◎關若琳

2020 年5 月，清華大學新聞與傳播學院“取消本科招生，未來人才培養(yǎng)主要在研究生層面進行”的消息引發(fā)業(yè)內外對于我國新聞學教育大討論。 在媒體深度融合戰(zhàn)略實施的重要關口、在媒介格局深刻變革的關鍵時期，我國新聞傳播學教育何去何從，確實需要進行全面探討和系統(tǒng)思考。

一、新聞傳播學教育當前面臨的突出問題

1.新聞教育面向定位模糊。 長期以來，各個學校在新聞傳播專業(yè)教育定位上雖不盡相同， 但絕大部分以為傳媒機構輸送人才為基本面向。移動互聯網、大數據和人工智能等新技術帶來的顛覆性影響，新聞教育界持有高度敏銳性，及時進行了知識傳授調整。但在這個過程中，一個具有全局性的問題始終模糊不清， 即新聞傳播學教育是繼續(xù)面向傳媒結構還是面向其它去向。如果主要出口面向非傳媒單位，則需要強化“非媒”文化知識，顯然會削弱新聞傳播專業(yè)強度。如果依然主要面向傳媒， 則需要分析是內容生產主導型媒體還是內容分發(fā)主導型媒體，前者需要強化而不是弱化“采寫編評”等基礎業(yè)務能力，后者則需要以內容編輯、技術研發(fā)和產品營銷等為重點。 自從移動互聯網成為信息傳播主渠道，傳統(tǒng)媒體對新聞專業(yè)人才吸納能力下降，新聞傳播學教育的面向日趨模糊，“為誰培養(yǎng)人才”、“培養(yǎng)怎樣的人才”等問題在內部未能得到明晰，導致課程體系建設條理不清，左右搖擺，“混搭”成風，學生接受的知識體系存在系統(tǒng)性缺失之虞。

2.基于傳統(tǒng)教育范式的同質化“擴軍”現象嚴重。 據《中國新聞傳播學年鑒2015》披露，我國目前有637 所高校開設有新聞傳播學類專業(yè)，專業(yè)布點共計1073 個，集中覆蓋于編輯出版學、傳播學、廣播電視新聞學、廣告學、網絡與新媒體、新聞學、數字出版等領域。據不完全統(tǒng)計，僅在校本科生就超過14 萬人。各類高等院校一哄而上競相開設新聞傳播專業(yè)看似彰顯新聞傳播學科繁榮， 但實際上暴露出這一學科設立門檻過低， 由此導致培養(yǎng)對象市場入口 “嚴重擁堵”。同時，除極少數學校外，絕大部分高校在專業(yè)設置和課程體系方面呈現高度同質化。上海市教委基于“本市高校重復設置相對較多， 在部分高校中連續(xù)多年招生錄取率和畢業(yè)生簽約情況不太理想”等原因，在其公布的“2016 年度本科預警專業(yè)名單”中，新聞學專業(yè)位居第六位。 此間充分暴露出部分高校在學科規(guī)劃和建設上的盲目和隨意， 無視教育基本規(guī)律和要求，更無視社會基本需求。

3.部分“教學內容”面臨雙邊脫節(jié)。 目前，新聞業(yè)界在產品形態(tài)、運營模式等方面的探索和創(chuàng)新遠遠超速于高等院校，高校疲于對接社會新需求，但師資力量老化和固化嚴重限制了跟進效率。從全國高校新聞傳播學專業(yè)設置及課程設置看，老舊特征明顯。一方面，互聯網革命帶來的調整極為迅猛，教師參與和了解具體實踐的機會比較少，認識和能力與時俱進需要過程。 另一方面，部分教師對傳統(tǒng)業(yè)務能力嗤之以鼻，但對新媒介的了解和理解一知半解現象突出。 體現在最終教學結果上，相當部分學生深感或學而不能致用，或囫圇吞棗不知所以然，面對市場競爭充滿本領恐慌。

