余肖 武漢文理學(xué)院 羅麗群 桂林生命與健康職業(yè)技術(shù)學(xué)院

一、體教融合的演變

（一）體教分離階段

“中央人民政府運(yùn)動(dòng)委員會(huì)”于1952年11月成立，也就此拉開了“舉國(guó)體質(zhì)”下的強(qiáng)國(guó)夢(mèng)[1]。國(guó)家體委于1959年提出重點(diǎn)培養(yǎng)少數(shù)優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員，這使得我國(guó)的競(jìng)技體育脫了教育，獨(dú)立培養(yǎng)競(jìng)技型精英。而在1965年召開全國(guó)體育工作會(huì)議后，各地都開辦了青少年業(yè)余體校，目的是培養(yǎng)專業(yè)隊(duì)的預(yù)備隊(duì)，同時(shí)各地還設(shè)立了體工隊(duì)文化教育科，體育部門搞起了文化教育，也讓競(jìng)技體育徹底獨(dú)立出來，脫離教育系統(tǒng)。

體教分離雖然在現(xiàn)在來看有著跟多弊端，但是在當(dāng)時(shí)取得的成績(jī)是毋庸置疑的。當(dāng)時(shí)新中國(guó)成立，帝國(guó)主義的封鎖使得體育競(jìng)技成為了新中國(guó)的第二外交手段。然而當(dāng)時(shí)中國(guó)的社會(huì)體育與職業(yè)體育發(fā)展水平低，難以滿足新中國(guó)的外交需要，于是便有了上述的“體教分離”。而從1952年推行“體教分離”后，新中國(guó)競(jìng)技體育發(fā)展迅速，有多項(xiàng)世界紀(jì)錄相繼被中國(guó)運(yùn)動(dòng)員打破，而“乒乓外交”更是起到了改變世界格局的重要作用，極具歷史意義。

（二）體教結(jié)合階段

社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的確立極大沖擊了我國(guó)競(jìng)技性人才的培養(yǎng)。國(guó)家引導(dǎo)體校與市場(chǎng)接軌，發(fā)展自營(yíng)模式，導(dǎo)致體校規(guī)模急劇收縮，嚴(yán)重影響了體育人才的選拔，極大降低專業(yè)隊(duì)新鮮血液的輸送。同時(shí)，專業(yè)運(yùn)動(dòng)員在退役后，由于缺乏綜合素質(zhì)教育而難以融入社會(huì)，由于沒有生存本領(lǐng)甚至出現(xiàn)“賣金牌”現(xiàn)象。于是我國(guó)在20世紀(jì)80年代時(shí)改變了思路，提出“體教結(jié)合”的發(fā)展模式。國(guó)家大力鼓勵(lì)支持有條件的高校建立運(yùn)動(dòng)隊(duì)，鼓勵(lì)條件好一點(diǎn)的體校向?qū)W?；^度，開始嘗試體育與教學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展。由于體育部門與教育部門之間的部門職能不同，因此在“體教結(jié)合”階段依然存在諸多問題，如資源共享困難；建設(shè)目標(biāo)與實(shí)施手段不同步等，因此“體教結(jié)合”還需要繼續(xù)變革[2]。

（三）體教融合階段

《關(guān)于深化體教融合促進(jìn)青少年發(fā)展的意見》的通過正式進(jìn)入了體教融合階段。體教融合是“體教結(jié)合”的發(fā)展與完善，同時(shí)也是時(shí)代的發(fā)展必然。體教融合摒棄了教育、體育的主次之分，將體育與教育形成合理，相互促進(jìn)，共同發(fā)展。

二、體教融合目標(biāo)

