李興寬，張強勁

（云南民族大學 管理學院，云南 昆明650500）

2014年夏季達沃斯論壇上,李克強總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”,強調(diào)要借改革創(chuàng)新的“東風”,在中國960 萬平方公里土地上掀起一個“大眾創(chuàng)業(yè)”、“草根創(chuàng)業(yè)”的新浪潮,形成“萬眾創(chuàng)新”、“人人創(chuàng)新”的新態(tài)勢［1］。此后,他經(jīng)常在重要場合提及“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”,在全國上下形成一股創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之風,為建設(shè)創(chuàng)新型國家奠定堅實的基礎(chǔ),鼓勵新時代青年成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的引領(lǐng)者和實踐者。

黨的十九大報告提出,創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力,是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系的戰(zhàn)略支撐。提高大學生創(chuàng)新能力不僅是人才培養(yǎng)的需要,更是建設(shè)創(chuàng)新型國家的總體戰(zhàn)略部署的需要［2］。

在國內(nèi),許多高校積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)模式。北京大學提出培養(yǎng)“厚基礎(chǔ),寬口徑,高素質(zhì)”的專業(yè)人才,同時探索出“加強基礎(chǔ),淡化專業(yè),因材施教,分流培養(yǎng)”的教改方針,在提高基本素質(zhì)和基本技能的基礎(chǔ)上增強學生的創(chuàng)新能力素質(zhì)［3］。上海同濟大學提出了KAP 的概念,Knowledge（知識）、Ability（能力）、Personality（人格）,為提高大學生創(chuàng)新能力奠定了堅實的基礎(chǔ)［4］。

在國外,美國從20世紀開始就在大學里設(shè)置創(chuàng)新中心這一常設(shè)機構(gòu),目的就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,不斷增強大學生的洞察力、想象力、預見力和創(chuàng)造力。蘇聯(lián)在全國各地建立多所創(chuàng)造發(fā)明學院,旨在培養(yǎng)學生技術(shù)革新和發(fā)明創(chuàng)造的能力［5］。

我國正處在建設(shè)創(chuàng)新型國家的關(guān)鍵時期,培養(yǎng)具有較高創(chuàng)新能力的大學生,不僅能夠為建設(shè)創(chuàng)新型國家提供人才支撐,同時也能為國家發(fā)展注入源源不斷的動力。

大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為國內(nèi)外高校研究的重大課題,高等教育需要培育創(chuàng)新型人才,才能適應競爭激烈的社會需要這一基本觀點已經(jīng)成為教育工作者的普遍共識。但目前的研究仍停留在宏觀層面,還需要根據(jù)不同專業(yè)的特點進行更進一步的研究。

一、創(chuàng)新能力提升的多維實踐平臺建設(shè)的有機構(gòu)成

掌握扎實的專業(yè)知識是能夠運用知識的前提和基礎(chǔ),也是實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不可或缺的前提條件,靈活運用專業(yè)知識是學習專業(yè)知識的目的,實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是掌握專業(yè)知識和運用知識的終極目標。因此,創(chuàng)新能力提升的多維實踐平臺是知識、知識運用、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)三位一體的綜合運用平臺。

基于此種認識,工商管理學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的多維平臺應至少由專業(yè)基礎(chǔ)知識平臺、專業(yè)知識運用平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺三部分組成。

第一,專業(yè)基礎(chǔ)知識平臺。這一平臺的建立旨在提高學生的專業(yè)知識和專業(yè)素養(yǎng),為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的合格大學生奠定堅實的專業(yè)基礎(chǔ)。

第二,專業(yè)知識運用平臺。該平臺主要幫助學生運用學習到的知識,注重知識在實踐中和社會中的運用。

第三,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺。該平臺旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,主要通過組織學生參與學科競賽,搭建能夠發(fā)揮他們特長的創(chuàng)新舞臺,同時鼓勵大學生參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之中,幫助其打通差異化成才之路。