4.理論研究同社會發(fā)展聯系不夠緊密，科研成果轉化率低，服務性不強。 新聞傳播學科具有明顯實踐偏向，但實際教學中重理論輕實踐的問題長期存在。同時，不少理論研究嚴重偏離經濟社會發(fā)展實際， 甚至一些課題只是坐在家里自我想象的命題，對社會實踐的指導性和服務性不強。長期以往，學界和業(yè)界“職業(yè)共同體”建設土崩瓦解。

二、對當前存在問題的幾點思考

1.新聞傳播學學科本質的認知

有學者曾提出，新聞傳播學是文科中的工科，即實踐性高于理論性。但長期以來，相當部分新聞傳播學教育者對此并不認同，認為此說矮化了新聞傳播學的學術地位。雖然自傳播學引進國內以來，學科研究視野明顯拓展，社會學、心理學、 管理學及其它學科理論和研究方法不斷被引入新聞傳播學領域，但從歐美主流新聞傳播學院看，其教育面向依然側重于對“動手能力”的培訓。 換言之，截至到今天，新聞傳播學教育仍以實踐性為根本面向，不應自身清高、自命不凡、自我按摩式人為拔高這個學科的本質，所有的教學和研究宜以此為中心。

2.對基礎業(yè)務技能的簡單界定

面對日新月異的市場變化， 不少院校在新聞學科建設過程中及時調整教學課目和內容，本應是積極之舉。但亦出現另外一種極端聲音和行為， 即對傳統(tǒng)新聞基礎業(yè)務課程不以為然，認為是過時的簡單技能培訓。實際上，這是對“技能”的簡單粗暴認識。 新聞學中的“技能”，并不僅僅包括如何寫和如何說，還包括為什么要這樣說和寫，不同方式的說和寫會產生怎樣不同的傳播效果和社會效果。換言之，其背后涵蓋了包括語言學、符號學、社會學等諸多學科理論綜合素養(yǎng)，蘊含了價值理念、道德觀念，決不只是可重復式格式化寫作那么簡單。

與之相對應的另一種情形是， 在向網絡傳播轉向過程中缺乏對基礎技能的完整理解， 專業(yè)業(yè)務培訓片面地以自媒體文本為表達范本，以新媒體營銷為標準范式，導致技能缺乏應有的專業(yè)性和規(guī)范性。業(yè)界反映，現在新聞傳播學專業(yè)大量畢業(yè)生擅長寫“推文”和“散文”，卻連規(guī)范的消息和通訊都不會寫。

3.對新技術運用的遠觀

2019 年1 月25 日， 習近平總書記在中央政治局第十二次集體學習時強調，全媒體不斷發(fā)展，出現了全程媒體、全息媒體、全員媒體、全效媒體，信息無處不在、無所不及、無人不用，導致輿論生態(tài)、媒體格局、傳播方式發(fā)生深刻變化，新聞輿論工作面臨新的挑戰(zhàn)。

由技術主導的這場變革， 要求對技術尤其是新技術運用必須充分知曉， 充分調研甚至直接參與媒介新技術運用和新產品使用。目前，國內不少新聞傳播學者在此方面表現積極，親身參與和體驗相關新媒介產品應用。但從整體情況看，比例并不太高。 由此出現的另外一種情形是，部分授課者在課堂上大談特談新媒介， 自己卻從未體驗過這些新技術、新產品，甚至不如學生了解得豐富和充分。所以，所謂的教學往往停留于概念層面和脫離實際的“邏輯推演”。

4、互聯網對傳統(tǒng)新聞學的顛覆

傳統(tǒng)新聞學認為， 新聞是新近發(fā)生的有意義事情。 在“中心化時代”，對于什么是新聞，專業(yè)機構依照真實、重大、顯要、趣味、接近等原則，替普通受眾作出“委托代理式”篩選。 進入互聯網時代，社交成為大眾鏈接傳播的首要需求，“關系”成為判斷新聞價值的基礎性原則。 對照傳統(tǒng)評判原則，接近性上升為首要原則。 因此，今天的新聞學教育不能停留于對事件的表述和挖掘， 而應轉向如何構建 “關系鏈條”，特別是“關系深度”。 在關系學尤其是公共關系學建構方面，新聞傳播教育任重道遠。