（一）增強(qiáng)青少年體質(zhì)，促進(jìn)青少年人格完善

將競(jìng)技人才的培養(yǎng)，融合到國(guó)民教育體系，就是體教融合的本質(zhì)。學(xué)校體育對(duì)學(xué)生意志的鍛煉、學(xué)生體質(zhì)的增強(qiáng)以及學(xué)生人格的完善都有促進(jìn)作用。全國(guó)教育大會(huì)中，習(xí)近平總書記提到，體育課程的設(shè)置有助于塑造和培養(yǎng)學(xué)生的體育鍛煉、體育競(jìng)賽等品質(zhì)，有助于學(xué)生品德修養(yǎng)的強(qiáng)化、理想信念的堅(jiān)定、愛國(guó)主義情懷的培育以及綜合素質(zhì)的提高。過去體育教學(xué)的工作重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能，而在體教融合背景下，鍛煉身體已不再是體育教學(xué)的唯一重要目標(biāo)。系統(tǒng)化的培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義、團(tuán)隊(duì)合作、責(zé)任意識(shí)、拼搏精神等優(yōu)良品質(zhì)，促進(jìn)青少年的人格完善與體質(zhì)增強(qiáng)是當(dāng)下體教融合的重要目標(biāo)之一[3]。

（二）充分發(fā)揮高校體育在提高競(jìng)技水平上的作用

從足球角度來看，習(xí)近平總書記在會(huì)議中指出，我國(guó)發(fā)展足球，一是為了提高國(guó)民健康素質(zhì)；二是弘揚(yáng)集體主義精神，鍛煉學(xué)生意志；三是提高我國(guó)足球競(jìng)技水平。由此可見，體教融合的又一大目標(biāo)就是提高我國(guó)的體育競(jìng)技水平。我國(guó)體育教學(xué)工作中，學(xué)校體育是重要構(gòu)成。因此，在體教融合背景下要充分發(fā)揮學(xué)校體育的作用，在學(xué)校中選拔出優(yōu)秀的競(jìng)技體育后備人才以促進(jìn)我國(guó)體育競(jìng)技的發(fā)展。

三、體教融合背景下高校體育工作改革的制約因素

體教融合背景下，高效體育工作改革也存在一些制約，并非一帆風(fēng)順。要想實(shí)現(xiàn)教體之間的深度融合，讓高校體育能夠改革發(fā)展，就要先認(rèn)清高校體育工作改革的制約因素。

（一）觀念上的制約

一直以來，學(xué)習(xí)都是老師、學(xué)生、家長(zhǎng)心中的頭等大事，即使到了高校，體育依然不被重視，高校的教學(xué)資源傾向文化課教學(xué)，甚至有的高校體育設(shè)備設(shè)施都不齊全，體育老師的配備也比較隨意。這種“重文輕武”的觀念根深蒂固，盡管當(dāng)前提出體教融合，若是想高水平高質(zhì)量高效率完成高校的體育工作改革，并非易事。

（二）制度上的制約

制度不完善，也給“體教融合”帶來了困擾。最初的“舉國(guó)體制”讓我過體育競(jìng)技迅速崛起，對(duì)我國(guó)的競(jìng)技體育發(fā)展起到了重要作用。然而，該體制在當(dāng)前時(shí)代逐漸展露弊端，讓我國(guó)對(duì)后備運(yùn)動(dòng)人才的培養(yǎng)只注重競(jìng)技水平，而不是全面發(fā)展，只重視體育，而忽略了學(xué)校的“教”。而在高校體育教學(xué)中，沒有完善的評(píng)價(jià)體系，只注重文化知識(shí)，也沒有做到全面發(fā)展。因此，需要一套科學(xué)、完善、多元化的考核制度，不僅針對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，還要對(duì)老師以及學(xué)校進(jìn)行考核，從而促進(jìn)體育與教育的融合發(fā)展[4]。

