馬 慧

（寧夏民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院，寧夏 吳忠 751100）

0 引言

特殊情況下，教育部提出了“停課不停學(xué)”的要求，各個(gè)學(xué)校積極響應(yīng)，制定線上教學(xué)方案。不少的教育工作者也分享了許多有用的教學(xué)資源和直播技術(shù)，在線教育企業(yè)也推出了非常時(shí)期的學(xué)習(xí)資源和教學(xué)平臺(tái)免費(fèi)使用方案。面對(duì)海量的資源、工具，面對(duì)突如其來(lái)的必須要解決教學(xué)問(wèn)題的突發(fā)情況，到底該如何有效開(kāi)展在線教學(xué)呢？所有一切，都讓我們不得不重新思考教育的變革，未來(lái)學(xué)校的“模樣”，正如國(guó)務(wù)院參事湯敏老師所言：人類教育史上最大規(guī)模的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)將很快開(kāi)始。

1 在線教學(xué)的背景

1.1 停課不停學(xué)的特殊背景，是在線教學(xué)的助推劑

教育部、教育廳先后下達(dá)了停課不停學(xué)的要求，既然停課不“停學(xué)”，那么在特殊情況下如何教學(xué)呢？

作為一線教師，我們思考如何直播，如何在線教學(xué)，直播和在線教學(xué)都需要平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)的支撐。尤其在這樣的特殊情況下，突發(fā)事件讓全國(guó)人民教師都要在家進(jìn)行教學(xué)，同時(shí),這也是一個(gè)重大課題，要求每個(gè)老師在這樣特殊的情況下進(jìn)行有效在線教學(xué)。所以說(shuō)停課不停學(xué)的特殊背景是在線教學(xué)的助推劑[1]。

分析整個(gè)在線教學(xué)狀況，不難發(fā)現(xiàn)國(guó)家進(jìn)行在線教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施非常的完善，大量的優(yōu)質(zhì)資源、在線課程免費(fèi)使用，國(guó)家近十年的信息化教學(xué)為一線教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，還有琳瑯滿目的教學(xué)平臺(tái)和工具如雨后春筍般涌現(xiàn)出來(lái)，很多老師在多種工具和平臺(tái)中無(wú)法取舍，出現(xiàn)了所謂的“工具焦慮”。同時(shí)，也暴露出了很多問(wèn)題：第一就是很多老師的教學(xué)理念還很落后，以教師講授為中心的教學(xué)方法根深蒂固。第二就是信息化素養(yǎng)的欠缺，需要時(shí)間來(lái)讓老師和學(xué)生共同適應(yīng)線上線下等混合式教學(xué)的方式。所以，停課不停學(xué)的特殊背景，加快了在線教學(xué)的進(jìn)度，要求我們必須去面對(duì)并解決在線教學(xué)中存在的問(wèn)題[2]。

1.2 未來(lái)發(fā)展和未來(lái)教育要求我們必須在線教學(xué)

在這樣特殊的背景下，分析整個(gè)在線教學(xué)實(shí)際過(guò)程，出現(xiàn)很多弊端和缺點(diǎn)，暴露了很多問(wèn)題，但總體來(lái)說(shuō)對(duì)教育信息化未來(lái)的發(fā)展有積極意義。教育信息化可以給我們帶來(lái)更公平、個(gè)性化的教育。朱永新老師《未來(lái)學(xué)?！诽岢鑫磥?lái)學(xué)校的一個(gè)狀態(tài)：未來(lái)的學(xué)校一定是一個(gè)能者為師的狀態(tài)。國(guó)務(wù)院也明確表示：2022年所有學(xué)校接入互聯(lián)網(wǎng)，國(guó)務(wù)院大力推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)+教育，李克強(qiáng)總理也提出了大力發(fā)展教育信息化，體現(xiàn)教育的公平性，鼓勵(lì)各類主體發(fā)展在線教育。無(wú)論當(dāng)下的現(xiàn)狀，還是互聯(lián)網(wǎng)教育未來(lái)的發(fā)展方向，還是國(guó)家教育部等對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+教育的重視程度，都促使我們必須要去進(jìn)行信息化教學(xué)，這是我們教師的使命。這次停課不停學(xué)可能只是扮演助推劑的角色，讓我們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)集中面對(duì)在線教學(xué)的問(wèn)題。如果沒(méi)有這次特殊情況，我們遲早也要面對(duì)，只是面對(duì)的方式不同。所以，作為教師必須清楚未來(lái)教育的發(fā)展趨勢(shì)，并適應(yīng)趨勢(shì)改革教學(xué)[3]。