二、新聞傳播學教育改革進路

1. 樹立全新認識觀

新聞傳播實踐正處于歷史性深刻變革的重要時間窗口，新聞傳播教育改革是繞不過去的時代命題。圍繞新聞教育價值理性和工具屬性， 迫切需要結合 “百年未有之大變局”，對新聞、新聞學、新聞教育再認識和再定義，從新聞全域而非局部，從新聞學全程而非結構性，從新聞教育本質而非表面，進行系統(tǒng)性反思和重構，重新審視這一學科的存在價值和時代方位。 沿著“為誰培養(yǎng)專業(yè)人才”、“培養(yǎng)什么樣的專業(yè)人才”、“如何培養(yǎng)新型專業(yè)人才”的務實思路，完善學科建設，優(yōu)化課程設置，推動學術發(fā)展，促進新聞學價值教育與技能教育齊頭并進。

2. 構建全新知識體系結構

新聞學人才培養(yǎng)， 要具有深厚的知識底蘊和科學嚴謹的邏輯思維。一方面，改進存量知識體系。首先，盡可能對通識類課程刪繁就簡，借助中國大學慕課等平臺，豐富通識素養(yǎng)教授渠道，靈活完成課程學習。 其次，對基礎業(yè)務課程進行重新評價，結合傳播新趨勢歸并相關核心課程。 同時。 對業(yè)界已淘汰的傳播技術和工具，及時清理，堅決“下架”。 另一方面，做好增量知識補給。 一是打破傳統(tǒng)專業(yè)設置限制，以復合型人才培養(yǎng)為標的，開展全媒體教學育人。二是對基礎理論教學和基礎技能教學進行分類管理， 后者主要以聘請業(yè)界導師或者與業(yè)界合作培養(yǎng)的方式進行。 三是科學調整知識結構，有序引進新知教育，為新技術騰出空間，比如哥倫比亞大學的Data Science。 四是改進人才培養(yǎng)層級，規(guī)避研究生課程與本科生課程幾乎相同的尷尬。

3. 構建新型“職業(yè)共同體”

新聞學教育應該讓學生在實踐中獲得成長， 發(fā)現自己真正的興趣與長處所在。對接業(yè)界貫穿本科教育階段，研究生培養(yǎng)應有不同側重點，專業(yè)碩士真正培養(yǎng)其職業(yè)技能，與學術研究型碩士進行差異化培養(yǎng)?，F有新聞學教育中，學生獲得實習實踐以假期或小學期的校外媒體實習為主， 范圍狹窄，時間有限，強度不夠。 因此，除了引進校外業(yè)界導師外，應該給更多訓練學生專業(yè)技能渠道。比如汕頭大學新聞學院的工作坊制度， 學生能夠真正在校期間不斷參與到外拍、外采，乃至境外實習中。

新聞學教育要校園與業(yè)界共振， 從日常教學培養(yǎng)中奠定學生扎實的基本功，真正適應新時代的需要。

4.構建新型學科評價機制

首先是學生培養(yǎng)考核機制要多元化。 在國內新聞學院現有本科畢業(yè)考核中，畢業(yè)作品應被納入評價標準之中。當前，各院校畢業(yè)論文仍然占據主要地位，論文固然是學生學養(yǎng)的體現，但本科階段學習，要求學生實現理論創(chuàng)新不太現實， 應以學生運用理論開展實踐的能力和成果作為檢驗標準。更重要的是，整個新聞學科評估也應該增強對新聞實務的重視，促使全國的新聞學教育理論與實務并重，指導教學工作重心兼顧。