專業(yè)基礎(chǔ)知識的掌握是專業(yè)知識應用和創(chuàng)新的基礎(chǔ),而創(chuàng)新需要學生應用知識解決問題,是掌握知識的最終目的。三維實踐教學平臺通過知識、運用、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)三位一體的訓練,讓學生在掌握知識的同時擁有實踐技能,使之具有適應新形勢的思維能力和創(chuàng)新能力,切實提升學生的實踐創(chuàng)新能力。

二、三維平臺視角下工商管理專業(yè)人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的問題

從專業(yè)知識平臺、知識應用平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)三個平臺來審視工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng),梳理培養(yǎng)過程中存在的問題,對提升工商管理專業(yè)人才的創(chuàng)新能力具有十分重要的作用。

創(chuàng)新能力的提高是一個逐步培養(yǎng)的過程,從掌握知識到應用知識再到創(chuàng)新,是大學生能力由低到高,由弱變強的必然路徑。也就是說,學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高低一定程度上取決于專業(yè)知識學習能力以及專業(yè)知識應用能力的高低。目前,在培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的道路上還存在著不少問題,主要表現(xiàn)在以下幾方面。

（一）工商管理專業(yè)課程設(shè)置不合理直接影響學生專業(yè)能力的提高

課程的設(shè)置是否合理,直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。目前,部分高校的工商管理專業(yè)在課程設(shè)置中存在不合理之處,特別是民族院校在課程設(shè)置時,以下幾個問題還比較突出。

第一,課程設(shè)置不合理首先表現(xiàn)在公共課和專業(yè)課的設(shè)置之間存在一定矛盾,公共課占比較大,專業(yè)知識的學習難以滿足當前人才培養(yǎng)的變化需求。

第二,選修課偏少。盡管高校在培養(yǎng)方案中開設(shè)了和工商管理專業(yè)相關(guān)的多種選修課程供學生選擇,但學生沒有太多的選擇空間,選修課程少于必修課,這一問題在高校中是比較突出的。

第三,教學過程沒有發(fā)揮學生的主體地位,導致學生的學習積極性和創(chuàng)造性不高。在工商管理專業(yè)課程教學中,教師仍是課堂教學的主角,沒有發(fā)揮學生的主體地位,教師并不是課堂教學的組織者、引導者、合作者,而是課堂教學的主導者、知識的灌輸者?！疤铠喪健苯虒W依然是教學的主要方法。

第四,實踐與實驗課程未能達到預期目標。云南民族大學工商管理專業(yè)每個假期都安排學生進行社會調(diào)查,但因為缺乏應有的指導,實踐教學的作用未得到充分發(fā)揮。實踐教學本應是把學生所學知識應用于實踐,注重知識的運用,這樣能使理論知識在實踐課程中得到更好的應用,但學生對實踐課程的認識度不夠,加之缺乏專業(yè)的指導,實踐課程沒有達到預期目標。

第五,培養(yǎng)口徑過寬,學生就業(yè)劣勢明顯。工商管理本身是管理學的一級學科,但把其作為一個本科專業(yè)來培養(yǎng)人才,學生的學習內(nèi)容涵蓋人力資源、財務管理、會計、市場營銷等專業(yè)的學習內(nèi)容,學習內(nèi)容過于寬泛,學生在學習的過程中感覺什么都在學,但是什么都沒有深入理解,畢業(yè)之后缺乏競爭能力。

（二）實踐課程建設(shè)水平不高導致學生處理實際問題能力偏弱

工商管理專業(yè)是理論和實踐結(jié)合非常緊密的學科,但目前在人才培養(yǎng)中,高校教師比較重視學生書本知識的傳授,忽視了學生的專業(yè)實踐能力、團隊合作能力以及個體創(chuàng)新能力等。除此之外,雖然各大高校都開展了暑期實踐項目和實習項目,但是這些培訓普遍時間較短,同時部分學生只是為了完成學校交予的任務,并沒有真正用心實習,無法達到良好的效果。