1.3 在線教學(xué)中的困惑和焦慮

目前，在線教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，遇到一些困惑和焦慮，首先就是工具焦慮：第一是實(shí)現(xiàn)在線教學(xué)有很多支撐的平臺(tái)和工具，老師分不清。之所以出現(xiàn)這樣的情況是因?yàn)椴糠掷蠋熛萑肓艘粋€(gè)技術(shù)盲區(qū)，他們專注于對(duì)技術(shù)平臺(tái)的使用。其實(shí)，所有的平臺(tái)和工具都只是服務(wù)于教學(xué)，如果老師沒(méi)有基于教學(xué)設(shè)計(jì)而去選擇工具，必然會(huì)陷入這樣一個(gè)盲區(qū)。面對(duì)五花八門的在線教學(xué)工具應(yīng)該如何選擇？讓我們先對(duì)在線教學(xué)工具進(jìn)行明確分類。在線教學(xué)的常用工具，可分為智慧教學(xué)工具（例如超星公司的泛雅學(xué)習(xí)通平臺(tái)、智慧職教的云課堂等）、MOOC或資源庫(kù)平臺(tái)（例如學(xué)銀在線、中國(guó)大學(xué)MOOC網(wǎng)）、直播工具（例如騰訊課堂、CCtalk、等）、即時(shí)通信工具（例如QQ，微信等）、屏幕錄制工具（ApowerREC，Camtasia，EV錄屏，超級(jí)錄屏等）、課件制作工具（PPT，WPS等）、硬件設(shè)備（電腦，手機(jī)，耳機(jī)，攝像頭等），老師可以依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)選擇相應(yīng)的工具。第二個(gè)工具困惑是選擇的教學(xué)平臺(tái)功能繁多，學(xué)不會(huì)，不想學(xué)。其實(shí)這正是一種教學(xué)理念和教學(xué)觀念的落后，長(zhǎng)期的面對(duì)面教學(xué)讓很多老師尚未認(rèn)識(shí)到信息化教學(xué)的價(jià)值。還有一個(gè)因素是少部分老師還存在惰性，不愿意接受新事物。然而，作為老師，不只教給學(xué)生知識(shí)，更要教會(huì)他們?nèi)绾谓K身學(xué)習(xí)，正所謂只有好學(xué)的老師才能教出好學(xué)的學(xué)生。

其次，在這樣的特殊情況下，還遇到很多教學(xué)困惑：第一，我們無(wú)法面對(duì)面教學(xué)。一定要直播嗎？現(xiàn)在網(wǎng)上所說(shuō)的直播和我們理解的直播是否是一致的呢？直播的確有風(fēng)險(xiǎn)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)和設(shè)備、環(huán)境的要求都比較高。所以到底要不要直播，讓老師很頭疼，究其原因是很多老師把在線教學(xué)直播等同于網(wǎng)上直播。第二，不習(xí)慣對(duì)著屏幕講，總感覺(jué)在唱獨(dú)角戲。其實(shí)，所有的不習(xí)慣終將變成習(xí)慣。以我所教授的課程為例，我會(huì)錄制一些錄屏式微課進(jìn)行課前教學(xué)預(yù)習(xí)或者課后拓展提高讓學(xué)生學(xué)習(xí)，剛開(kāi)始對(duì)著屏幕講，也有很多的不習(xí)慣，但慢慢就能應(yīng)對(duì)自如。第三，覺(jué)得學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，尤其是職業(yè)院校的學(xué)生，無(wú)法保證屏幕另一頭的狀態(tài)。那我想問(wèn)一句，在傳統(tǒng)的面對(duì)面課堂，老師就能保證每一個(gè)學(xué)生是專注于聽(tīng)課嗎？所以，與其擔(dān)心學(xué)生是否在聽(tīng)，能否聽(tīng)懂，不如去做教學(xué)設(shè)計(jì)，然后去檢測(cè)學(xué)生到底在不在聽(tīng)，有沒(méi)有聽(tīng)懂。第四，認(rèn)為特殊情況是暫時(shí)的，當(dāng)學(xué)生返校后，線上教授的內(nèi)容還得教。如果開(kāi)展在線教學(xué)的督導(dǎo)部門沒(méi)有明確的政策或者評(píng)估策略，老師就應(yīng)通過(guò)測(cè)試、技能達(dá)標(biāo)等方式自己去評(píng)估在線上教學(xué)的內(nèi)容學(xué)生是否掌握。

