潘卓超

（北京電影學(xué)院，北京100088）

積極推進高水平特色型大學(xué)建設(shè)，是落實黨的十九屆五中全會提出“提高高等教育質(zhì)量，分類建設(shè)一流大學(xué)和一流學(xué)科”的要求。確保高校保持特色和競爭力的關(guān)鍵在于師資隊伍，教師人力資源貢獻度直接決定了特色型大學(xué)建設(shè)的程度和效果。因此，特色型師資隊伍建設(shè)對于高水平特色型大學(xué)建設(shè)至關(guān)重要。北京電影學(xué)院作為一所高水平特色型大學(xué)，在七十多年的辦學(xué)歷程中，形成了教學(xué)、科研、創(chuàng)作“三位一體”的辦學(xué)格局，這也決定了學(xué)校師資隊伍需要由電影專業(yè)知識講授、科學(xué)研究以及電影實踐創(chuàng)作三種能力兼具的特色型人才構(gòu)成?；诖?，本文嘗試以北京電影學(xué)院為例，重點論述教師人力資源管理對于特色型師資建設(shè)的作用，探索如何通過人力資源管理相關(guān)實踐，進一步凝聚和發(fā)揮特色型師資的人力資本，為學(xué)校特色發(fā)展做好智力支持。

一、特色型師資隊伍建設(shè)的必要性與人力資源系統(tǒng)支持

（一）特色型師資隊伍建設(shè)的必要性

特色型師資隊伍植根于學(xué)校的發(fā)展歷史，具有與學(xué)校特色相契合的專業(yè)氣質(zhì)和素養(yǎng)，是學(xué)校特色的核心體現(xiàn)?？梢哉f，特色型師資隊伍建設(shè)更多體現(xiàn)為學(xué)校整體發(fā)展的需要，是一種內(nèi)生需求。

1.歷史傳承的需要

學(xué)校師資隊伍的構(gòu)成從歷史上就有著較為鮮明的特色。自建校伊始，師資隊伍就堅守電影創(chuàng)作和理論研究的前沿，通過結(jié)合先進理論和實踐的學(xué)習(xí)形成特色經(jīng)驗，指導(dǎo)學(xué)校在電影領(lǐng)域的特色型發(fā)展。師資隊伍還兼具多元清晰的理論積淀以及創(chuàng)作實踐的品質(zhì)，形成優(yōu)勢互補。學(xué)校特色鮮明的歷史傳承，是特色型師資隊伍貫徹至今的淵源。

2.人才培養(yǎng)的需要

學(xué)校人才培養(yǎng)同樣有著明顯的特色。學(xué)校以培養(yǎng)知識結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)能力扎實、富有藝術(shù)創(chuàng)新精神，具備較深厚的人文素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，符合社會主義文化事業(yè)發(fā)展需要的，具有國際視野、創(chuàng)新精神的復(fù)合型卓越藝術(shù)人才作為人才培養(yǎng)的總目標(biāo)。形成有特色、出成果、出人才的電影創(chuàng)作實踐教學(xué)體系，集聚精英教育、復(fù)合教學(xué)以及實踐創(chuàng)新的特點，且直接派生在特色型師資隊伍的需求上。首先，精英教育決定了高師生比的特色。從恢復(fù)辦學(xué)后1978 級159 人的學(xué)生規(guī)模輔之以350 人的教職工隊伍［1］，到學(xué)校2019年本科教學(xué)評估中師生比指標(biāo)的“優(yōu)秀”，都反映出學(xué)校精英化培養(yǎng)特色對于師資隊伍建設(shè)的要求。其次，復(fù)合型人才的培養(yǎng)決定了復(fù)合型的師資隊伍。當(dāng)前的電影產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要全面對接產(chǎn)業(yè)新要求的通專結(jié)合的復(fù)合型教師。最后，實踐創(chuàng)新決定了教師需要掌握業(yè)內(nèi)最新技術(shù)，能夠提供學(xué)生與專業(yè)領(lǐng)域前沿發(fā)展相匹配的能力。在學(xué)校創(chuàng)作類專業(yè)教師中，直接參與一線藝術(shù)創(chuàng)作的教師比例達90%以上。

