劉翔 杭州汽車高級技工學校

體育教學中，一體化教育模式的改革和試點，讓很多體育教師接受了這一理念，但在應用上存在一定的局限性，這種一體化融合教育屬于偏科教育，必然會影響人才的發(fā)展。既然技工院校的重要培養(yǎng)任務是面向社會的需要能夠輸出一批高素質、專業(yè)化、復合型的人才，因此其應當根據(jù)實際的需求調整學生的課程學習內容，并持續(xù)改進與完善體育教學的質量，促進教育和學生的全面發(fā)展[1]。所謂一體化體育，是指在進行體育教學時，改變原有的以教師教學為基礎的教學方法，建立以學生為中心的教學方法[2]。具體的模式是學生在課前進行預習，然后在課堂中與老師、同班同學討論，最后得出結論。學生可能需要留出一天時間與老師、同學討論，或者留出課堂時間讓學生進行下一堂課的預習[3]。此外，還可以看出，在一體化教學中，更加關注學生的自我學習狀態(tài)，增加學生對體育課的興趣，豐富課堂教學內容，提高學生體質，為學生步入社會提供健康的身體。

一、技工院校傳統(tǒng)體育教學存在的問題

（一）學生學習體育課程的興趣不高

技工院校體育教育一般只開設專業(yè)課，根據(jù)課程設置和教學大綱的要求，教師每周只需完成1至2次體育課的教學任務就可以了。在整個課程中，教師沒有關注學生的主要學習情況，學校也沒有體育俱樂部和相關比賽。大部分是教師傳授，學生被動學習。體育教學氛圍不好，學生學習積極性不高。在課程結束時，學生們還將所學的知識都拋之腦后?？偟膩碚f，可以看出學生對體育教育缺乏興趣，難以樹立終身體育運動的意識。

（二）教學模式缺乏靈活性

在傳統(tǒng)的體育教學中，只要能在規(guī)定的時間內完成課程并達到學校要求的體育教學質量考核測試就可以了。教師對體育教學的重視程度并不高，一般情況下，體育教師不會根據(jù)課本內容來思考教學方法，而是多依靠以往的教學經驗，遵循傳統(tǒng)模式循序漸進。最終，形成相對統(tǒng)一的教學方式，缺乏靈活性，無法結合每個學生的特點和體力進行合理教學，使學生陷入完全被動的學習狀態(tài)，對課堂也失去了興趣，同時也影響了最終體育教學的質量。

二、體育教學中融入一體化教學的意義

在體育院校中融入一體化教學有著以下意義：其一，有助于提升學生學習體育的興趣。技工院校的體育課程課時少，學生對傳統(tǒng)體育教學方式和課堂失去興趣，因而學生是在教師指導下被動學習和模仿[4]。反之，將一體化體育教學融入體育課堂后，實際課堂教學過程中，教師與學生針對知識理論的探討時間將會增多，課堂的氛圍也將會更加活躍，從而能夠增強學生學習體育知識的積極性、主動性，提升教學質量。其二，有助于為學生創(chuàng)造跟過的課堂實踐機會。在技工院校進行體育教育的最終目的是讓學生能夠將體育知識應用到生活中，而不受體育課堂的限制。但這是傳統(tǒng)體育模式無法實現(xiàn)的教育目標，而一旦融入一體化教育，將會有更多的時間花在課堂上與學生進行討論和實踐[5]。此外，放學后，學生有時間準備和整合相關的體育活動，同時在體育老師的指導下，學生將課堂上學到的各種知識融入課外活動，提高身體素質，逐漸培養(yǎng)終身運動的意識。將一體化教學模式融入體育課后，不僅可以提高體育教學質量，也為學生提供了更多的實踐機會。其三，有助于為學生樹立終身體育運動的意識。在技工院校中，傳統(tǒng)的體育教學方法通常是以教師灌輸式講解為主，其較為忽略學生學習的主體性與主動性，導致學生并沒有樹立積極的體育意識，無法達到終身體育的目的。一體化教育注重學生自學和師生互動，學生在整個學習過程中處于主導地位，為學生樹立終身體育的意識奠定了堅實的基礎，有助于培養(yǎng)面向未來社會的高素質學生和優(yōu)秀人才。

三、一體化教學在技工院校體育教學中運用的策略

（一）微視頻課前預習，提高學生學習的興趣

技工院校的體育課程是一門公共教育課程，體育老師雖然不會安排課前學習任務，但是在每節(jié)課最后還是會隨口提一句預習下一次課程的內容。但是，大多數(shù)學生不會進行課前預習課程相應內容，因為體育教師并不會在課程的開始階段檢查學生的預習情況。在課堂上學習一些基礎知識需要花費大量的時間，這也影響了課堂教學的質量。因此，在一體化教育模式下，應注意課前準備環(huán)節(jié)，讓學生通過自學預習一些基礎知識。在預習過程中簡單地要求課本預習往往無法提高學生對預習的興趣。反之，如果老師在課前制作微視頻，放到網站上，讓學生預覽視頻預習，這樣最終的預覽效果會大大提升。例如，在學習羽毛球時，老師可以編輯羽毛球明星林丹打羽毛球的視頻?，F(xiàn)在幾乎所有的學生都知道林丹這個角色，這也可以增加學生觀看視頻的興趣。觀看視頻后，還應該詢問一些預覽的問題。比如打羽毛球的基本規(guī)則是什么？在視頻中總結如何打羽毛球。在第二門課開始前，對學生的預習成績進行測試，逐步提高學生的預習質量。