基于以上的背景，要求我們必須進(jìn)行有效在線教學(xué)。

2 如何進(jìn)行在線教學(xué)

根據(jù)以上的教學(xué)背景，我們?cè)谶M(jìn)行在線教學(xué)時(shí)首先必須解決工具焦慮和教學(xué)困惑。

2.1 解決工具焦慮

工具只是信息化教學(xué)的輔助，不是“主角”，切莫本末倒置，鑒于以上對(duì)工具的明確分類，在使用工具之前，我們有必要捋清各類教學(xué)資源與工具的關(guān)系，這樣才能基于教學(xué)設(shè)計(jì)去選擇適合課程教學(xué)的工具。在停課不停學(xué)期間，教育部推廣大概有22個(gè)平臺(tái)，有愛(ài)課程、中國(guó)大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線等，這些平臺(tái)和我們平常所用到智慧教學(xué)平臺(tái)即有區(qū)別又有聯(lián)系。智慧教學(xué)平臺(tái)基于線上線下混合式教學(xué)或翻轉(zhuǎn)課堂這樣一個(gè)教學(xué)場(chǎng)景，課堂上我們可以利用這些工具與學(xué)生互動(dòng)。比如簽到、問(wèn)卷、搶答、討論等。但是這些智慧教學(xué)工具其實(shí)還有很多的課程資源，例如學(xué)習(xí)通的示范教學(xué)包、云課堂也可以導(dǎo)入資源庫(kù)中的課程。但MOOC（大規(guī)模開(kāi)放在線課程）等資源平臺(tái)更多的是純線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，使用場(chǎng)景完全不一樣。教育部發(fā)出來(lái)有一部分是MOOC平臺(tái)，尤其不適合職業(yè)院校的學(xué)生純線上學(xué)習(xí)。直播工具和即時(shí)通信工具可以做為輔助工具。然后就是屏幕錄制軟件和課件制作工具都是必要使用的工具，硬件設(shè)備根據(jù)實(shí)際的需要來(lái)準(zhǔn)備即可。

2.2 解決教學(xué)困惑

如果能夠正確選擇并能應(yīng)用 工具，那接下來(lái)就要解決教學(xué)中所遇到的困惑。基于多年線上線下混合式教學(xué)研究實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為可以從以下3點(diǎn)著手。