3.服務(wù)社會的需要

服務(wù)社會是大學(xué)電影教育的使命，也是大學(xué)教師的重要職責(zé)。特色型師資承擔(dān)了運用電影藝術(shù)和技術(shù)的實踐經(jīng)驗，保障服務(wù)國家建設(shè)的社會責(zé)任。從學(xué)校特色型師資在服務(wù)慶祝中華人民共和國成立70 周年大會、北京2022年冬奧會以及慶祝中國共產(chǎn)黨成立100 周年大會等重大活動的保障作用，到出任電影行業(yè)攻堅方面發(fā)揮藝術(shù)技術(shù)顧問的智囊作用，以及協(xié)助中小學(xué)電影基礎(chǔ)教育建設(shè)的支持作用，都體現(xiàn)了國家對于特色型師資的直接需要。

（二）特色型師資的人力資源管理體系

特色型師資隊伍建設(shè)需要具有特色人力資源管理實踐的有效支持，而人力資源實踐是構(gòu)成人力資源體系的重要基礎(chǔ)，且與特色型大學(xué)的建設(shè)直接相關(guān)。所以，本文采用戰(zhàn)略人力資源管理體系對特色型師資隊伍建設(shè)進行體系建構(gòu)。高校教師戰(zhàn)略人力資源管理體系可分為高校發(fā)展戰(zhàn)略、教師人力資源戰(zhàn)略以及教師人力資源實踐三個部分。其中，高校發(fā)展戰(zhàn)略是牽引，是學(xué)校整體發(fā)展的目標(biāo)導(dǎo)向，并受到外部和內(nèi)部因素影響；教師人力資源戰(zhàn)略是核心，是在實現(xiàn)高校發(fā)展戰(zhàn)略下，師資隊伍建設(shè)預(yù)期達到的愿景、使命及目標(biāo)；教師人力資源實踐是具體實施，是通過開展教師的人才配置、崗位評價、培訓(xùn)發(fā)展以及薪酬福利四項互相關(guān)聯(lián)的實踐活動，發(fā)揮人力資源在選才、用才、育才與留才的功能，促進教師產(chǎn)出效能。所以，根據(jù)學(xué)校戰(zhàn)略發(fā)展和人力資源目標(biāo)而形成的教師人力資源實踐，是保持和推動特色型師資隊伍建設(shè)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是推動特色型大學(xué)建設(shè)的人才基礎(chǔ)保障。

二、特色型師資隊伍建設(shè)的人力資源實踐

（一）教師人才配置實踐

1.支持特色發(fā)展的人才配置

學(xué)校始終堅持電影特色，強化以戲劇與影視學(xué)為核心并完善多學(xué)科電影教育體系支撐。這就決定了教師人才配置需要直接服務(wù)于特色領(lǐng)域的學(xué)科建設(shè)。學(xué)校在教師人才引進過程中，保持了對于戲劇與影視學(xué)核心學(xué)科的支持力度，在人才工作領(lǐng)導(dǎo)小組的統(tǒng)一指導(dǎo)和嚴格評估下，以院系發(fā)展為切入點和落腳點，從教學(xué)、科研、實踐等不同維度，引進了多位在特色領(lǐng)域知名度高、業(yè)績一流的高層次人才。此外，學(xué)校將人才配置的視野拓展到國際，持續(xù)與世界知名專業(yè)院校保持人才溝通交流，并引進一流專家學(xué)者及海外回國的優(yōu)秀人才。

