛球教學(xué)課后鞏固階段的應(yīng)用

羽毛球教學(xué)課后鞏固階段往往是動作掌握的重要階段，由于在課堂教學(xué)的時間是有限的，課堂教學(xué)階段教師只能對知識的重難點進行剖析及對動作糾正進行再深化。因此，在羽毛球教學(xué)中，課后鞏固階段構(gòu)建雙線混融式教學(xué)模式顯得尤為重要。在培養(yǎng)大學(xué)生身體綜合素質(zhì)的過程中，需要經(jīng)過很多環(huán)節(jié)及過程，此時大學(xué)生必須要反復(fù)記憶現(xiàn)有的知識內(nèi)容，同時還需要對這些內(nèi)容進行不斷鞏固練習(xí)[2]，所以，羽毛球教學(xué)課后鞏固階段的雙線混融式既能夠讓學(xué)生采用傳統(tǒng)訓(xùn)練模式，同時也可以充分發(fā)揮數(shù)據(jù)庫模塊的作用，先理解動作要點再進行線下的自主練習(xí)，這樣更好地引導(dǎo)學(xué)生進行雙線混融模式的課后鞏固練習(xí)，雙線混融模式主要針對課后動作練習(xí)，不如示范、講解、錯誤糾正、徒手練習(xí)環(huán)節(jié)等方面在雙線混融模式下能更加快速便捷地呈現(xiàn)出來，學(xué)生可以根據(jù)自身不足的環(huán)節(jié)進行內(nèi)容挑選，這樣便會更加有針對性地復(fù)習(xí)掌握動作，最終形成動作的慣性呈現(xiàn)。

4 結(jié)語

突發(fā)的疫情不僅帶給社會中每一位公民的危機和不便，也對社會中基礎(chǔ)教育的發(fā)展帶來不利影響，因此，常態(tài)化防控是每一位公民應(yīng)盡的責(zé)任。突發(fā)的疫情也同樣給高校體育教學(xué)帶來嚴重影響，受疫情的影響，在后疫情常態(tài)化防控時代我國的高校體育教學(xué)發(fā)展將面臨新的挑戰(zhàn)。構(gòu)建高校體育課堂“雙線混融”教學(xué)模式是新時代教學(xué)發(fā)展的基本態(tài)勢，更能為教育對象在面對各種突發(fā)情況時可以方便、快捷、共時地學(xué)習(xí)提供靈活的學(xué)習(xí)空間。高校體育課堂“雙線混融”模式在高校體育課堂中的實際應(yīng)用呈現(xiàn)出新時代智能教育與實踐教學(xué)混融形成高校體育教學(xué)新體系。