2.2.1 基于實(shí)事求是的教學(xué)分析

作為老師，大家都知道，在教學(xué)時(shí)，教學(xué)分析是必不可少的，而線上教學(xué)更需要教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容的分析?！巴Ｕn不停學(xué)”的背景下，很多學(xué)校用直播還原課堂教學(xué)。就因?yàn)椴蛔龇治?，認(rèn)為直播就是線上教學(xué)。而教學(xué)實(shí)際卻是：教學(xué)對(duì)象都在家，有的還在農(nóng)村，沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)沒(méi)有信號(hào)，沒(méi)有電腦。老師在家教學(xué)，孩子也線上學(xué)習(xí)，自己也要做直播，那設(shè)備到底給誰(shuí)用，所以說(shuō)純直播實(shí)現(xiàn)的確有困難。因此，線上教學(xué)分析是必不可少的。更要明確，在這次停課不停學(xué)期間，我們的教學(xué)目標(biāo)是什么，線上教學(xué)目標(biāo)與線上課堂肯定不一樣。其次要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)和平時(shí)也是不一樣的。例如，在這樣特殊時(shí)期，什么樣的任務(wù)是學(xué)生喜歡并愿意在線學(xué)習(xí)與完成的。可以設(shè)置問(wèn)卷對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)備等進(jìn)行調(diào)查。然后再確定教學(xué)目標(biāo)，做教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.2.2 以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)，大多數(shù)老師還是以教師為主體，只用教學(xué)課件。從2018年全國(guó)信息化能力大賽更名為教學(xué)能力比賽可以看出，信息化教學(xué)改革的方向是信息化教學(xué)應(yīng)用常態(tài)化和教師綜合教學(xué)能力的提升，未來(lái)的期待是回歸課堂教學(xué)，全面提升教學(xué)能力。要學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)任務(wù)，用任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生去主動(dòng)獲取知識(shí)。線上教學(xué)和面對(duì)面的教學(xué)場(chǎng)景完全不同，在線上教學(xué)場(chǎng)景中必須改變教師教與學(xué)生學(xué)的方式，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。例如：讓學(xué)生先完成任務(wù)，線上進(jìn)行互動(dòng)答疑，切記不要把線上教學(xué)當(dāng)成線下教學(xué)的復(fù)制或遷移。二是增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考、交流的時(shí)間和空間，直播時(shí)精講，讓學(xué)生多思考、設(shè)計(jì)巧妙的練習(xí) ，也可以讓學(xué)生自己建立一個(gè)小群，進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)。三是調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。避免內(nèi)容多、進(jìn)度快，一定要做適合互聯(lián)網(wǎng)傳播規(guī)律的教學(xué)設(shè)計(jì)。例如微課，最初的課堂實(shí)錄是沒(méi)人看，而微課卻以其短小精悍的特點(diǎn)備受青睞。教師講課時(shí)長(zhǎng)不宜超過(guò)學(xué)生上課時(shí)間一半，將40分鐘劃分的更細(xì)，可以20分鐘為一個(gè)單位 。四是時(shí)刻關(guān)注學(xué)生課堂參與情況，也就是要與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。學(xué)生的角色是主演，教師的角色是導(dǎo)演，導(dǎo)演需要進(jìn)行資源二次組合與修改完成適合自己的課程的教學(xué)重構(gòu)和教學(xué)設(shè)計(jì)。五是在教學(xué)設(shè)計(jì)中融入課程思政，結(jié)合這次的特殊情況進(jìn)行思政元素的融入也是必須要有的。

3 基于超星學(xué)習(xí)通加泛雅平臺(tái)進(jìn)行在線教學(xué)

北京超星公司的泛雅平臺(tái)是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是以混合式教學(xué)為核心思想，集慕課及精品課程建設(shè)、教學(xué)互動(dòng)、資源管理、教學(xué)成果展示、教學(xué)管理評(píng)估于一體的新一代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。學(xué)習(xí)通是其手機(jī)端，兩者結(jié)合使用實(shí)現(xiàn)在線教學(xué)。可以通過(guò)平臺(tái)的下載安裝、注冊(cè)登錄，創(chuàng)建課程及班級(jí)；教學(xué)統(tǒng)計(jì)分析，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，完成備課；開(kāi)展在線教學(xué)，借助課堂活動(dòng)進(jìn)行互動(dòng)、借助微應(yīng)用中速課、同步課堂等進(jìn)行快速高效的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)。

通過(guò)以上所述，教師根據(jù)教學(xué)分析確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)課程，讓學(xué)生明白如何學(xué)，學(xué)什么內(nèi)容，要達(dá)到一個(gè)什么樣的教學(xué)目標(biāo)。教師通過(guò)作業(yè)、測(cè)試等手段，使教學(xué)目標(biāo)可測(cè)、可達(dá)，這樣的在線教學(xué)才是有效的在線教學(xué)。