2.尊重特色人才的客觀情況

特色型師資的特質(zhì)在于面向?qū)W生進行理論及實踐方面的專業(yè)指導(dǎo)。因此，學(xué)校在引進高水平理論教學(xué)人才的同時，注重具備理論對接電影工業(yè)能力素質(zhì)的特色型師資。通過柔性人才引進，突破“唯學(xué)歷”的桎梏。此外，電影教育的領(lǐng)軍地位以及高度專業(yè)性，也決定了學(xué)校師資隊伍構(gòu)成特征是具有較高的本校學(xué)緣比例。上述特點符合院系對于特色人才構(gòu)成及發(fā)展的需要，也符合世界范圍內(nèi)特色電影院校發(fā)展的規(guī)律。例如加利福尼亞大學(xué)洛杉磯分校尊重本校學(xué)術(shù)的傳承，堅守固有的基因，不避諱“學(xué)術(shù)近親”的情況，登記在冊的現(xiàn)任教師中，有超過一半以上的教師畢業(yè)于加州大學(xué)［2］。紐約大學(xué)蒂施藝術(shù)學(xué)院，與高學(xué)歷相比，更注重教師從業(yè)經(jīng)歷的多元性，支持對學(xué)生開展多元性和實踐性教育［3］。所以，對于特色人才客觀情況的尊重，不僅是學(xué)校特色型師資隊伍建設(shè)的要求，也是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

（二）教師評價實踐

1.構(gòu)建具有特色的教師評價方式

學(xué)校在教師評價中貫徹對于專業(yè)特色的重視，并對不同專長的教師開展分類細化的評價。通過評價過程，對教師職業(yè)晉升進行合宜判斷。在職稱評審的過程中，采用不同“學(xué)科組”對于教師的業(yè)績進行評價，學(xué)科組細分為“電影制作學(xué)科組”“電影創(chuàng)作學(xué)科組”“電影理論學(xué)科組”等。各學(xué)科組的評委都由該領(lǐng)域?qū)ｉL的校內(nèi)權(quán)威教授以及校外業(yè)內(nèi)權(quán)威專家構(gòu)成，確保對于特色領(lǐng)域較為客觀準(zhǔn)確的評價。評價指標(biāo)方面，在考察教師教學(xué)、研究、服務(wù)職能的同時，將藝術(shù)創(chuàng)作等特色成果與科研成果共同列入到研究的范疇中。這也與南加利福尼亞大學(xué)、加利福尼亞大學(xué)洛杉磯分校等高校的實踐相符，將科研視為教師創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)，并以出版物或視覺、表演藝術(shù)作為衡量科研及藝術(shù)工作的成果［4］。此外，側(cè)重院系對于教師的評價。由于院系在特色型發(fā)展中扮演基礎(chǔ)作用，承擔(dān)特色型師資整體設(shè)計規(guī)劃，且對于特色型師資的專業(yè)領(lǐng)域以及其在教學(xué)、研究、服務(wù)方面的綜合表現(xiàn)更為了解，所以特色型師資評價中對于院系評價的職能給予了充分的體現(xiàn)。

2.改進優(yōu)化教師評價的導(dǎo)向

隨著學(xué)校建設(shè)目標(biāo)的調(diào)整，對教師評價進行了導(dǎo)向的改進和優(yōu)化。評價方式上，教師評價從最早的定性方式，到定性與定量結(jié)合的教師評價指標(biāo)體系的建立，再到新時期評價方式的構(gòu)建，每一個階段都是在考慮學(xué)校特色發(fā)展的目標(biāo)下，如何實現(xiàn)對于特色型師資更好的發(fā)展和引導(dǎo)。評價內(nèi)容上，不斷探索更符合特色型師資發(fā)展的指標(biāo)設(shè)置。在最近的職稱評聘以及分級聘任工作中，已經(jīng)逐步實施在尊重教師特色成長的前提下，將評價的導(dǎo)向與學(xué)校發(fā)展緊密結(jié)合，以更為適合的方式分類衡量特色型師資對學(xué)校發(fā)展的貢獻度，并針對青年教師和特殊人才開放了職稱評審的“綠色通道”，取得了良好的成效。