（二）創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生主動學習

一體化的教育模式強調學生自主學習，教師在教育中處于領導地位。要履行這一職責，就必須要營造濃厚的學習氛圍和探究氛圍。對于學生來說，主動學習應該伴隨著一些疑問。因此，在教學過程中，教師要營造良好的問題情境，逐漸培養(yǎng)學生獨立思考的能力，為學生終身發(fā)展奠定基礎。以羽毛球學習為例，老師可以以發(fā)問的方式引導學生思考：“有的初學者第一次學習羽毛球，不知道羽毛球在哪兒落下，所以當他們接球時，膝蓋會垂直落下，你覺得呢？”隨著同學們的熱烈討論，一些同學開始在課堂上模仿，課堂上的學習氣氛有了很大的改善。經過熱烈的討論，同學們得出結論，膝蓋不應該直接著地接球，這樣不利于定位，除此之外還會因與地面摩擦而導致膝蓋受傷。反之，如果腳底著地，膝蓋沒有垂直著地，就能有效的避免這一問題了。通過引發(fā)學生主動思考，改變以往教條的教學方式，可以大大提高學生學習的積極性。

（三）小組合作，用實踐展示學習成果

合作能力是現(xiàn)代人最基本的素質之一，在日常生活和交友中，合作必不可少。因此，在體育學習中，教師應當結合一體化教學模式，提升學生之間的協(xié)作意識與能力，幫助能夠更好地學習體育課程知識。同時，體育作為一項實踐性極強的課程，其更為強調理論與實踐的結合，兩者相輔相成。因此，教師可以將小組協(xié)作模式融入體育教學中，并通過動手實踐來展示學生的學習成果。例如，在講解投籃規(guī)則和技巧后，三個學生可以組隊進行一場3V3的籃球比賽。教師可以將學生分組比賽的比賽錄像錄制下來，方便后期評價。在整個練習過程中，教師可以了解學生投籃過程的效果，學生可以將理論運用到實踐中，在不斷的練習過程中提升學生的身體素質。

（四）教師合理評價，提高教學質量

學生展示實際成果后，教師要進行合理的評價，評價的目的是鼓勵學生取得更好的進步，提高教學質量。例如，在3V3的籃球比賽中，老師盡量不要當場指出學生的行為是否犯規(guī)或行為錯誤，這會影響學生比賽的秩序和情緒。因此，拍攝視頻評價是更好的方法。學生比賽結束后，老師可以用多媒體播放自己拍攝的視頻，首先讓學生指出有什么錯誤，最后老師會做出合理的評價，這種評價方式不僅公平而且更加合理。

（五）建立體育社團，實現(xiàn)課內以及課外的一體化教學

一些技工院校開設了體育俱樂部，既體現(xiàn)了開放體育的理念，也讓一些熱愛體育的學生在俱樂部平臺上進行交流和發(fā)展。建立校內體育俱樂部應面向所有學生，并可以設置多種體育項目，為不同學科的學生提供個性化的待遇。俱樂部內應有一名體育老師，負責領導整個俱樂部的活動。為解決上課時間不足的問題，每周可舉辦1到2次的社團活動。它不僅可以讓學生充分利用閑暇時間，還可以豐富他們的課后生活。通過加入俱樂部，學生在感受體育課的樂趣的同時也樹立了體育運動的意識。另外，體育俱樂部本身具有群體性的特點，學生參加這些俱樂部可以逐漸培養(yǎng)俱樂部的概念和合作能力。當然，為了便于管理，可以在學校設立一些小型俱樂部，如足球俱樂部、籃球俱樂部等。這一課程上所學的知識可以在俱樂部活動中得到真正的發(fā)揮。而且，在這個龐大的群體中，他們都是體育愛好者，通過相互交流和影響，學生可以學到更多的體育鍛煉方法，樹立學生終身運動的意識，促進健康成長。

四、總結

綜上所述，一體化的教學模式更為注重課堂內、課堂外的結合型學習，在整個教學過程中樹立以學生為主體的教學意識，從而能夠在整個的教學過程中充分調動學生學習的興趣、主動性與積極性。本研究首先對體育一體化教學的概念進行界定，識別了技工院校傳統(tǒng)體育教學中存在的問題，即學生學習體育課程的興趣不高、教學模式缺乏靈活性，繼而闡明了在體育教學中引入一體化教學的意義與作用。最后本研究提出了一體化教學運用策略，微視頻課前預習、創(chuàng)設問題情景、開展小組合作、合理評價學習狀況、建立體育社團等，借助上述方法進而提高學生學習的興趣、促進學生能夠主動學習、用實踐展示學習出成果、提高相應的教學水平與質量、實現(xiàn)課內與課外的一體化教學等。相關研究成果以期能夠為技工院校體育教學提供理論與實踐參考，促進我國體育教學事業(yè)的高質量發(fā)展。