四、體教融合背景下高校體育工作改革路徑

（一）重新對(duì)學(xué)校體育價(jià)值定位

想要對(duì)高校體育工作進(jìn)行改革，首先要明確學(xué)校體育的重要性，找準(zhǔn)學(xué)校體育的價(jià)值定位。從國(guó)家、民族和社會(huì)角度來看，提高國(guó)民素質(zhì)與強(qiáng)化民族精神就是學(xué)校體育工作的價(jià)值所在。在高校中，愛國(guó)主義精神、集體主義精神以及頑強(qiáng)拼搏的精神都能夠借助體育賽事及相關(guān)活動(dòng)來傳播。因此，高校體育具備培養(yǎng)學(xué)生民族精神以及提升高校學(xué)生綜合素質(zhì)的功能，也是培養(yǎng)高校學(xué)生的重要手段；從教育角度來看，民族與社會(huì)的發(fā)展，關(guān)鍵在于教育，而體育是教育的基石，由此可知，體育對(duì)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展以及社會(huì)發(fā)展都起到重要作用。學(xué)生的體魄強(qiáng)健，品質(zhì)卓越，得到全面發(fā)展，才能更好的適應(yīng)社會(huì)，在未來取得一定的成就。因此，高校體育工作改革若是能重新對(duì)學(xué)校體育價(jià)值進(jìn)行定位，那么改革將事半功倍。

（二）完善體育競(jìng)賽模式

學(xué)校體育工作在傳統(tǒng)模式下存在跟多不足之處，沒有給予體育競(jìng)賽應(yīng)有的重視，沒有形成一個(gè)完備的校園體育競(jìng)賽機(jī)制，競(jìng)賽體質(zhì)與組織方式也漏洞百出，學(xué)生上完體育課后就跟體育分道揚(yáng)鑣，并不會(huì)參與到體育競(jìng)賽當(dāng)中，這讓體育育人成為了一句空談，更無法實(shí)現(xiàn)“體教融合”的目標(biāo)。顧拜旦在《奧林匹克宣言》中提到，競(jìng)技運(yùn)動(dòng)有助于青少年身心協(xié)調(diào)發(fā)展，能促進(jìn)和諧社會(huì)的建設(shè)。競(jìng)技比賽，就是按照一定的規(guī)則來比拼出勝負(fù)，每個(gè)人在不違背規(guī)則的基礎(chǔ)上最大程度的發(fā)揮自身的潛能，而賽場(chǎng)上的對(duì)手在賽場(chǎng)外就是朋友，不可因勝負(fù)結(jié)仇。體育教學(xué)團(tuán)隊(duì)可以在競(jìng)賽期間加強(qiáng)對(duì)學(xué)生規(guī)則意識(shí)、合作意識(shí)以及體育精神的培育，以促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展與提升，達(dá)到體教融合的目的。因此，高校要盡快完善體育競(jìng)賽模式、機(jī)制，制定競(jìng)賽組織方案，擴(kuò)大校內(nèi)、校際體育比賽的覆蓋面以及影響力，提高高校學(xué)生的參與度，實(shí)現(xiàn)高校大學(xué)生的全面綜合發(fā)展。

（三）改革新理念

體教融合理念源于體教結(jié)合，是體教結(jié)合的發(fā)展。從首次提出體育與教育資源整合問題開始，相關(guān)部門一直都在進(jìn)行相應(yīng)的嘗試。然而早期體教融合主要針對(duì)的是運(yùn)動(dòng)員學(xué)訓(xùn)，采用的是“專業(yè)訓(xùn)練+文化教育”模式，主要目的是提高學(xué)生文化素養(yǎng)；而體教融合主要針對(duì)的是青少年學(xué)生的體育鍛煉，可以理解為“文化課學(xué)習(xí)+專項(xiàng)訓(xùn)練”，主要目的是讓每一位青少年學(xué)生都能參加到體育訓(xùn)練與體育競(jìng)賽中。該理念的變化就是要讓體育教育發(fā)揮應(yīng)有的作用，通過體育教學(xué)讓每一位學(xué)生都能得到綜合的發(fā)展，同時(shí)也是要將學(xué)校發(fā)展成為競(jìng)技體育后備人才的培育基地。因此，體教融合背景下，教學(xué)理念的改革是高校體育工作的改革的重要抓手[5]。