（三）教師培訓(xùn)發(fā)展實踐

1.強化思想政治教育與學(xué)校歷史特色的結(jié)合

學(xué)校獨特的紅色基因，決定了在教師培訓(xùn)中，體現(xiàn)教師思想政治教育與學(xué)校歷史傳承結(jié)合的天然優(yōu)勢和必要性。在新入職教師的崗前培訓(xùn)中，采用校史學(xué)習(xí)、專家授課以及校史館參觀等多種形式，對教師進行“向人民學(xué)習(xí)、為人民服務(wù)、做人民的藝術(shù)家”的藝術(shù)觀教育，使教師充分感知學(xué)校特色發(fā)展歷程中的傳承和紅色基因。在技能培訓(xùn)中，也邀請專業(yè)資深教師從特色專業(yè)的視角，與新入職教師分享如何將課程思政納入到專業(yè)課的講授中。通過具體的案例教學(xué)，使教師能夠習(xí)得課程思政與育人發(fā)展相結(jié)合的具體方式方法，并培養(yǎng)向?qū)W生傳遞正確價值觀和藝術(shù)觀的能力素養(yǎng)。

2.滿足教師定制特色發(fā)展的需要

學(xué)校支持特色型師資的專業(yè)發(fā)展需要，多渠道提升教師專業(yè)素質(zhì)。學(xué)校與國家留學(xué)基金管理委員會以及業(yè)內(nèi)知名院校密切聯(lián)系，努力滿足教師訂單式培訓(xùn)需求，提供教師聚焦個人特色方向自主選擇院校進行專精研修的機會。學(xué)校每年都有教師獲得“藝術(shù)人才培養(yǎng)特別項目”的資助，目標(biāo)院校也均為特色領(lǐng)域的一流大學(xué)。經(jīng)過長期的實踐積累，特色型師資也收獲了一批豐富的培訓(xùn)成果，有結(jié)合藝術(shù)、技術(shù)前沿或行業(yè)發(fā)展新課程的開發(fā)，也有扎實反映深入思考調(diào)研論文、專著的出版等成果。此外，學(xué)校還堅持10 余年開展暑期教師出國訪問團，通過授課學(xué)習(xí)、對口交流訪問、實踐考察等形式，前往紐約大學(xué)、南加利福尼亞大學(xué)等高校進行電影專業(yè)交流，了解一流電影院校教育概況及教育教學(xué)運行機制，豐富學(xué)術(shù)視野，并結(jié)合實際運用到學(xué)校的教學(xué)中，通過品牌性培訓(xùn)錄《交流與借鑒》進行記載。

3.構(gòu)建優(yōu)勢明顯的特色型師資隊伍

學(xué)校以人才項目的方式聚焦特色型師資的培養(yǎng)，通過實施“北影未來成長計劃”，進一步擴大選賢聚才視野，培養(yǎng)了30 名學(xué)術(shù)基礎(chǔ)扎實、藝術(shù)創(chuàng)新實踐能力突出、具備發(fā)展?jié)摿Φ膬?yōu)秀專業(yè)帶頭人；遴選了70 名優(yōu)秀中青年骨干教師；推薦產(chǎn)生了105 名40 歲以下優(yōu)秀教師入選學(xué)校青年骨干人才庫，各項計劃總計覆蓋專任教師比例的60%，培養(yǎng)構(gòu)建了一批特色、優(yōu)勢明顯的師資隊伍。

（四）教師薪酬福利實踐

1.突出教師在薪酬分配中的主體位置

學(xué)校薪酬分配突出向一線教師傾斜的分配模式，并針對特色型師資的特質(zhì)，匹配制定了較為適宜的薪酬實施辦法，體現(xiàn)薪酬的保健性作用。學(xué)校實現(xiàn)了教師高級職稱占專任教師的比例由60%上調(diào)到70%的成果，一方面擴展了教師向上發(fā)展空間所需的崗位職數(shù)資源，另一方面也提高了教師整體的薪酬水平，產(chǎn)生了直接的激勵效果。此外，學(xué)校通過制定高層次人才薪酬管理辦法，使得在特色型師資的引進與培養(yǎng)過程中，薪酬水平能夠更具競爭力和激勵性，從而更好地留住人才。