工商管理專業(yè)的培養(yǎng)方案中的許多課程都有明確的實踐環(huán)節(jié),但在實際運行中,由于實踐課程在課時計算等諸多方面存在著實際困難,以理論課程代替實踐課程的現(xiàn)象仍然比較突出。

（三）缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)訓練使學生創(chuàng)新能力偏低

隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全面深化,雖然大學生創(chuàng)業(yè)人數(shù)和創(chuàng)業(yè)項目數(shù)量逐年遞增,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)、導師隊伍建設(shè)和支撐服務體系建設(shè)等方面也有了一定程度的改善,但是本科畢業(yè)生總體創(chuàng)業(yè)率和創(chuàng)業(yè)成功率連續(xù)保持“雙低”趨勢,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略和經(jīng)濟社會發(fā)展需求還存在較大差距。

當前,高校均已把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為必修的公共課,但其數(shù)量和質(zhì)量都不能滿足新形勢的要求,對大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在理論教學和實踐教學層面有待提高。

三、工商管理專業(yè)人才創(chuàng)新能力提升的多維實踐平臺建設(shè)對策

（一）構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識支撐平臺

1.設(shè)置科學合理的專業(yè)課程體系

科學合理的專業(yè)課程體系是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié),也是實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)環(huán)節(jié),設(shè)置科學、合理的專業(yè)課程體系關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量,能為培養(yǎng)高質(zhì)量的人才奠定堅實的知識基礎(chǔ)。

優(yōu)化本科專業(yè)課程體系,將學生知識、能力、思維、品行培養(yǎng)與人才培養(yǎng)目標全面融入培養(yǎng)過程和課程體系,明確學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)要求。第一,各專業(yè)要組織校內(nèi)外學者專家、用人單位、行業(yè)專家等廣泛深入調(diào)研了解社會、行業(yè)、企業(yè)對畢業(yè)生知識、能力和素質(zhì)的需求,將社會需求落實為新的課程設(shè)置,梳理、重構(gòu)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案與人才培養(yǎng)模式；第二,專業(yè)人才培養(yǎng)方案要與時俱進,把現(xiàn)代科技有機融入專業(yè)課教學之中；第三,調(diào)整公共必修課的比重,繼續(xù)提高實踐教學學分和專業(yè)選修課學分的比重,讓學生有一定的時間和精力去探索求新；第四,探索實施打通選課,打通相近學科專業(yè)的基礎(chǔ)課程,開設(shè)跨學科專業(yè)的交叉課程,學生可根據(jù)專業(yè)發(fā)展和興趣愛好選擇全校其他各個專業(yè)的專業(yè)必修或選修課程；第五,根據(jù)學科專業(yè)發(fā)展的前沿、社會發(fā)展和人才培養(yǎng)需求,科學設(shè)置課程,更新課程內(nèi)容和專業(yè)教學大綱的內(nèi)容；第六,深化公共課程改革。在加大思政元素融入專業(yè)課程教學力度的同時,改革公共體育課和大學英語公共課。

2.構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

工商管理專業(yè)應該把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為人才培養(yǎng)不可或缺的組成部分,打造完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育鏈。

盡管目前各高校都開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系,但部分高校的課程體系仍存在以下問題：第一,缺少專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的師資團隊,制約了授課效果；第二,課程體系重理論,輕實踐的現(xiàn)象比較突出；第三,缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)完整的授課內(nèi)容。以上三個問題制約了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)授課質(zhì)量和效果,對此,教師應探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育科學的授課內(nèi)容和完整的授課體系,提高授課質(zhì)量和效果,讓大學生能夠掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的途徑和方法,盡可能提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的概率。

（二）搭建專業(yè)知識應用平臺

1.加強實踐環(huán)節(jié)指導，提升學生綜合應用能力

專業(yè)理論知識的學習代替不了實踐課程的建設(shè),在實踐中鞏固和深化知識的學習,是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的必要環(huán)節(jié)。