（四）改革體育教學(xué)模式

傳統(tǒng)的體育教學(xué)注重體能，忽視技能，不符合當(dāng)前體教融合背景下學(xué)校體育的發(fā)展要求，因此要對(duì)體育的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革。通常來講，學(xué)校的體育教學(xué)內(nèi)容包括健康教育、基本運(yùn)動(dòng)技能（跑、跳等鍛煉身體速度、力量、靈敏、柔韌素質(zhì)的項(xiàng)目）以及運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目（足球、排球、乒乓球等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目）。在進(jìn)行體育教學(xué)時(shí)，要圍繞上述內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，通過改革創(chuàng)新教學(xué)模式，利用科學(xué)合理的教學(xué)手段讓學(xué)生真正掌握運(yùn)動(dòng)技能，讓學(xué)校體育教學(xué)工作得到優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)體教融合的優(yōu)化。在這一過程中，可以采用多種方法，例如 結(jié)合學(xué)生興趣來開展相應(yīng)的教學(xué)，以此提升學(xué)生興趣提高教學(xué)質(zhì)量；也可以利用網(wǎng)絡(luò)多媒體來輔助體育技能教學(xué)，幫助學(xué)生快速掌握知識(shí)要點(diǎn)；最后通過組織競(jìng)賽來強(qiáng)化學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，深化教體融合。

（五）改革考核評(píng)價(jià)模式

考核評(píng)價(jià)在整個(gè)教學(xué)實(shí)踐過程中起到引領(lǐng)的作用，是教育實(shí)踐的指揮棒。因此，在體教融合背景下，要想推進(jìn)體育教學(xué)工作的改革發(fā)展，首要任務(wù)就是改革考核評(píng)價(jià)模式。通過我國(guó)教育發(fā)展現(xiàn)狀，學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)是發(fā)展趨勢(shì)，因此體育在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系中所占的比例將越來越高。因此，在進(jìn)行高校體育教學(xué)工作改革時(shí)，首先，要對(duì)體育考試的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)施方法做一個(gè)全面的總結(jié)，以此作為學(xué)校體育考核評(píng)價(jià)創(chuàng)新的基本依據(jù)；其次，要把動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)作為體育考核評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要站在發(fā)展的角度進(jìn)行，通過橫縱對(duì)比揭示學(xué)生體質(zhì)變化狀況，并以此為根據(jù)對(duì)學(xué)生展開督促；然后還可以適當(dāng)借助各項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)來測(cè)試學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能，將測(cè)試結(jié)果作為考核評(píng)價(jià)的依據(jù)之一，這不僅發(fā)揮出了考核評(píng)價(jià)的設(shè)施價(jià)值，也能直觀凸顯學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能情況；最后，在制定考核評(píng)價(jià)時(shí)，還要考慮到少數(shù)民族學(xué)生的特性，根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)增添少數(shù)民族體育測(cè)試項(xiàng)目，增強(qiáng)考核評(píng)價(jià)體系的公平合理性?？偠灾?，考核評(píng)價(jià)工作是深化體教融合與推進(jìn)高校體育工作改革的基礎(chǔ)，因此考核評(píng)價(jià)改革一定要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，能夠滿足時(shí)代訴求，這樣才能更有效的進(jìn)行高校體育工作改革，深化體教融合。

五、結(jié)束語

當(dāng)前體育教育改革要走的路還很長(zhǎng)，體育教育工作中依然還存在很多需要解決的矛盾，高校體育工作也并非能夠一蹴而就，還需要進(jìn)行長(zhǎng)期的教育實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。然而，只要我們明確目標(biāo)，堅(jiān)定方向，以體教融合為核心，通過重新定位體育價(jià)值、完善競(jìng)技體制、創(chuàng)新教育理念、拓展教學(xué)模式、建立完善科學(xué)動(dòng)態(tài)的考評(píng)機(jī)制等路徑來實(shí)現(xiàn)體育教育工作的改革，深化體教融合，促進(jìn)我國(guó)體育事業(yè)的可持續(xù)健康發(fā)展。