2.構(gòu)建特色人才多元薪酬模式

由于薪酬方面政策指導(dǎo)性較強，所以實踐中更多地采用在既定約束下通過多種類別人才實施多元薪酬的模式。對于在專業(yè)特色領(lǐng)域知名的國內(nèi)外高水平大師，采用特聘教授的形式進行聘用。根據(jù)崗位目標(biāo)職責(zé)，采用協(xié)議年薪制的方式，提供符合預(yù)期價值的薪酬。對于行業(yè)優(yōu)秀人才，采用大師課或講座教授等方式進行聘用，充分發(fā)揮不同特色型人才在支持學(xué)校特色發(fā)展中的作用。

三、特色型師資隊伍建設(shè)的人力資源實踐思考

（一）優(yōu)化特色型師資的人才配置

1.推進特色復(fù)合型人才的配置

隨著數(shù)字技術(shù)、產(chǎn)業(yè)的升級發(fā)展，電影行業(yè)需要更多藝術(shù)和技術(shù)兼具的人才。同時，交叉學(xué)科作為第14 個學(xué)科門類被提出，對教師多元學(xué)科融合的復(fù)合素質(zhì)進一步作出要求。因此，人才配置實踐應(yīng)對交叉學(xué)科和復(fù)合需求人才建設(shè)進行探索，特別是引導(dǎo)好現(xiàn)有特色型師資對于交叉學(xué)科的建設(shè)作用。在交叉學(xué)科人才配置中，需要探索學(xué)科聯(lián)合聘任模式，將人才利用效率最大化。由學(xué)校統(tǒng)一制訂聯(lián)聘崗位規(guī)劃和具體實施方案，完善學(xué)科人才資源分配機制。此外，通過多種師資人才配置形式，推進復(fù)合要求。繼續(xù)加強博士后流動站的建設(shè)，拓展和發(fā)展在站博士后專業(yè)與電影專業(yè)的融合，成為創(chuàng)新的生力軍和優(yōu)秀師資的儲備；繼續(xù)通過高精尖中心將創(chuàng)新人才與學(xué)校藝術(shù)技術(shù)人才形成合力，推動重大課題的攻堅突破。

2.解決制約特色型師資引進的問題

近年來，學(xué)校特色型師資結(jié)構(gòu)問題逐步顯現(xiàn)，主要表現(xiàn)在中堅力量的發(fā)展后勁有待增強。原因是現(xiàn)實的政策環(huán)境對于特色型師資引進還存在制度性瓶頸，政策不能完全涵蓋特色型師資的具體情況。一些優(yōu)秀人才由于不能滿足外部環(huán)境所需要的戶口、職稱等條件，導(dǎo)致潛在特色型師資的流失。因此，人才配置實踐將在進一步完善特色型師資構(gòu)成上下功夫，打破戶籍限制，通過與主管部門溝通，構(gòu)建兼具高水平要求及特色型客觀現(xiàn)實的人才引進標(biāo)準(zhǔn)和條件。

（二）深化特色型師資的評價改革

1.突出師德在特色型師資評價中的重要地位

《教育部等六部門關(guān)于加強新時代高校教師隊伍建設(shè)改革的指導(dǎo)意見》中明確提出，將師德師風(fēng)作為教師招聘引進、職稱評審、崗位聘用、導(dǎo)師遴選、評優(yōu)獎勵、聘期考核、項目申報等的首要要求和第一標(biāo)準(zhǔn)［5］。因此，教師評價實踐應(yīng)突出師德評價的重要性，不斷規(guī)范評價標(biāo)準(zhǔn)并建立符合特色型師資實際情況的師德考核評價內(nèi)容和方式。

2.回歸教師評價的本源要求

在定量評價指標(biāo)下，教師會傾向選擇最大化有助于其評價成果的方式。例如少數(shù)教師對與其專業(yè)方向不匹配的成果形式進行申報，也有忽視基礎(chǔ)研究和教學(xué)情況的現(xiàn)象出現(xiàn)，偏離了教師評價的目的。所以，在教師評價實踐上，應(yīng)回歸以發(fā)展性評價作為教師評價的模式，可以引導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)校框架下制訂個人規(guī)劃，考量教師本人的發(fā)展水平以及其對于學(xué)校特色發(fā)展的促進作用，通過評價持續(xù)協(xié)助教師激發(fā)潛力，最終達到學(xué)校發(fā)展目標(biāo)分解落實和教師績效提升的效果。此外，重視發(fā)揮教師的自主權(quán)，給予特色型師資施展藝術(shù)和技術(shù)的自由空間，將短期評價與長期評價相結(jié)合，探索對于不同類型、不同時期、不同職業(yè)生涯規(guī)劃的教師實施不同評價導(dǎo)向，通過評價促進教師長期持續(xù)發(fā)展。