工商管理專業(yè)應進一步強化實踐教學,確保實踐教學學時、學分安排,加強實驗、實習（實訓）、科研訓練、畢業(yè)論文（設(shè)計）等實踐教學管理,設(shè)置多類型、多層次的實踐教學環(huán)節(jié),深入推進協(xié)同育人、實踐育人。

2.建設(shè)第二課堂，有助于學生融會貫通

第二課堂相當于一個自發(fā)的學習型組織,是對第一課堂中課堂教學內(nèi)容的補充和深化。充分發(fā)揮第二課堂活動的作用,可以培養(yǎng)學生專業(yè)學習的興趣,提高學生的智力和非智力素質(zhì),進一步拓展知識體系,培養(yǎng)學生思辨評判能力和創(chuàng)新能力。

3.學科競賽促進學生將理論付諸實踐

工商管理專業(yè)是實踐性要求較高的專業(yè),但課題組了解用人單位對工商管理專業(yè)學生能力的需求后發(fā)現(xiàn),目前工商管理大學生實際解決問題的能力、溝通協(xié)調(diào)能力不足,工作態(tài)度不端正,專業(yè)知識技能不過硬、職業(yè)穩(wěn)定性差、目標方向不明確、缺乏工作經(jīng)驗等問題都存在。其中比較突出的是,有一半的單位認為應屆畢業(yè)生存在的最大問題是缺乏實際解決問題的能力。

高校應積極支持學生申報承擔“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃”項目,參加全國大學生數(shù)學建模競賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、電子設(shè)計大賽、計算機設(shè)計大賽等各級各類競賽。鼓勵學生跨學院、跨年級、跨學科、跨專業(yè)組建參賽隊伍,發(fā)揮群體智慧,催生優(yōu)秀項目和成果。同時,學校要創(chuàng)造和提供一定的條件和保障,可加大對指導教師的獎勵力度,激發(fā)教師指導參賽隊伍的積極性。

（三）重視實踐教學，搭建實踐平臺

1.構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的建設(shè),要緊緊圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這一中心任務,貫穿于整個本科教育階段,把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培育作為大學教育的重要抓手,致力于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

高校應該探索符合學生特點的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。第一,引入優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在線課程,讓學生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的最新動態(tài),掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本方法；第二,努力探索符合本校學生實際的教學內(nèi)容,根據(jù)學生的特點,努力使教學內(nèi)容本土化,符合學生實際情況；第三,加強實踐教學,讓學生在實踐中鍛煉自己,增長才干；第四,鼓勵學生在校期間自主創(chuàng)業(yè),對自主創(chuàng)業(yè)的學生可實行學分減免,在學生創(chuàng)業(yè)過程中加強指導并提供便利；第五,自行編寫或引進科學適用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類重點教材,加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類教材的使用力度。

2.構(gòu)建協(xié)同育人新機制

高校應該全面構(gòu)建校校、校地、校企、中外合作的協(xié)同育人新機制,人才培養(yǎng)全過程實現(xiàn)由學校內(nèi)部的封閉系統(tǒng)向產(chǎn)學研合作的開放系統(tǒng)轉(zhuǎn)變,特別是面向行業(yè)、地方和企業(yè)開放。學校應建立“雙進雙培”制度,即學校實訓實踐基地進行業(yè)、產(chǎn)業(yè)研發(fā)中心進校園,學校和行業(yè)共同建設(shè)應用型師資隊伍,共同培育科學技術(shù)創(chuàng)新平臺,共同提升學生實踐動手和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。推進科研反哺教學,鼓勵科研成果轉(zhuǎn)化促進教學進步,提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

四、結(jié)語

提升工商管理專業(yè)學生的實踐與創(chuàng)新能力,提高畢業(yè)生質(zhì)量,是當前我國眾多高校面臨的一個嶄新課題。如何建設(shè)專業(yè)知識平臺、知識應用平臺和實踐支撐三個平臺,借助這三個平臺培養(yǎng)和提升工商管理專業(yè)學生的創(chuàng)新能力仍有諸多問題值得研究,仍需要高校在實踐中不斷探索。