3.探索符合特色型師資評價的方式和內(nèi)容

《深化新時代教育評價改革總體方案》明確提出推進高校分類評價，引導(dǎo)不同類型高?？茖W(xué)定位［6］。教師評價實踐需要結(jié)合文件精神，優(yōu)化現(xiàn)有特色型師資的評價方式。

一方面，探索特色型師資分類評價內(nèi)容。由于特色型師資內(nèi)部也存在著差別，所以評價需要進行細致的分類考慮。偏重理論教學(xué)的特色型師資，重點考察教學(xué)效果以及特色專業(yè)發(fā)展的貢獻；偏重實踐教學(xué)的特色型師資，則應(yīng)側(cè)重考察人才培養(yǎng)的效果以及對接行業(yè)市場的實用性。探索不再局限于以院系的特征類別對所屬教師進行分類，將分類的選擇權(quán)交給教師，最大程度上符合其職業(yè)生涯規(guī)劃的設(shè)計，并最終落腳到人才培養(yǎng)和專業(yè)特色發(fā)展上。

另一方面，探索建立適合特色型師資評價的代表作制度。結(jié)合特色學(xué)科的特點，設(shè)置代表作的范圍和形式。探索形成“代表作集群”，即基于長時間積累、圍繞學(xué)科建設(shè)重點的代表性理論成果或解決的科學(xué)難題，強調(diào)以學(xué)科為單位的研究成果原創(chuàng)性、國家需求服務(wù)度、成果轉(zhuǎn)化效益等代表作的組合［7］。注重代表作成果的高質(zhì)量，以及對所屬學(xué)科發(fā)展及人才培養(yǎng)的貢獻。

（三）豐富特色型師資的培訓(xùn)發(fā)展

1.適應(yīng)并探索新時期的培訓(xùn)轉(zhuǎn)型變革

專業(yè)和行業(yè)的實踐性特點，決定了特色型師資最為實用的培訓(xùn)方式是標(biāo)桿式的現(xiàn)場培訓(xùn)，即教師親身參與到世界一流影視院校的理論及實踐培訓(xùn)中。在當(dāng)前的環(huán)境下，培訓(xùn)形式勢必更多由線下向線上轉(zhuǎn)變，需要對于線上培訓(xùn)給予足夠關(guān)注。培訓(xùn)實踐需要與目標(biāo)院校緊密聯(lián)系，在其進行線上培訓(xùn)開發(fā)設(shè)計的前期，提出符合學(xué)校特色型師資需求的培訓(xùn)課程及實施方案。同時，培訓(xùn)實踐需要對于專業(yè)院校培訓(xùn)資源有充分的調(diào)查研究，不斷收集教師反饋，打造出集聚世界范圍且適合特色型師資發(fā)展的優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源。

2.建立特色職前轉(zhuǎn)換及教學(xué)實現(xiàn)支持

針對特色型師資引進中行業(yè)人才缺乏教學(xué)技能的問題，培訓(xùn)實踐應(yīng)關(guān)注其職前轉(zhuǎn)換。由專家進行指導(dǎo)，將行業(yè)人才的經(jīng)歷轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)教學(xué)和研究的方法，使其更好地融入教學(xué)研究的路徑中。針對不同人才的情況進行相應(yīng)的職業(yè)生涯規(guī)劃，順暢對接職業(yè)發(fā)展。此外，培訓(xùn)實踐應(yīng)更多關(guān)注教師如何有效傳遞教學(xué)理念，并提供相應(yīng)支持。例如在進行線上授課時，特別是實踐類課程，可能無法實現(xiàn)現(xiàn)場教學(xué)的效果。故培訓(xùn)主要應(yīng)集中于使教師認識到教學(xué)與輔助工具的結(jié)合，如借助教學(xué)輔助技術(shù)將目標(biāo)通過動畫或虛擬現(xiàn)實的方法進行展示，并對于學(xué)生如何達到教師規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)進行技術(shù)的判定設(shè)置。由專業(yè)人員輔助支持實現(xiàn)，教師則從技術(shù)問題上解脫出來，將更多精力集中于專業(yè)思考及傳達，收獲更好的教學(xué)效果。

3.恢復(fù)行業(yè)特色的實踐培訓(xùn)

由于非本校專業(yè)師資對于電影各職能的構(gòu)成及配合關(guān)系的了解不夠深入，培訓(xùn)實踐應(yīng)探索恢復(fù)行業(yè)特色培訓(xùn)，可幫助新教師迅速了解其專業(yè)在整體中的定位，以及與其他專業(yè)的關(guān)系，并通過實踐學(xué)習(xí)了解電影行業(yè)的基礎(chǔ)運作，為教師提供實踐的機會，使教師能夠更好地將理論與實踐相結(jié)合。

（四）增進特色型師資的薪酬福利

1.建立與特色型師資人力資本相對應(yīng)的薪酬

由于特色型師資兼具行業(yè)勞動力市場的素質(zhì)，在現(xiàn)行工資總量限制下，導(dǎo)致人才配置的吸引效果不強。因此，薪酬實踐上應(yīng)探索薪酬改革方案。一方面需要充分對于特色型師資的人力資本、付薪要素以及行業(yè)特色有清晰的調(diào)研。借鑒例如普林斯頓大學(xué)等高校的經(jīng)驗：根據(jù)市場工資趨勢調(diào)節(jié)教師收入，并將教師崗位對應(yīng)于勞動力市場中的相似職位，進而確定合理且有競爭力的薪酬水平［8］。另一方面，改革薪酬構(gòu)成模式，給予院系薪酬分配的自主權(quán)，發(fā)揮其目標(biāo)管理的效用。此外，特色型師資有能力通過兼職及創(chuàng)業(yè)活動對于薪酬進行有效的補充，故需要建立兼職活動與崗位評價的關(guān)系，探索通過設(shè)置有效的崗位評價和管理約束機制，確保教師對于本職工作的投入。

2.豐富特色型師資偏好的福利

針對教師對于本專業(yè)精進時間資源下降的問題，以及潛在的過度勞動狀況。需要研究關(guān)于時間的補償激勵，探索將教師休假作為福利的增進，建立特色型師資的學(xué)術(shù)/實踐休假制度。通過進行學(xué)術(shù)研究、課程開發(fā)、實踐創(chuàng)作、工作坊、電影節(jié)等專業(yè)事務(wù)，緩解職業(yè)倦怠，為教師提供更多思考和探索的空間；或通過學(xué)習(xí)實踐活動提升教師綜合素質(zhì)，提供發(fā)展活力。此外，充分利用學(xué)校資源，配合其他人力資源實踐，對處于不同類別、不同階段的特色型師資需求進行針對性福利支持，如提供住房補助、進修支持、子女教育等資源，提高教師的工作滿意度。

四、結(jié)語

本文僅從人力資源管理實踐的視角，圍繞特色型師資隊伍這一關(guān)鍵要素，以北京電影學(xué)院為例，對高水平特色型大學(xué)的建設(shè)發(fā)展進行了初步探討。藝術(shù)類高校在以雙一流建設(shè)為總目標(biāo)、走特色化發(fā)展道路的過程中，需要聚焦重點任務(wù)、挖掘內(nèi)部潛能，以推動學(xué)校內(nèi)部人事制度改革為突破口，進一步深化和落實高水平特色型大學(xué)師資隊伍建設(shè)和綜合改革新機制。在新時期“破五唯”的要求下，師資隊伍建設(shè)還需要繼續(xù)堅持分類發(fā)展方向，在推動特色型高校持續(xù)發(fā)展中不斷強化特色型師資隊伍建設(shè)。